Структураадаптированнойобразовательнойпрограммы

Структураадаптированнойобразовательнойпрограммы

1.

Общиеположения
ОбщиеположенияАОПНООдляобучающихсясЗПР

стр
3
5

ЦелевойразделАОПНООдляобучающихся сЗПР(вариант7.1)

6

СодержательныйразделАОПНООдляобучающихсясЗПР(вариант7.1)

13

ОрганизационныйразделАОПНООдляобучающихсясЗПР(вариант7.1)

16

ЦелевойразделАОПНООдляобучающихсясЗПР(вариант7.2)

16

СодержательныйразделАОПНООдляобучающихсясЗПР(вариант7.2)

23

ОрганизационныйразделАОПНООдляобучающихсясЗПР(вариант7.2)

31

Учебный план НОО обучающихся с задержкой психического развития

35

Организация воспитательной деятельности

40

Система условий реализации программы

43

2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
4
5

АДАПТИРОВАННАЯОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯСОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИЗДО
РОВЬЯ
Общиеположения
Адаптированнаяобразовательнаяпрограмманачальногообщегообразованиядляобучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
(далее
-АОП
НОО)отражает
вариантконкретизациитребованийфедеральногогосударственногообразовательногостандартаначал
ьного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОСНООобучающихсясОВЗ),предъявляемыхвчастиобразованияобучающихсясограниченными
возможностямиздоровья(далее-ОВЗ).
СодержаниекаждоговариантаАОПНООпредставленоучебнометодическойдокументацией(учебныйплан,календарныйучебныйграфик,рабочиепрограммыучебн
ыхпредметов,курсов,дисциплин(модулей),иныхкомпонентов),определяющейединыедляРоссийской
Федерациибазовыеобъемисодержаниеобразованияуровняначальногообщегообразования,планируе
мыерезультаты освоенияобразовательнойпрограммы.
Каждый вариант АОП НОО разработан с учетом особенностей психофизического
развития,индивидуальныхвозможностейобучающихсяконкретнойнозологическойгруппы,которойо
надресован, и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития
исоциальнуюадаптацию.
ВМАОУСОШ№10разработанаАООПНОО,включающаяразделыпрограммыдляследующихноз
ологий:
АОПНООдляобучающихсясЗПР(вариант1,2).
КаждыйразделобщейАОПНООвключаеттрираздела:целевой,содержательный,организационный:
Целевойразделопределяетобщееназначение,цели,задачиипланируемыерезультатыреализацииАОП
НОО,атакжеспособыопределениядостиженияэтихцелейирезультатов.
ЦелевойразделАОПНООвключает:
пояснительнуюзаписку;
планируемыерезультатыосвоенияобучающимисяАОПНОО;
системуоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияАОПНОО.
СодержательныйразделАОПНООвключаетследующиепрограммы,ориентированныенадостижение
предметных,метапредметных и личностныхрезультатов:
рабочиепрограммыучебныхпредметов;
программуформированияуниверсальныхучебныхдействий(далееУУД);программукоррекционнойработы;
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатовосвоенияАОП НОО и разработаны на основе требований ФГОСНОО обучающихся с
ОВЗ крезультатамосвоенияпрограммыначальногообщегообразования.
ПрограммаформированияУУДсодержит:
описаниевзаимосвязиУУДссодержаниемучебныхпредметов;
характеристикирегулятивных,познавательных,коммуникативныхУУДобучающихся.
Организационный раздел АОП НОО определяет общие рамки организации
образовательнойдеятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начальногообщегообразованияивключает:
-учебныйплан;
-календарныйучебныйграфик;
-календарныйпланвоспитательнойработы,содержащийпереченьсобытийимероприятий

4

воспитательнойнаправленности,которыеорганизуютсяипроводятсяобразовательнойорганизациейи
ливкоторыхМАОУСОШ №10принимаетучастиевучебномгоду.
ВосновуформированияАООПНООположеныследующиепринципы:
а)принципыгосударственнойполитикиРоссийскойФедерациивобластиобразования(гуманисти
ческий
характер
образования,
единство
образовательного
пространства
на
территорииРоссийскойФедерации,светскийхарактеробразования,общедоступностьобразования,ада
птивностьсистемыобразованиякуровнямиособенностямразвитияиподготовкиобучающихсяивоспит
анников);
б)принципучетатипологическихииндивидуальныхобразовательныхпотребностейобучающихс
я;
в)принципкоррекционнойнаправленностиобразовательногопроцесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
наразвитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особыхобразовательных потребностей;
д)онтогенетическийпринцип;
е)принциппреемственности,предполагающийприпроектированииАОПНООориентировку
наАОПосновногообщегообразованияобучающихсясОВЗ,чтообеспечиваетнепрерывность
образования обучающихся сОВЗ;
ж)принципцелостностисодержанияобразования;
з)принципнаправленностинаформированиедеятельности,обеспечиваетвозможностьовладения
обучающимисявсемивидамидоступнойимпредметно-практическойдеятельности,способами
и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности инормативным
поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
вусловияхучебнойситуации,вразличныежизненныеситуации,чтообеспечитготовностьобучающегос
яксамостоятельнойориентировкеиактивнойдеятельности вреальноммире;
к)принципсотрудничествассемьей;
л)принципздоровьесбережения:приорганизацииобразовательнойдеятельностинедопускаетсяи
спользованиетехнологий,которыемогутнанестивредфизическомуи(или)психическомуздоровьюобу
чающихся,приоритетиспользованияздоровьесберегающихпедагогическихтехнологий.Объемучебно
йнагрузки,организацияучебныхивнеурочныхмероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами
инормамиСанПиН1.2.368521"Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечениюбезопасностии(или)безвредностидлячелове
кафакторовсредыобитания",утвержденнымипостановлениемГлавногогосударственногосанитарног
оврачаРоссийскойФедерацииот28января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января2021 г., регистрационный N62296), действующими до 1 марта
2027 г. (далее - Гигиеническиенормативы),исанитарнымиправиламиСП2.4.3648-20"Санитарноэпидемиологическиетребования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи",утвержденнымипостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийско
йФедерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
РоссийскойФедерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января
2027 г.(далее -Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Рабочая программа воспитания едина для всех нозологий и представлена после
основныхразделовАОП.Направленанасохранениеиукреплениетрадиционныхроссийскихдуховнонравственныхценностей,ккоторымотносятсяжизнь,достоинство,праваисвободычеловека,
патриотизм,
гражданственность,
служение
Отечеству и
ответственность
за
его
судьбу,высокиенравственныеидеалы,крепкаясемья,созидательныйтруд,приоритетдуховногонадмат
ериальным,гуманизм,милосердие,справедливость,коллективизм,взаимопомощьивзаимоуважение,и
сторическаяпамятьипреемственностьпоколений,единствонародовРоссии.

4

2. ОбщиеположенияАОПНООдляобучающихсясЗПР
Определение
и
назначение федеральной
адаптированной
образовательной
программыначальногообщего образованиядляобучающихсясЗПР.
АОПНООдляобучающихсясЗПРпредназначенадлясопровождениядеятельностиобразовательн
ойорганизациипосозданиюАООПНООиотражаетвариантконкретизациитребований
ФГОС
НООобучающихсясОВЗ.
Адаптированнаяобразовательнаяпрограммаявляетсяучебнометодическойдокументацией(федеральныеучебныепланы,федеральныйкалендарныйучебныйграфик,фе
деральныерабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
федеральнаярабочаяпрограммавоспитания,федеральныйкалендарныйпланвоспитательнойработы),опре
деляющейединыедляРоссийскойФедерациибазовыеобъемисодержаниеобразованияобучающихсясЗПР,
получающихначальноеобщееобразование,планируемыерезультатыосвоения образовательной
программы с учетом особенностей психофизического развития даннойгруппыобучающихся.
Образовательныеорганизации,осуществляющиеобразовательнуюдеятельностьпообразовате
льным,втомчислеадаптированным,программамначальногообщегообразования,разрабатывают АОП
НОО для обучающихся с ЗПР на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ иданнойАОПНОО.
Содержание и планируемые результаты в разработанных образовательными
организациямиАОП НОО для обучающихся с ЗПР должны быть не ниже содержания и
планируемых результатоввсоответствующихразделахданнойАОПНООдляобучающихся с ЗПР.
Даннаяучебнометодическаядокументацияпозволяетобразовательнойорганизацииразработать
следующие
вариантыАООПНООдляобучающихся сЗПР:
АОПНООдляобучающихсясЗПР(вариант7.1);АО
ПНООдляобучающихсясЗПР(вариант7.2).
КаждыйвариантАОПНООдляобучающихсясЗПРсодержитдифференцированныетребованиякс
труктуре,результатамосвоенияиусловиямеереализации,обеспечивающиеудовлетворениекакобщих,
такиособыхобразовательныхпотребностейразныхгруппилиотдельных обучающихся с ЗПР,
получение образования вне зависимости от выраженности ЗПР,местапроживания обучающегосяи
видаорганизации.
АОП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
частисозданияспециальныхусловий получения образования.
Определение одного из вариантов АОП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на
основерекомендацийПМПК,сформулированныхпорезультатамегокомплексногопсихологопедагогическогообследования,сучетомИПРА.
СтруктураАОП НОО для обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный
иорганизационныйразделы.
Целевойразделопределяетобщееназначение,цели,задачиипланируемыерезультатыреализаци
иАОП НОО для обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также
способыопределениядостижения этихцелейирезультатов.
Целевойразделвключает:пояснительнуюзаписку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего
образования;системуоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияпрограммначально
го
общегообразования.
Содержательныйразделопределяетсодержаниеначальногообщегообразованияобучающихсяс
ЗПРивключаетследующиепрограммы,ориентированныенадостижениеличностных,метапредметных
ипредметныхрезультатов:
рабочиепрограммыучебныхпредметов,учебныхкурсов(втомчислевнеурочнойдеятельности),у
чебныхмодулей;
программу формирования
УУД;программукоррекционнойраб
оты;программувоспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
5

процесса,атакжемеханизмыреализации компонентовАОПНООдляобучающихсясЗПР.
Организационныйразделвключает:
учебныепланыначальногообщегообразованияобучающихсясЗПР;календарныйуч
ебныйграфик;
календарныйпланвоспитательнойработы
ПринципыиподходыкформированиюАОПНООобучающихсясЗПР.
ВосновуреализацииАОПНООдляобучающихсясЗПРзаложеныдифференцированныйидеяте
льностныйподходы.
ДифференцированныйподходкреализацииАОПНООдляобучающихсясЗПРпредполагаетуче
тособыхобразовательныхпотребностей,которыепроявляютсявнеоднородностиповозможностямосво
ениясодержанияобразования.Этообусловливаетнеобходимость создания и реализации разных
вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в томчисле и на основе индивидуального учебного
плана.
Варианты
АООП
НОО
обучающихся
с
ЗПРсоздаютсяиреализуютсявсоответствиисдифференцированносформулированнымитребованиями
вФГОСНООобучающихся сОВЗи ФАОП НОО.
кструктуреАОПНОО;
крезультатамосвоения АОПНОО.
ПрименениедифференцированногоподходаксозданиюиреализацииАОПНООобеспечиваетраз
нообразиесодержания,предоставляяобучающимсясЗПРвозможностьреализовать
индивидуальныйпотенциалразвития.
Деятельностныйподходосновываетсянатеоретическихположенияхотечественнойпсихологиче
скойнауки,раскрывающихосновныезакономерностипроцессаобученияивоспитанияобучающихся,ст
руктуруобразовательнойдеятельностисучетомобщихзакономерностейразвитияобучающихсяснорм
альныминарушеннымразвитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личностиобучающихсясЗПРмладшегошкольноговозрастаопределяетсяхарактероморганизациидост
упнойимдеятельности(предметно-практической,познавательнойиучебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучениекак процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся,обеспечивающий овладение имисодержанием образования.
В контексте реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностногоподходаобеспечивает:
приданиерезультатамобразованиясоциальноиличностнозначимого характера;
прочноеусвоениеобучающимисясЗПРзнанийиопытаразнообразнойдеятельностииповедения,в
озможностьихсамостоятельногопродвижениявизучаемыхобразовательныхобластях;
существенноеповышениемотивациииинтересакучению,приобретениюновогоопытадеятельно
сти иповедения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формированияУУД,которыеобеспечиваютнетолькоуспешноеусвоениеимисистемынаучныхзнаний,
уменийи навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующемуровне,но и жизненнойкомпетенции,составляющейосновусоциальнойуспешности.
2.1 Целевойраздел
АОПНООдляобучающихсясЗПР(вариант7.1)Пояснительнаязапис
ка.
Цельизадачиреализации.
ЦельреализацииАОПНООобучающихсясЗПР:обеспечениевыполнениятребованийФГОСНОО
обучающихсясОВЗпосредствомсозданияусловийдлямаксимальногоудовлетворенияособыхобразов
ательныхпотребностейобучающихсясЗПР,обеспечивающихусвоение
имисоциальногоикультурногоопыта.
Достижениепоставленнойцелипредусматриваетрешениеследующихосновныхзадач:
6

7

формированиеобщейкультуры,духовнонравственное,гражданское,социальное,личностноеиинтеллектуальноеразвитие,развитиетворческих
способностей,сохранениеиукрепление здоровья обучающихся сЗПР;
достижение планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР,
целевыхустановок,приобретениезнаний,умений,навыков,компетенцийикомпетентностей,определяе
мыхличностными,семейными,общественными,государственнымипотребностямиивозможностямио
бучающегосясЗПР,индивидуальнымиособенностямиразвитияисостоянияздоровья;
становлениеиразвитиеличностиобучающегосясЗПРвееиндивидуальности,самобытности,уник
альностиинеповторимостисобеспечениемпреодолениявозможныхтрудностейпознавательного,комм
уникативного,двигательного,личностногоразвития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностейобучающихсясЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;обеспечениепреемственностиначальногообщегоиосновногообщегообра
зования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организациюихобщественнополезнойдеятельности,проведенияспортивнооздоровительнойработы,организацию художественного творчества с использованием системы
клубов,
секций,
студий
икружков(включаяорганизационныеформынаосновесетевоговзаимодействия),проведенииспортивн
ых,творческихи другихсоревнований;
использованиевобразовательномпроцессесовременныхобразовательныхтехнологийдеятельно
стноготипа;
предоставлениеобучающимсясЗПРвозможностидляэффективнойсамостоятельнойработы;
участие
педагогических работников, обучающихся,
их родителей
(законных
представителей)иобщественностив проектированиииразвитии внутришкольнойсоциальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальнойсреды(населенногопункта, района,города).
Общаяхарактеристика.
АОП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиямиФГОСНООобучающихсясОВЗкееструктуре,условиямреализацииирезультатамосвое
ния.
Вариант7.1предполагает,чтообучающийсясЗПРполучаетобразование,полностьюсоответствую
щеепоитоговымдостижениямкмоментузавершенияобученияобразованиюобучающихся,
не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4классы).
АОПНООдляобучающихсясЗПР(вариант7.1),представляетсобойадаптированныйвариантООП
НОО.Адаптацияпрограммыпредполагаетвведениепрограммыкоррекционнойработы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихсяс
ЗПРиподдержку восвоенииАОПНОО(вариант7.1),требований крезультатам освоенияпрограммы
коррекционной
работы
АОП
НОО для
обучающихся
с
ЗПР.
Обязательными
условиямиреализацииАОПНООдляобучающихсясЗПРявляетсяпсихологопедагогическоесопровождение обучающегося, согласованная работа педагогических работников,
реализующимипрограммукоррекционнойработы,содержаниекоторойдлякаждогообучающегосяопр
еделяетсясучетомегоособых образовательных потребностейнаосноверекомендацийПМПК,ИПРА.
ОпределениевариантаАОПНООдляобучающихсясЗПРосуществляетсянаосновезаключенияП
МПК,сформулированногопорезультатамегокомплексногопсихологопедагогическогообследования,сучетомИПРА(при наличии).
АОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступленияв школу уровняпсихофизического развития близкоговозрастнойнорме,ноотмечаются
трудности

8

произвольнойсаморегуляции,проявляющейсявусловияхдеятельностииорганизованногоповедения,и
признакиобщейсоциально-эмоциональнойнезрелости.Крометого,уданнойкатегории обучающихся
могут
отмечаться
признаки
легкой
органической
недостаточности
ЦНС,выражающиесявповышеннойпсихическойистощаемостиссопутствующимснижениемумствен
ной работоспособности и
устойчивости
к интеллектуальным
и
эмоциональным
нагрузкам.Помимоперечисленныххарактеристик,у
обучающихсямогутотмечатьсятипичные,вразнойстепенивыраженные,дисфункциивсферахпростран
ственныхпредставлений,зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики, но приэтом наблюдаетсяустойчивостьформ адаптивногоповедения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП
НОО(вариант7.1).
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий,поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую
логикупостроения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и содержании
образования.Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развитияразных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, какобщие длявсехобучающихся сОВЗ,такиспецифические.
Кобщимпотребностямотносятся:
получениеспециальнойпомощисредствамиобразованиясразужепослевыявленияпервичногона
рушенияразвития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственностьмеждудошкольнымишкольнымэтапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общегоилиспециальноготипа,адекватногообразовательнымпотребностямобучающегосясОВЗ;
обязательностьнепрерывностикоррекционно-развивающегопроцесса,реализуемого,какчерез
содержание предметныхобластей,так ивпроцессеиндивидуальной работы;
психологическоесопровождение,оптимизирующеевзаимодействиеобучающегосяспедагогиче
скими работникамииодноклассниками;
психологическоесопровождение,направленное
наустановлениевзаимодействиясемьииобразовательной организации;
постепенноерасширениеобразовательногопространства,выходящегозапределыобразовательн
ой организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.1), характерны
следующиеспецифическиеобразовательныепотребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
сучетомфункциональногосостоянияЦНСинейродинамикипсихическихпроцессовобучающихсясЗП
Р(быстройистощаемости,низкойработоспособности,пониженногообщеготонуса);
комплексноесопровождение,направленноенакомпенсациюдефицитовэмоциональногоразвити
я,формированиеосознаннойсаморегуляциипознавательнойдеятельностииповедения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыковобучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении
материала,дозированнойпомощивзрослого,использованииспециальныхметодов,приемовисредств,с
пособствующихкакобщемуразвитиюобучающегося,такикомпенсациииндивидуальныхнедостатков
развития);
учетактуальныхипотенциальныхпознавательныхвозможностей,обеспечениеиндивидуального
темпа обученияи продвиженияв образовательномпространстве дляразныхгрупп обучающихся
сЗПР;
профилактикаикоррекциясоциокультурнойишкольнойдезадаптации;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированностисоциальнойкомпетенцииобучающихся,уровняидинамикипсихофизическогоразв
ития;

9

обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебно-познавательной
деятельностиобучающегосясЗПР,продолжающегосядодостиженияуровня,позволяющегосправлятьс
ясучебными заданиямисамостоятельно;
постоянноестимулированиепознавательнойактивности,побуждениеинтересаксебе,окружающ
емупредметномуисоциальномумиру;
постояннаяпомощьвосмысленииирасширенииконтекстаусваиваемыхзнаний,взакрепленииисо
вершенствовании освоенныхумений;
специальноеобучение"переносу"сформированныхзнанийиуменийвновыеситуациивзаимодейс
твиясдействительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;развитие
и
отработка
средств
коммуникации, приемов конструктивного общения
и
взаимодействия(счленамисемьи,сосверстниками,свзрослыми),формированиенавыковсоциальноодобря
емого поведения;
специальнаяпсихокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование
способностиксамостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей,формированиеумениязапрашиватьииспользоватьпомощьвзрослого;
обеспечениевзаимодействиясемьииобразовательнойорганизации(сотрудничествосродителями
(законнымипредставителями),активизацияресурсовсемьидляформированиясоциально
активной
позиции,нравственных иобщекультурныхценностей).
ПланируемыерезультатыосвоенияобучающимисясЗПРАОПНОО(вариант7.1).
СамымобщимрезультатомосвоенияАООПНООобучающихсясЗПРдолжностатьполноценноен
ачальноеобщееобразование,развитиесоциальных(жизненных)компетенций.
ПланируемыерезультатыосвоенияобучающимисясЗПРАООПНООдополняютсярезультатами
освоенияпрограммыкоррекционнойработы.
Результатыосвоенияпрограммыкоррекционнойработыотражаютсформированностьсоциальны
х(жизненных)компетенций,необходимыхдлярешенияпрактико-ориентированныхзадач
и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различныхсредах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимомжизнеобеспечении,проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
ееразрешения,сситуациями,вкоторыхрешениеможно найтисамому;
вуменииобратитьсякучителюпризатрудненияхв учебномпроцессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкогочеловека),корректноиточносформулироватьвозникшуюпроблему.
овладениесоциальнобытовымиумениями,используемымивповседневнойжизни,проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневныхбытовыхдел,понимании предназначенияокружающихвбытупредметови вещей;
в умениивключатьсявразнообразныеповседневныедела,приниматьпосильное участие;
в адекватной оценке своихвозможностейдлявыполненияопределенныхобязанностей вкакихтообластяхдомашнейжизни,умениибратьнасебяответственностьвэтойдеятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизникласса,принятиинасебя обязанностейнарядусдругими детьми;
вуменииориентироватьсявпространствешколы,ориентироватьсяврасписаниизанятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильноеучастие,братьнасебяответственность;
встремленииучаствоватьвподготовкеипроведениипраздниковвшколе,овладение

10

навыкамикоммуникацииипринятымиритуаламисоциальноговзаимодействия,проявляющееся:вра
сширениизнанийправил коммуникации;
врасширениииобогащенииопытакоммуникацииобучающегосявближнемидальнемокружении,
расширениикругаситуаций,вкоторыхобучающийсяможетиспользоватькоммуникациюкаксредство
достиженияцели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
каксредстводостиженияцели(вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу,пожелание,опасения, завершитьразговор;
вумениикорректновыразитьотказинедовольство,благодарность,сочувствие;вум
енииполучатьиуточнятьинформациюотсобеседника;
восвоениикультурныхформвыражениясвоихчувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременнойорганизации,проявляющаяся:
врасширениииобогащенииопытареальноговзаимодействияобучающегосясбытовымокружение
м,миромприродныхявленийивещей,расширенииадекватныхпредставленийобопасности
ибезопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности)длясебяидляокружающих;сохранности окружающей предметной иприродной
среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
ишколы;
врасширениипредставленийоцелостнойиподробнойкартинемира,упорядоченнойвпространств
е и времени,адекватныхвозрастуобучающегося;
вумениинакапливатьличныевпечатления,связанныесявлениямиокружающегомира;
вуменииустанавливатьвзаимосвязьмеждуприроднымпорядкомиходомсобственнойжизни
всемьеившколе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
всемьеившколе,соответствоватьэтомупорядку;
вразвитиилюбознательности,наблюдательности,способностизамечатьновое,задаватьвопросы;
вразвитииактивностивовзаимодействиисмиром,пониманиисобственнойрезультативности;
внакопленииопытаосвоенияновогоприпомощиэкскурсийипутешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятымдругимчеловеком;
вуменииприниматьивключатьвсвойличныйопытжизненныйопытдругих людей;
вспособностивзаимодействоватьсдругимилюдьми,уменииделитьсясвоимивоспоминаниями,в
печатлениямии планами.
способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,принятиесоответствующи
хвозрастуценностейи социальныхролей,проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать
вразных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
педагогическимиработникамииобучающимисявшколе;сознакомыми и незнакомымилюдьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта,выразитьсвоичувства,отказ,недовольство,благодарность,сочувствие,намерение,просьбу,о
пасение идругие.
восвоениивозможностейидопустимыхграницсоциальныхконтактов,выработкиадекватнойдист
анции взависимости отситуации общения;
вумениипроявлятьинициативу,корректноустанавливатьиограничиватьконтакт;
вумениинебытьназойливымвсвоихпросьбахитребованиях,бытьблагодарнымза

11

проявлениевниманияиоказаниепомощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социальногоконтакта.
РезультатыспециальнойподдержкиосвоенияАООПНООдолжныотражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия
исоответствовать общемутемпузанятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуацияхобщения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другимчеловеком,умениезадаватьвопросы;
способностькнаблюдательности,умениезамечатьновое;
овладениеэффективнымиспособамиучебно-познавательнойипредметнопрактическойдеятельности;
стремлениекактивностиисамостоятельностивразныхвидахпредметнопрактическойдеятельности;
умениеставитьиудерживатьцельдеятельности;планироватьдействия;определятьисохранятьспо
собдействий;использоватьсамоконтрольнавсехэтапахдеятельности;осуществлятьсловесныйотчетоп
роцессеирезультатахдеятельности;оцениватьпроцессирезультатдеятельности;
сформированныевсоответствиистребованиямикрезультатамосвоенияФАОПНОО(вариант7.1)
предметные, метапредметныеи личностныерезультаты;
сформированныевсоответствииАОПНОО(вариант7.1)УУД.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируютсяприменительноккаждомуобучающемусясЗПРвсоответствиисегопотенциальным
ивозможностями иособымиобразовательнымипотребностями.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоенияАОП НОО (вариант 7.1).
Основныминаправлениямиицелямиоценочнойдеятельностиявляютсяоценкаобразовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательныхорганизаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния
итенденцийразвитиясистемы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОПНОО(вариант7.1)предполагаеткомплексныйподходкоценкерезультатовобразования,позволяю
щий
вести
оценку
достижения
обучающимися
всех
трех
групп
результатов
образования:личностных,метапредметныхипредметных.
ОценкарезультатовосвоенияобучающимисяАОПНОО(вариант7.1)ЗПР(кромепрограммыкорр
екционнойработы)осуществляетсявсоответствиистребованиями ФГОСНОО.
ОцениватьдостиженияобучающимсясЗПРпланируемыхрезультатовнеобходимопризавершени
икаждогоуровняобразования,посколькууобучающегосясЗПРможетбытьиндивидуальныйтемпосвое
ниясодержанияобразованияистандартизацияпланируемыхрезультатовобразованиявболеекороткиеп
ромежутки времени объективноневозможна.
ОбучающиесясЗПРимеютправонапрохождениетекущей,промежуточнойигосударственнойито
говойаттестацииосвоенияАОПНООдляобучающихсясЗПРвиныхформах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоенияАОПНООдляобучающихсяЗПР) аттестацииобучающихсясЗПРвключают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особыхобразовательныхпотребностейииндивидуальныхособенностейобучающихсясЗПР;
привычнуюобстановкувклассе(присутствиесвоегоучителя,наличиепривычныхдляобучающих
сямнестическихопор:наглядныхсхем,шаблоновобщегоходавыполнениязаданий);

12

присутствиевначалеработыэтапаобщейорганизациидеятельности;
адаптированиеинструкциисучетомособыхобразовательныхпотребностейииндивидуальныхтр
удностейобучающихся сЗПР:
1) упрощениеформулировокпограмматическомуи семантическомуоформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловыеединицы, задающие поэтапность (пошаговость)выполнениязадания;
3) вдополнениекписьменнойинструкциикзаданию,принеобходимости,онадополнительно
прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с четкимисмысловыми
акцентами;
принеобходимостиадаптированиетекстазаданиясучетомособыхобразовательныхпотребностей
и
индивидуальных
трудностей
обучающихся
с
ЗПР
(более
крупный
шрифт,
четкоеотграничениеодногозаданияотдругого;упрощениеформулировокзаданияпограмматическому
исемантическомуоформлению);
принеобходимостипредоставлениедифференцированнойпомощи:стимулирующей(одобрение,
эмоциональнаяподдержка),организующей(привлечениевнимания,концентрированиенавыполнении
работы,напоминаниеонеобходимостисамопроверки),направляющей(повторение
иразъяснениеинструкциикзаданию);
увеличениевременинавыполнениезаданий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в
поведенииобучающегосяпроявленийутомления,истощения;
недопустимымиявляютсянегативныереакциисостороныпедагогическогоработника,созданиес
итуаций, приводящих кэмоциональномутравмированиюобучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОПНОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
ЗПРпланируемыхрезультатовосвоенияпрограммы коррекционнойработы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоенияпрограммыкоррекционной работы.
ОценкарезультатовосвоенияобучающимисясЗПРпрограммыкоррекционнойработы,составляющей
неотъемлемуючасть АОПНОО.
ПриопределенииподходовкоценкерезультатовосвоенияобучающимисясЗПРпрограммыкоррекцион
нойработыцелесообразно опиратьсянаследующиепринципы:
1) дифференциацииоценкидостиженийсучетомтипологическихииндивидуальныхособенност
ейразвитияиособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР;
2) динамичностиоценкидостижений,предполагающейизучениеизмененийпсихическогоисоци
альногоразвития,индивидуальных способностейивозможностейобучающихсясЗПР;
3) единствапараметров,критериевиинструментарияоценкидостиженийвосвоениисодержания
АООПНОО,что сможетобеспечитьобъективность оценки.
Этипринципы,отражаяосновныезакономерностицелостногопроцессаобразованияобучающихс
я с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разныхсторонпроцессаосуществленияоценкирезультатовосвоенияпрограммыкоррекционнойработ
ы.
ОсновнымобъектомоценкидостиженийпланируемыхрезультатовосвоенияобучающимисясЗП
Рпрограммыкоррекционнойработывыступаетналичиеположительнойдинамикиобучающихсявинтег
ративныхпоказателях,отражающихуспешностьдостиженияобразовательныхдостиженийипреодоле
ния отклонений развития.
ОценкарезультатовосвоенияобучающимисясЗПРпрограммыкоррекционнойработыможетосущ
ествлятьсяспомощьюмониторинговыхпроцедур.Мониторинг,обладаятакимихарактеристиками, как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличиеобратной связи, позволяет
осуществить
не
только
оценку
достижений
планируемых
результатовосвоенияобучающимисяпрограммыкоррекционнойработы,ноивносить(вслучае

13

необходимости)коррективывеесодержаниеиорганизацию.Вцеляхоценкирезультатовосвоения
обучающимися с ЗПРпрограммы коррекционнойработы целесообразно использоватьвсетриформы
мониторинга:
1) Стартоваядиагностикапозволяетнарядусвыявлениеминдивидуальныхособыхобразователь
ныхпотребностейивозможностейобучающихся,выявитьисходныйуровеньразвития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развитиянаучебнопознавательнуюдеятельностьиповседневную жизнь.
2) Текущаядиагностикаиспользуетсядляосуществлениямониторингавтечениевсеговремени
обучения
обучающегося
на
уровне
начального
общего
образования.
При
использованииданнойформымониторингаможноиспользоватьэкспрессдиагностикуинтегративныхпоказателей,состояниекоторыхпозволяетсудитьобуспешности(наличие
положительнойдинамики)илинеуспешности(отсутствиедаженезначительнойположительнойдинами
ки)обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционнойработы.Данныеэкспрессдиагностикивыступаютвкачествеориентировочнойосновыдляопределениядальнейшейстратегии:пр
одолженияреализацииразработаннойпрограммыкоррекционнойработыиливнесения
внееопределенныхкорректив.
3) Финишнаядиагностикапроводитсяназаключительномэтапеобучениянауровненачальногоо
бщегообразованияобучающегосясЗПРвсоответствииспланируемымирезультатамиосвоенияобучаю
щимисяпрограммыкоррекционнойработы.
Организационносодержательныехарактеристикистартовой,текущейифинишнойдиагностикиразрабатываетобразова
тельнаяорганизациясучетомтипологическихииндивидуальныхособенностейобучающихся,ихиндив
идуальныхособыхобразовательныхпотребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работыиспользуетсяметодэкспертнойоценки,которыйпредставляетсобойпроцедуруоценкирезульта
товнаосновемненийгруппыспециалистов(экспертов).Даннаягруппаэкспертовобъединяет
всех
участников
образовательного
процесса
тех,
кто
обучает,
воспитывает
и
тесноконтактируетсобучающимся.Задачейтакойэкспертнойгруппыявляетсявыработкаобщейоценки
достиженийобучающегосявсфересоциальной(жизненной)компетенции,котораяобязательновключа
етмнениесемьи,близкихобучающегося.Основойоценкипродвиженияобучающегося в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения вповседневной жизнившколеидома.
Дляполнотыоценкидостиженийпланируемыхрезультатовосвоенияобучающимисяпрограммык
оррекционнойработы,следуетучитыватьмнениеродителей(законныхпредставителей),
поскольку
наличие
положительной
динамики
обучающихся
по
интегративнымпоказателям,свидетельствующейобослаблении(отсутствииослабления)степенивлия
ниянарушенийразвитиянажизнедеятельностьобучающихся,проявляетсянетольковучебнопознавательной деятельности, нои вповседневнойжизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программыкоррекционной
работы
обучающегося
в
случае
согласия
родителей
(законныхпредставителей)необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование
для
получениянеобходимойинформации,позволяющейвнестикоррективыворганизациюисодержаниепр
ограммыкоррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятсяна итоговуюоценку.
2.2 СодержательныйразделАОПНООдляобучающихсясЗПР(вариант7.1)
Рабочиепрограммыучебныхпредметов,учебныхкурсов(втомчислевнеурочнойдеятельности),у
чебныхмодулей,программаформированияУУДсоответствуюттребованиямв

14

ФГОСНООиООПНОО.
Программакоррекционнойработы.
Программакоррекционнойработыпредусматриваетиндивидуализациюспециальногосопровож
дения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждогообучающегосяопределяетсясучетомегоособыхобразовательныхпотребностейнаосновереко
мендаций ПМПК,ИПРА(при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощиобучающимсясЗПРвосвоенииАОПНОО,коррекциянедостатковвфизическоми(или)психиче
скоми речевом развитииобучающихся,ихсоциальная адаптация.
Направленияисодержаниепрограммыкоррекционнойработыосуществляютсявовнеурочноевре
мявобъеменеменее5часов(пункт3.4.16Санитарно-эпидемиологическихтребований).
Программакоррекционнойработыобеспечивает:
выявлениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР,обусловленныхнедостатк
амивихфизическоми(или) психическомразвитии;
созданиеадекватныхусловийдляреализацииособыхобразовательныхпотребностейобучающих
сясЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогическогосопровожденияобучающихсясЗПРсучетомихособых
образовательныхпотребностей;
оказаниепомощивосвоенииобучающимисясЗПРАООПНОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебногоповедения,взаимодействиясовзрослымиидетьми,формированиюпредставленийобокружаю
щем миреисобственныхвозможностях.
Программакоррекционнойработыдолжнасодержать:
перечень,содержаниеипланреализациикоррекционно-развивающихзанятий,обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, иосвоение
имиАООПНОО;
системукомплексногопсихологопедагогическогоисоциальногосопровожденияобучающихсясЗПРвусловияхобразовательногопроцес
са,включающегопсихологопедагогическоеобследованиеобучающихсясцельювыявленияособыхобразовательныхпотребностей
обучающихся,мониторинг
динамикиразвитияиуспешностивосвоении
АООПНОО,корректировкукоррекционныхмероприятий;
механизмвзаимодействиявразработкеиреализациикоррекционныхмероприятийпедагогически
хработников,
специалистов
в
области
коррекционной
педагогики
и
психологии,медицинскихработниковорганизацииидругихорганизаций,специализирующихсявоблас
тисемьиидругихинститутовобщества,которыйдолженобеспечиватьсявединствеурочной,внеурочно
йивнешкольнойдеятельности;
планируемыерезультатыкоррекционнойработы.
Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные
направления,отражающиеееосновноесодержание:
диагностическаяработа,обеспечивающаяпроведениекомплексногообследованияобучающихся
сЗПРиподготовкурекомендацийпооказаниюимпсихолого-педагогическойпомощи;
коррекционноразвивающаяработа,обеспечивающаясвоевременнуюспециализированнуюпомощьвосвоениисодер
жанияобразованияикоррекциюнедостатковвпсихофизическомразвитии обучающихся сЗПР;
консультативнаяработа,обеспечивающаянепрерывностьспециальногосопровожденияобучаю
щихсясЗПРиихсемейповопросамреализациидифференцированныхпсихологопедагогическихусловийобучения,воспитания,коррекции,развитияисоциализации;

15

информационно-просветительскаяработа,направленнаяна разъяснительнуюдеятельностьпо
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР,
совсемиучастниками
образовательныхотношенийобучающимися,ихродителями
(законнымипредставителями), педагогическимиработниками.
Коррекционнаяработадолжнавключатьсистематическоепсихологопедагогическоенаблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуальногомаршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося с ЗПРна основе психолого-педагогической характеристики, составленной по
результатам
изучения
егоособенностейивозможностейразвития,выявлениятрудностейвовладениисодержаниемначальног
ообщегообразования,особенностейличностногоразвития,межличностноговзаимодействиясдетьми,
взрослыми.
Основныминаправлениямивкоррекционнойработеявляются:коррекционнаяпомощьвовладени
ибазовымсодержаниемобучения;развитиеэмоциональноличностнЬйсферыикоррекцияеенедостатков;развитиепознавательнойдеятельностиицеленаправлен
ноеформированиевысшихпсихическихфункций;развитиезрительномоторнойкоординации;формированиепроизвольнойрегуляциидеятельностииповедения;коррекциян
арушенийустнойи письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности
с
цельюпредупреждениянегативногоотношениякучебе,ситуациишкольногообучениявцелом,повыше
ниямотивациик школьномуобучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
приизучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
гдеосуществляетсякоррекциянарушенийпсихофизическогоразвитияобучающихсясЗПРиоказываетс
я помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО вцелом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НООпедагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должныоперативнодополнитьструктурупрограммыкоррекционнойработысоответствующимнаправ
лениемработы,котороебудетсохранятьсвоюактуальностьдомоментапреодолениявозникшихзатрудн
ений.В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,взаимодействии с
учителями
и
обучающимися
школы
(класса)
обучающийся
с
ЗПР
направляетсянаПМПКдлякомплексногопсихологопедагогическогообследованиясцельювыработкирекомендацийпоего дальнейшемуобучению.
Основными
механизмами
реализации
программы
коррекционной
работы
являются:оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля;социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательнойорганизациисвнешнимиресурсами.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР
осуществляют
специалисты:учитель-дефектолог,учитель-логопед,педагогпсихолог,социальныйпедагог,педагогдополнительного образования. Предпочтительно наличие
специалистов
в
штате
организации.
ПринеобходимостиПрограммукоррекционнойработыможетосуществлятьспециалист,работающийв
инойорганизации(центрахпсихологопедагогической,медицинскойисоциальнойпомощи,ПМПКидругих).
Программакоррекционнойработыможетпредусматриватьвариативныеформыспециальногосоп
ровожденияобучающихсясЗПР.Варьироватьсямогутсодержание,организационные формы работы,
степень
участия
специалистов
сопровождения,
что
способствуетреализациииразвитиюбольшихпотенциальныхвозможностейобучающихсясЗПРиудов
летворениюихособыхобразовательныхпотребностей.
Программакоррекционнойработыдолжнасодержать:цель,задачи,программыкоррекционныхку
рсов,системукомплексногопсихолого-педагогическогообследования
16

обучающихся,основныенаправления(диагностическое,коррекционноразвивающее,консультативное, информационно-просветительское), описание специальных
условий обучения ивоспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения
программы коррекционнойработы,механизмы реализациипрограммы.
2.3 ОрганизационныйразделАОПНООдляобучающихсясЗПР (вариант7.1)
Обязательныепредметныеобластииучебныепредметысоответствуютположениямучебного
плана в ООП НОО. Во внеурочную область федерального учебного плана
включаютсякоррекционноразвивающиезанятияпопрограммекоррекционнойработывобъеме5часоввнеделюнаодногообучающ
егосясЗПР(пункт3.4.16.Санитарно-эпидемиологическихтребований).
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собойинтегративноеописаниесовокупностиусловий,необходимыхдляреализацииАОПНОО,иструкт
урируютсяпосферамресурсногообеспечения.Интегративнымрезультатомреализацииуказанныхтреб
ованийявляетсясозданиекомфортнойкоррекционноразвивающейобразовательнойсредыдляобучающихсясЗПР,построеннойсучетомихособыхобразоват
ельныхпотребностей,котораяобеспечиваетвысокоекачествообразования,егодоступность,открытост
ьипривлекательностьдляобучающихся,ихродителей(законныхпредставителей),
духовнонравственное
развитие
обучающихся,
гарантирует
охрану
и
укреплениефизического,психическогои социальногоздоровья обучающихся.
Календарный
учебный
график,календарный
план
воспитательной
работы
соответствуютданнымразделамООПНОО.
2.4 Целевойраздел
АОПНООдляобучающихсясЗПР(вариант7.2)По
яснительнаязаписка.
Цельизадачиреализации.
Цель реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требованийФГОСНООобучающихсясОВЗпосредствомсозданияусловийдлямаксимальногоудовлетв
оренияособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР,обеспечивающихусвоение
имисоциальногоикультурногоопыта.
Достижениепоставленнойцелипредусматриваетрешениеследующихосновныхзадач:
формированиеобщейкультуры,обеспечивающейразностороннееразвитиеличностиобучающих
сясЗПР(нравственное,эстетическое,социально-личностное,интеллектуальное,физическое)
в
соответствии
с
принятыми
в
семье
и
обществе
нравственными
и
социокультурнымиценностями;овладениеучебнойдеятельностьюсохранениеи
укреплениездоровьяобучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающихся ЗПР с
учетомихособыхобразовательныхпотребностей,атакжеиндивидуальныхособенностейивозможност
ей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностейобучающихсясЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихсясЗПРдля освоенияими АОП НОО;
обеспечениедоступностиполученияначальногообщегообразования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;использованиевобразовательномпроцессесовременныхобразовательныхтехнологий
деятельностноготипа;
выявлениеиразвитиевозможностейиспособностейобучающихсясЗПР,черезорганизацию

17

ихобщественнополезнойдеятельности,проведенияспортивно-оздоровительнойработы,организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий
икружков(включаяорганизационныеформынаосновесетевоговзаимодействия),проведенииспортивн
ых,творческихи другихсоревнований;
участие
педагогических работников, обучающихся,
их родителей
(законных
представителей)иобщественностив проектированиииразвитии внутришкольнойсоциальной среды.
ОбщаяхарактеристикаАОПНОО(вариант7.2).
АОПНОО,вариант7.2,предполагает,чтообучающийсясЗПРполучаетобразование,сопоставимо
епоитоговымдостижениямкмоментузавершенияобучениясобразованиемобучающихся,
не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные срокиобучения.
АОПНОО(вариант7.2)предусматриваетобеспечениекоррекционнойнаправленностивсего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения,проведениеиндивидуальныхигрупповыхкоррекционныхзанятий,особоеструктурировани
есодержаниеобучениянаосновеусилениявниманиякформированиюсоциальнойкомпетенции.
Срокиполученияначальногообщегообразованиясоставляют5лет.
Для обеспечениявозможностиосвоенияобучающимисяАОП НОО,вариант7.2,можетбыть
реализованасетеваяформареализации образовательныхпрограмм.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуреАОП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения
данноговарианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое
расстройствочтения,письма,арифметическихнавыков(дислексия,дисграфия,дискалькулия),атакжев
ыраженные нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы
вполномобъеме.ПривозникновениитрудностейвосвоенииобучающимсясЗПРсодержанияАОПНОО(
вариант7.2)специалисты,осуществляющиепсихологопедагогическоесопровождение,должныоперативнодополнитьструктурупрограммыкоррекционнойр
аботысоответствующим направлениемработы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образованиядолжна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР.
Выводобуспешностиовладениясодержаниемобразовательнойпрограммыдолженделатьсянаоснован
ииположительнойиндивидуальнойдинамики.
АОП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнемразвитиянескольконижевозрастнойнормы,отставаниеможетпроявлятьсявцеломилилокальн
овотдельныхфункциях(замедленныйтемплибонеравномерноестановлениепознавательнойдеятельно
сти). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательныхпроцессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности
деятельности,
в
той
или
инойстепенизатрудняющиеусвоениешкольныхнормишкольнуюадаптациювцелом.Произвольность,
самоконтроль,саморегуляциявповеденииидеятельности,какправило,сформированынедостаточно.О
бучаемостьудовлетворительная,ночастоизбирательнаяинеустойчивая,зависящаяотуровнясложност
иисубъективнойпривлекательностивидадеятельности,атакжеотактуальногоэмоциональногосостоян
ия.Возможнанеадаптивностьповедения, связанная как с недостаточным пониманием социальных
норм, так и с нарушениемэмоциональнойрегуляции, гиперактивностью.
ОсобыеобразовательныепотребностиобучающихсясЗПР:
получениеспециальнойпомощисредствамиобразованиясразужепослевыявленияпервичногона
рушенияразвития;
выделениепропедевтическогопериодавобразовании,обеспечивающегопреемственностьмеждудошк
ольнымишкольнымэтапами;

18

получениеначальногообщегообразованиявразныхформах:каксовместносдругимиобучающими
ся,такивотдельныхклассах,группахиливотдельныхорганизациях,осуществляющихобразовательную
деятельностьпоадаптированнымпрограммам,приобязательномусловиисозданияспециальныхуслови
йполученияобразования,адекватныхобразовательным потребностям обучающихся сЗПР;
обязательностьнепрерывностикоррекционно-развивающегопроцесса,реализуемого,какчерез
содержание предметныхобластей,так ивпроцессеиндивидуальной работы;
психологическоесопровождение,оптимизирующеевзаимодействиеобучающегосяспедагогиче
скими работникамиидругими обучающимися;
психологическоесопровождение,направленноенаустановлениевзаимодействиясемьииобразов
ательной организации;
постепенноерасширениеобразовательногопространства,выходящегозапределыобразовательн
ой организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующиеспецифическиеобразовательныепотребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
сучетомфункциональногосостоянияЦНСинейродинамикипсихическихпроцессовобучающихсясЗП
Р(быстрой истощаемости, низкойработоспособности,пониженногообщеготонуса);
увеличениесроковосвоенияАООПНООдо5 лет;
гибкоеварьирование
организациипроцесса
обученияпутемрасширенияилисокращениясодержанияотдельныхпредметныхобластей,измененияк
оличестваучебныхчасовииспользованиясоответствующихметодик и технологий;
упрощение
системы
учебно-познавательных
задач,
решаемых
в
процессе
образования;организацияпроцессаобучениясучетомспецификиусвоениязнаний,уменийинавы
ков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого,использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитиюобучающегося,таки компенсациииндивидуальныхнедостатковразвития);
наглядно-действенныйхарактерсодержанияобразования;
развитиепознавательнойдеятельностиобучающихсясЗПРкакосновыкомпенсации,коррекции
ипрофилактикинарушений;
обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебно-познавательной
деятельностиобучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться
с учебнымизаданиямисамостоятельно;
постояннаяпомощьвосмысленииирасширенииконтекстаусваиваемыхзнаний,взакрепленииисо
вершенствовании освоенныхумений;
специальноеобучение"переносу"сформированныхзнанийиуменийвновыеситуациивзаимодейс
твиясдействительностью;
необходимость
постоянной
актуализации
знаний,умений
и
одобряемых
обществомнормповедения;
постоянноестимулированиепознавательнойактивности,побуждениеинтересаксебе,окружающ
емупредметномуисоциальномумиру;
использованиепреимущественнопозитивныхсредствстимуляциидеятельностииповедения;ком
плексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекциюповедения,атакжеспециальнаяпсихокоррекционнаяпомощь,направленнаянакомпенсаци
юдефицитовэмоциональногоразвитияиформированиеосознаннойсаморегуляциипознавательной
деятельностииповедения;
специальнаяпсихокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование
способностиксамостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей,формированиеумениязапрашивать и использовать помощьвзрослого;
развитиеи отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и

19

взаимодействия(счленамисемьи,сосверстниками,свзрослыми),формированиенавыковсоциальноод
обряемогоповедения,максимальноерасширениесоциальныхконтактов;
обеспечениевзаимодействиясемьииобразовательногоучреждения(организациясотрудничества
сродителями(законнымипредставителями),активизацияресурсовсемьидляформированиясоциально
активнойпозиции,нравственныхиобщекультурныхценностей).
ТолькоудовлетворяяособыеобразовательныепотребностиобучающегосясЗПР,можнооткрыть
емупуть кполучению качественногообразования.
ПланируемыерезультатыосвоенияобучающимисяАОПНОО(вариант7.2).
Всенаполнениепрограммыначальногообщегообразования(содержаниеипланируемыерезультат
ыобучения)подчиняетсясовременнымцелямначальногообразования,которыепредставлены
во
ФГОСНОО
обучающихся
с
ОВЗ
как
система
личностных,
метапредметных
ипредметныхдостиженийобучающегося.
Личностные
результаты
включают
ценностные
отношения
обучающегося
к
окружающемумиру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности(осознаниееесоциальнойзначимости,ответственность,
установканапринятиеучебнойзадачи).
Метапредметныерезультатыхарактеризуютуровеньсформированностипознавательных,комму
никативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения
учебныхпредметов,атакже становлениеспособности к самообразованиюи саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
сЗПРовладеваютрядоммеждисциплинарныхпонятий,атакжеразличнымизнаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как втиповых,так
ивновых,нестандартныхучебныхситуациях.
ПриопределенииподходовкконтрольнооценочнойдеятельностиобучающихсясЗПРучитываютсяформыивидыконтроля,атакжетребованияк
объемуичислупроводимыхконтрольных,проверочныхидиагностическихработ.
Всоответствиисдифференцированнымидеятельностнымподходамисодержаниепланируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебнымматериалом,
позволяющие
обучающимся
успешно
решать
учебные
и
учебно-практические
задачи,атакжезадачи,повозможностимаксимальноприближенныекреальнымжизненнымситуациям.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоенияАОП НОО (вариант 7.2).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся
сЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требованийФГОСНООобучающихсясОВЗкрезультатамосвоенияАООПНООинаправленанаобеспеч
ение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность
какпедагогическихработников,такиобучающихсяиих родителей(законных представителей).
В соответствии сФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки,
еесодержательнойикритериальнойбазойвыступаютпланируемыерезультатыосвоенияобучающимис
яАООПНОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования,обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциямиявляютсяориентацияобразовательногопроцессанадостижениепланируемыхрезультатово
своения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлятьуправлениеобразовательнымпроцессом.
Основныминаправлениямиицелямиоценочнойдеятельностивсоответствиистребованиями
ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достиженийобучающихся и
оценка
результатов
деятельности
образовательных
организаций
и
педагогическихкадров.Полученныеданныеиспользуютсядляоценкисостоянияитенденцийразвитияс
истемы

20

образования.
СистемаоценкидостиженияобучающимисясЗПРпланируемыхрезультатовосвоенияАООПНО
Опризванарешитьследующиезадачи:
закреплятьосновныенаправленияицелиоценочнойдеятельности,описыватьобъектисодержание
оценки,критерии,процедурыисоставинструментарияоценивания,формыпредставлениярезультатов,
условияиграницыприменениясистемыоценки,предусматриваяприоритетную
оценкудинамикииндивидуальныхдостиженийобучающихсясЗПР;
ориентироватьобразовательныйпроцесснадуховнонравственноеразвитиеивоспитаниеобучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов иформированиеУУД;
обеспечиватькомплексныйподходкоценкерезультатовосвоенияАООПНОО,позволяющий
вестиоценкуличностных,метапредметныхипредметныхрезультатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельностиобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
ихсоциальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценкедостиженийобучающихсясЗПР.Наосновевыявленияхарактерадинамикиобразовательныхдос
тижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителяили
образовательногоучреждения, системыобразования вцелом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимымидля оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлениюоценки результатовцелесообразноопиратьсянаследующиепринципы:
2.4.1 дифференциацииоценкидостиженийсучетомтипологическихииндивидуальныхособенно
стейразвитияиособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР;
2.4.2 динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
исоциальногоразвития,индивидуальныхспособностейивозможностейобучающихся;
2.4.3 единствапараметров,критериевиинструментарияоценкидостиженийвосвоениисодержани
я
АООП
НОО,
что
сможет
обеспечить
объективность
оценки
в
разных
образовательныхорганизациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения
(описаниедиагностическихматериалов,процедурихприменения,сбора,формализации,обработки,обо
бщения и
представления полученных данных)
процесса осуществления оценки
достиженийобучающихся.
Этипринципы,отражаяосновныезакономерностицелостногопроцессаобразованияобучающихс
я с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разныхсторон
процессаосуществления оценкирезультатовихобразования.
Личностные
результатывключаютовладение
обучающимисясоциальными(жизненными)компетенциями,необходимымидлярешенияпрактикоори
ентированныхзадачиобеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различныхсредах.
Оценкаличностныхрезультатовпредполагает,преждевсего,оценкупродвиженияобучающегося
вовладениисоциальными(жизненными)компетенциями,которые,вконечномитоге,составляют
основуэтихрезультатов.
Оценкаличностныхдостиженийможетосуществлятьсявпроцессепроведениямониторинговыхп
роцедур,содержание
которыхразрабатывает
образовательнаяорганизациясучетомтипологическихииндивидуальныхособенностейобучающихся,
ихиндивидуальныхособыхобразовательныхпотребностей.
ДляоценкипродвиженияобучающегосясЗПРвовладениисоциальными(жизненными)компетенц
иямиможетприменятьсяметодэкспертнойоценки,которыйпредставляетсобойпроцедуруоценкирезул
ьтатовна основемненийгруппыспециалистов(экспертов).Даннаягруппа

21

должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает
итесноконтактируетс
обучающимся.Состав
экспертнойгруппы
определяетсяобразовательнойорганизацией и должен включать педагогических работников
(учителей,
учителей-дефектологов,учителей-логопедов,педагоговпсихологов,социальныхпедагогов,педагоговдополнительногообразования).Дляполнотыоценкиличн
остныхрезультатовосвоенияобучающимисясЗПРАООП НОО следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основойоценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различныхсоциальныхсредах (школьной и семейной).
Результатыанализа должны быть представлены вформе удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нетпродвижения; 1 балл-минимальное
продвижение;
2
балла-среднее
продвижение;
3
баллазначительноепродвижение.Подобнаяоценканеобходимаэкспертнойгруппедлявыработкиориентиров
в
описании
динамики
развития
социальной
(жизненной)
компетенции
обучающегося.Результатыоценкиличностныхдостиженийзаносятсявиндивидуальнуюкартуразвити
яобучающегося,чтопозволяетнетолькопредставитьполнуюкартинудинамикицелостногоразвитияоб
учающегося,ноиотследитьналичиеилиотсутствиеизмененийпоотдельнымжизненнымкомпетенциям
.
ОсновнойформойработыучастниковэкспертнойгруппыявляетсяППк.
Наосноветребований,сформулированныхвоФГОСНООобучающихсясОВЗ,образовательная
организация
разрабатывает
программу
оценки
личностных
результатов
с
учетомтипологическихииндивидуальныхособенностейобучающихсясЗПР,котораяутверждаетсялок
альнымиактамиорганизации.Программаоценкидолжнавключать:
1) полныйпереченьличностныхрезультатов,прописанныхвтекстеФГОСНООобучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)компетенции
Обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширенобразовательной
организацией;
2) переченьпараметровииндикаторовоценкикаждогорезультата;
3) системубальнойоценкирезультатов;
4) документы,
в
которых
отражаются
индивидуальные
результаты
каждого
обучающегося(например,Картаиндивидуальныхдостиженийобучающегося)ирезультатывсегокласс
а(например,Журналитоговыхдостижений обучающихсякласса);
5) материалыдляпроведенияпроцедурыоценкиличностныхрезультатов;
6) локальныеактыобразовательнойорганизации,регламентирующиевсевопросыпроведенияо
ценкиличностныхрезультатов.
МетапредметныерезультатывключаютосвоенныеобучающимисяУУД(познавательные,регулят
ивныеикоммуникативные),обеспечивающиеовладениеключевымикомпетенциями(составляющими
основууменияучиться)имежпредметнымизнаниями,атакжеспособностьрешать
учебные
и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основногообщегообразования.
ОценкаметапредметныхрезультатовпредполагаетоценкупродвиженияобучающегосясЗПРвовл
адении регулятивными,коммуникативнымиипознавательными УУД.
УровеньсформированностиУУД,представляющихсодержаниеиобъектоценкиметапредметных
результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основныхформах:
достижениеметапредметныхрезультатовможетвыступатькакрезультатвыполненияспециально
сконструированныхдиагностическихзадач,направленныхнаоценкууровнясформированности
конкретного видаУУД;
достижениеметапредметныхрезультатовможетрассматриватьсякакинструментальнаяоснова(и
ликаксредстворешения)икакусловиеуспешностивыполненияучебныхиучебнопрактическихзадачсредствамиучебныхпредметов;
достижениеметапредметныхрезультатовможетпроявитьсявуспешностивыполнения

22

комплексныхзаданийнамежпредметнойоснове.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждойпредметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
иумений,способностьихприменятьвпрактическойдеятельности.
Оценкуэтойгруппырезультатовцелесообразноначинатьсо2-гокласса,тоестьвтотпериод, когдау
обучающихсяуже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
онисмогутееорганизовывать под руководствомучителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять
истимулироватьработуобучающихся,используятолькокачественнуюоценку.Приэтомнеявляется
принципиально важным,насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении
тогоилииногоучебногопредмета.Наэтомэтапеобученияцентральнымрезультатомявляетсяпоявление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способностьее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
учителя,ноисопределеннойдолейсамостоятельностивовзаимодействиисучителемиодноклассниками
.
ВцеломоценкадостиженияобучающимисясЗПРпредметныхрезультатовдолжнабазироватьсяна
принципахиндивидуальногоидифференцированногоподходов.Усвоенныеобучающимися
даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умениядолжны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определеннуюрольвстановлении
личностиобучающегосяиовладении имсоциальнымопытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего
ипромежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессеоценкидостиженияпланируемыхличностных,метапредметныхипредметныхрезультатовдо
лжныиспользоватьсяразнообразныеметодыиформы,взаимнодополняющиедругдруга(стандартизир
ованные
письменные
и
устные
работы,
проекты,
практические
работы,
творческиеработы,самоанализисамооценка,наблюдения).
ОбучающиесясЗПРимеютправонапрохождениетекущей,промежуточной,итоговойаттестации
освоения АООПНООвиныхформах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоенияАООПНОО)аттестацииобучающихсясЗПРвключают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особыхобразовательныхпотребностейииндивидуальныхособенностейобучающихсясЗПР;
привычнуюобстановкувклассе(присутствиесвоегоучителя,наличиепривычныхдляобучающих
сямнестическихопор:наглядныхсхем,шаблоновобщегоходавыполнениязаданий);
присутствиевначалеработыэтапаобщейорганизациидеятельности;
адаптированиеинструкциисучетомособыхобразовательныхпотребностейииндивидуальныхтр
удностейобучающихсясЗПР:
1) упрощениеформулировокпограмматическомуисемантическомуоформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловыеединицы, задающие поэтапность (пошаговость)выполнениязадания;
3) дополнениеписьменнойинструкциикзаданию,принеобходимости,зачитываниемпедагогиче
скимработникоминструкциивслухвмедленномтемпесчеткимисмысловымиакцентами;
адаптирование,принеобходимости,текстазаданиясучетомособыхобразовательныхпотребносте
й и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкоеотграничениеодногозаданияотдругого;упрощениеформулировокзаданияпограмматическому
исемантическомуоформлению);
предоставление,принеобходимости,дифференцированнойпомощи:стимулирующей(одобрение
,эмоциональнаяподдержка),организующей(привлечениевнимания,концентрированиенавыполнении
работы,напоминаниеонеобходимостисамопроверки),

23

направляющей(повторениеиразъяснениеинструкциикзаданию);уве
личениевременина выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегосяпроявленийутомления,истощения;
недопущениенегативныхреакцийсостороныпедагогическогоработника,созданиеситуаций,при
водящихк эмоциональномутравмированиюобучающегося.
Наитоговуюоценкунауровненачальногообщегообразования,результатыкоторойиспользуются
при
принятии
решения
о
возможности
(или
невозможности)
продолжения
обучениянаследующемуровнеобразования,выносятсяпредметные,метапредметныерезультатыирезу
льтатыосвоенияпрограммы коррекционнойработы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетомвозможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
илисчетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на
основанииположительной индивидуальнойдинамики.
Оценкадеятельностипедагогическихкадров,осуществляющихобразовательнуюдеятельностьоб
учающихсясЗПР,осуществляетсянаосновеинтегративныхпоказателей,свидетельствующих
о
положительной
динамике
развития
обучающегося
("было"
"стало")
или
всложныхслучаяхсохраненииего психоэмоциональногостатуса.
2.5 СодержательныйразделАОПНООдляобучающихсясЗПР(вариант7.2)3.5.1.
Рабочиепрограммыучебныхпредметов(приложение).
ПрограммаформированияУУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
дляразработкирабочих программучебныхпредметов,курсовкоррекционно-развивающейобласти.
ПрограммаформированияУУДнаправленанаобеспечениесистемнодеятельностногоподходаипризванаспособствоватьреализацииразвивающегопотенциаланачального
общегообразованияобучающихсясЗПРсучетомихособыхобразовательныхпотребностейзасчетразви
тия УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения
обучающимисясЗПРзнаний,уменийинавыковпоотдельнымучебнымпредметам,курсамкоррекционн
о-развивающей
области.
При
этом
знания,умения
и
навыкирассматриваются
какпроизводныеотсоответствующихвидовцеленаправленныхдействий,еслиониформируются,приме
няются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих
обучающихся.Качествоусвоениязнаний,уменийинавыковопределяетсяосвоением УУД.
Программа формирования УУДустанавливает ценностные ориентиры начального
общегообразования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальныхучебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем
школьном
возрасте;выявляетсвязьУУДссодержаниемучебныхпредметов,курсовкоррекционноразвивающейобласти.
ФормированиеУУДвыступаетосновойреализацииценностныхориентировначальногообщего
образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностногоразвитияобучающихся.
Ценностнымиориентираминачальногообщегообразованиявыступают:фо
рмированиеосновгражданскойидентичностиличностинаоснове:
чувствасопричастностиигордостизасвоюРодину,народиисторию,осознанияответственностичелов
еказаблагосостояниеобщества;
восприятиямиракакединогоицелостногоприразнообразиикультур,национальностей,религий;уваже
нияисторииикультуры каждогонарода;
формированиепсихологических условийразвитияобщения,сотрудничестванаоснове:

24

проявлениядоброжелательности,
доверияивниманияклюдям,готовностиксотрудничествуидружбе, оказаниюпомощитем,
ктовнейнуждается;
уважениякокружающимуменияслушатьислышатьпартнера,признаватьправокаждогонасобственноемнение и принимать
решениясучетомпозиций всехучастников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения
различныхкоммуникативныхзадач;
опорынаопытвзаимодействиясосверстниками;
развитиеценностносмысловойсферыличностинаосновеобщечеловеческихпринциповнравственности игуманизма:
принятия и
уваженияценностейсемьи,образовательнойорганизации,коллективаистремлени
яследоватьим;
ориентациинаоценкусобственныхпоступков,развитияэтическихчувств(стыда,вины,совести)ка
к регуляторов моральногоповедения;
личностногосамоопределениявучебной,социальнобытовойдеятельности;восприятия"образаЯ"как субъектаучебной деятельности;
внутреннейпозицииксамостоятельностииактивности;развитияэс
тетическихчувств;
развитиеуменияучитьсянаоснове:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
итворчества;
формированияуменияучитьсяиспособностикорганизациисвоейдеятельности(планированию,к
онтролю, оценке);
развитиесамостоятельности,инициативыиответственностиличностинаоснове:
формированиясамоуваженияиэмоциональноположительногоотношенияксебеикокружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своимпоступкам иуменияадекватноихоценивать;
развитияготовностиксамостоятельнымпоступкамидействиям,ответственностизаихрезультаты
;
формированияцелеустремленностиинастойчивостивдостижениицелей,готовностикпреодолен
иютрудностей, жизненногооптимизма;
формированияуменияпротивостоятьдействиямиситуациям,представляющимугрозужизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частностипроявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
другихлюдей.
ФормированиеуобучающихсяУУД,представляющихобобщенныедействия,открываетобучающ
имся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении
самойучебнойдеятельности,способствуетосвоениюкомпонентовучебнойдеятельности,развитиюпоз
навательных иучебныхмотивов,чтооптимизируетпротеканиепроцессаучения.
ФункциямиУУДвыступают:
обеспечениеобучающемусявозможностисамостоятельноосуществлятьпроцессучения,ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения,контролироватьиоцениватьпроцесс ирезультаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективногоусвоениязнаний,умений,навыковиспособовдеятельностивпроцессеизученияучебных
предметовикурсовкоррекционно-развивающей области;
оптимизацияпротеканияпроцессовсоциальнойадаптациииинтеграциипосредствомформирова
нияУУД;
обеспечениепреемственностиобразовательногопроцесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностныхрезультатов,атакжерегулятивных,познавательных,коммуникативныхучебныхдействий
.
25

Личностныерезультатывключают:
внутреннююпозициюобучающегосянауровнеположительногоотношениякшколе,ориентациюн
асодержательныемоментышкольнойдействительностиипринятияобразца"хорошегоученика";
мотивационнуюосновуучебнойдеятельности,включающуюсоциальные,учебнопознавательные и внешниемотивы;
учебно-познавательныйинтерескучебномуматериалу;
ориентациюнапониманиепричинуспехаилинеуспехавучебнойдеятельности,напониманиеоцен
окучителей,сверстников,родителей(законныхпредставителей);
способностькоценкесвоейучебнойдеятельности;
способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,принятиясоответствующи
хвозрастуценностейисоциальныхролей;
знаниеосновныхморальныхнормиориентациюнаихвыполнение;
установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и
поступках;ориентациюнасамостоятельность,активность,социально-бытовуюнезависимостьв
доступныхвидахдеятельности;
принятиеценностиприродногомира,готовностьследоватьвсвоейдеятельностинормамприродоохран
ного,нерасточительного,здоровьесберегающегоповедения;
развитиечувствопрекрасногоиэстетическогочувстванаосновезнакомствасмировойиотечественной
художественнойкультурой;
овладениедоступнымивидамиискусства.
РегулятивныеУУДпредставленыследующими умениями:
приниматьисохранятьучебнуюзадачу;
учитыватьвыделенныеучителемориентиры-действиявновомучебномматериалевсотрудничестве
сучителем;
планироватьсвоидействиявсоответствииспоставленнойзадачейиусловиямиеереализации,втом
числево внутреннемплане;
осуществлятьитоговыйипошаговыйконтрольпорезультату;
оцениватьправильностьвыполнениядействиянауровнеадекватнойретроспективнойоценкисоответс
твиярезультатов требованиямданнойзадачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
другихобучающихся,родителей(законныхпредставителей) и другихлюдей;
адекватноиспользоватьвсеанализаторыдляформированиякомпенсаторныхспособовдеятельности;р
азличатьспособирезультат действия;
вноситьнеобходимыекоррективывдействиепослеегозавершениянаосновеегооценкииучетахаракте
расделанныхошибок,
использоватьрегулирующуюиконтролирующуюфункциюзрениявбытовойиучебнойдеятельности;
осуществлятьалгоритмизациюдействийкакосновукомпенсации.ПознавательныеУ
УДпредставленыследующимиумениями:
осуществлятьпоискнеобходимойинформациидлявыполненияучебныхзаданий,сиспользование
мучебнойлитературы,энциклопедий,справочников(включаяэлектронные,цифровые),воткрытоминф
ормационномпространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себесамом,втомчислеспомощьюинструментовИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решениязадач;
строить
сообщениявустнойиписьменнойформе;ориентироватьсянаразно
образиеспособоврешениязадач;
смысловоговосприятияхудожественныхипознавательныхтекстов,выделятьсущественную

26

информациюизсообщенийразныхвидов(впервуюочередьтекстов);
осуществлять
аналитико-синтетическую
деятельность
(сравнение,
сериацию
иклассификацию),выбираяоснования
икритериидляуказанныхлогическихопераций;
устанавливатьпричинно-следственныесвязивизучаемомкругеявлений;
осуществлятьподведениеподпонятиенаосновераспознаванияобъектов,выделениясущественныхпр
изнаковиихсинтеза;
устанавливатьаналогии;
адекватноиспользоватьинформационно-познавательнуюиориентировочно-поисковуюрользрения;
владетькомпенсаторнымиспособамипознавательнойдеятельности.Коммуникатив
ныеУУДпредставленыследующимиумениями:
адекватноиспользоватькоммуникативные,преждевсегоречевые,средствадлярешенияразличны
хкоммуникативныхзадач,строитьмонологическоевысказывание(втомчислесопровождая
его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,используя,
втомчисле средства и инструментыИКТи дистанционногообщения;
формулироватьсобственноемнениеипозицию;
задаватьвопросы,необходимыедляорганизациисобственнойдеятельностиисотрудничества
спартнером;
научитсяадекватноиспользоватькомпенсаторныеспособы,зрительноевосприятиедлярешенияр
азличныхкоммуникативныхзадач;
использовать
невербальные
средства
общения
для
взаимодействия
с
партнером.ФормированиеУУД,обеспечивающихрешениезадачобщекультурного,
ценностноличностного,познавательногоразвитияобучающихсясЗПР,реализуетсяврамкахцелостного
образовательногопроцесса входе изучения системыучебныхпредметов и курсовкоррекционноразвивающейобласти,вусловияхвнеурочнойивнешкольнойдеятельности.
Науровненачальногообщего
образованияформирование
УУДосуществляетсяна
такихпредметах,как"Русскийязык","Литературноечтение","Английскийязык","Математика","Окру
жающиймир(человек,природа,общество)","Музыка","Изобразительноеискусство","Технология(тру
д)","Физическаякультура"и накоррекционныхкурсах.
Каждый учебныйпредметраскрываетопределенныевозможностидляформированияУУД.
Программакоррекционнойработы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихсяс ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощиобучающимся с ЗПР в
освоенииАОП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, ихсоциальнуюадаптацию.
Программакоррекционнойработыдолжнаобеспечивать:
выявлениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР,обусловленныхнедостатк
амивихфизическоми(или) психическомразвитии;
созданиеадекватныхусловийдляреализацииособыхобразовательныхпотребностейобучающих
сясЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогическогосопровожденияобучающихсясЗПРсучетомихособыхобразовательныхпотребностей
ииндивидуальныхвозможностей(всоответствии срекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных
игрупповыхкоррекционныхзанятийдляобучающихсясЗПРсучетоминдивидуальныхитипологически
хособенностейпсихофизическогоразвитияииндивидуальныхвозможностей;
оказаниепомощивосвоенииобучающимисясЗПРАОПНООиихинтеграциивобразовательномуч
реждении;
возможностьразвитиякоммуникации,социальныхибытовыхнавыков,адекватногоучебного

27

поведения,взаимодействиясовзрослымииобучающимися,формированиюпредставленийобокружаю
щем миреисобственныхвозможностях;
оказаниеродителям(законнымпредставителям)обучающихсясЗПРконсультативнойиметодичес
кой помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитаниемиобучением.
Цельюпрограммыкоррекционнойработыявляетсясозданиесистемыкомплексногопсихологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР,позволяющегоучитыватьихособыеобразовательныепотребностинаосновеосуществленияиндив
идуального и дифференцированногоподходавобразовательномпроцессе.
программы:
определениеособых образовательныхпотребностейобучающихсясЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании
вобразовательный процесс;
своевременноевыявлениеобучающихсяструдностямиадаптациивобразовательновоспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую
ирегуляторную деятельность на основе координации педагогических и психологических
средстввоздействияв процессе комплекснойпсихолого-педагогической коррекции;
оказаниеродителям(законнымпредставителям)обучающихсясЗПРконсультативнойиметодиче
скойпомощипосоциальным,психологическим,правовымидругим вопросам.
Программакоррекционнойработыдолжнасодержать:
перечень,содержаниеипланреализациикоррекционныхзанятий,обеспечивающихудовлетворен
ие особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими АОПНОО;
системукомплексногопсихологопедагогическогосопровожденияобучающихсясЗПРвусловияхобразовательногопроцесса,включающ
его:психологопедагогическоеобследованиеобучающихсясцельювыявленияихособыхобразовательныхпотребност
ей;мониторингдинамикиразвитияобучающихсяиихуспешностивосвоенииАООПНОО;корректировк
укоррекционныхмероприятий;
механизмвзаимодействиявразработкеиреализациикоррекционныхмероприятийпедагогически
хработников,
специалистов
в
области
коррекционной
педагогики
и
психологии,медицинскихработников(приналичии).Организацииидругихорганизаций,специализиру
ющихся
в
области
социально-психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
другихсоциальныхинститутов,которыйдолженобеспечиватьсявединствеурочной,внеурочнойивнеш
кольнойдеятельности;
планируемыерезультатыкоррекционнойработы.
Принципыкоррекционнойработы:
1. Принципприоритетностиинтересовобучающегосяопределяетотношениеработниковорганиз
ации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетомегоиндивидуальныхобразовательных потребностей.
2.
Принципсистемностиобеспечиваетединствовсехэлементовкоррекционновоспитательной
работы:
цели
и
задач,
направлений
осуществления
и
содержания,форм,методовиприемоворганизации,взаимодействияучастников.
3. Принципнепрерывностиобеспечиваетпроведениекоррекционнойработынавсемпротяжени
иобучения сучетом личностных изменений.
4. Принципвариативностипредполагаетсозданиевариативныхпрограммкоррекционнойработы
собучающимсясучетомихособыхобразовательныхпотребностейивозможностейпсихофизическогор
азвития.
5. Принципкомплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость

28

всестороннегоизученияобучающихсяипредоставленияквалифицированнойпомощиспециалистовраз
ногопрофилясучетомихособыхобразовательныхпотребностейивозможностей
психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов,техник иприемов коррекционной
работы.
6. Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающийвзаимодействие специалистовпсихолого-педагогического и медицинского блока в
деятельностипокомплексномурешению задачкоррекционно-воспитательнойработы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участникакоррекционнойработы,оказывающегосущественноевлияниенапроцессразвитияобучающе
госяиуспешностьегоинтеграциивобщество.
КоррекционнаяработасобучающимисясЗПРосуществляетсявходевсегоучебнообразовательногопроцесса:
черезсодержаниеиорганизациюобразовательногопроцесса(индивидуальныйидифференцирова
нный
подход,
несколько
сниженный
темп
обучения,
структурная
упрощенностьсодержания,повторностьвобучении,активностьи сознательностьвобучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
игрупповыхзанятий(психокоррекционныеилогопедическиезанятия,занятияритмикой);
врамкахпсихологическогоисоциально-педагогическогосопровожденияобучающихся.
Основныминаправлениямивкоррекционнойработеявляются:коррекционнаяпомощьвовладени
ибазовымсодержаниемобучения;развитиеэмоциональноличностнойсферыикоррекцияеенедостатков;развитиепознавательнойдеятельностиицеленаправленн
оеформированиевысшихпсихическихфункций;формированиепроизвольнойрегуляциидеятельности
иповедения;коррекциянарушенийустнойиписьменнойречи;обеспечениеобучающемусяуспехавразл
ичныхвидахдеятельностисцельюпредупреждениянегативногоотношения к учебе,
ситуации
школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьномуобучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся
сЗПРвключаетвсебявзаимосвязанныенаправления,отражающиеееосновноесодержание:
1. Диагностическаяработаобеспечиваетвыявлениеособенностейразвитияиздоровьяобучающи
хся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержаниемАОПНОО.
Проведениедиагностическойработыпредполагаетосуществление:
психологопедагогическогообследованиясцельювыявленияихособыхобразовательныхпотребностей:развитияп
ознавательнойсферы,специфическихтрудностейвовладениисодержаниемобразованияипотенциальн
ыхвозможностей;развитияэмоциональноволевойсферыиличностныхособенностей;определениясоциальнойситуацииразвитияиусловийсемей
ноговоспитанияобучающегося;
мониторингадинамикиразвитияобучающихся,ихуспешностивосвоенииАОПНОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционныхмероприятий.
2. Коррекционноразвивающаяработаобеспечиваеторганизациюмероприятий,способствующихличностномуразвити
юобучающихся,коррекциинедостатковвпсихофизическомразвитии
иосвоениюимисодержания
образования.
Коррекционно-развивающаяработавключает:
составление
индивидуальнойпрограммы
психологического
сопровождения
обучающегося(совместноспедагогическимиработниками);
формирование в
классе
психологического
климата
комфортного
для
всех
обучающихся;организациявнеурочнойдеятельности,направленнойнаразвитиепознавательных
интересов
обучающихся,ихобщеесоциально-личностноеразвитие;
разработкаоптимальныхдляразвитияобучающихсясЗПРгрупповыхииндивидуальных

29

коррекционныхпрограмм(методик,методовиприемовобучения)всоответствиисихособымиобразовательн
ыми потребностями;
организациюипроведениеспециалистамииндивидуальныхигрупповыхзанятийпопсихокоррекции,н
еобходимых дляпреодолениянарушенийразвитияобучающихся;
развитиеэмоционально-волевойиличностнойсферыобучающегосяикоррекциюегоповедения;
социальноесопровождениеобучающегосявслучаенеблагоприятныхусловийжизниприпсихотравми
рующихобстоятельствах.
3. Консультативнаяработаобеспечиваетнепрерывностьспециальногосопровожденияобучающ
ихсясЗПРвосвоенииАОПНОО,консультированиеспециалистов,работающихсдетьми,ихсемейповоп
росамреализациидифференцированныхпсихологопедагогическихусловийобучения,воспитания,коррекции,развитияисоциализацииобучающихсясЗП
Р.
Консультативнаяработавключает:
психологопедагогическоеконсультированиепедагогическихработниковпорешениюпроблемвразвитиииобучен
ии,поведенииимежличностномвзаимодействииконкретныхобучающихся;
консультативнуюпомощьсемьеввопросахвоспитанияиоказаниявозможнойпомощиобучающем
усявосвоенииАОПНОО.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительнойдеятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных
представителей)
повопросам,связаннымсособенностямиосуществленияпроцессаобученияивоспитанияобучающихся
сЗПР,взаимодействияспедагогическимиработникамиисверстниками,ихродителями
(законнымипредставителями).
Информационно-просветительскаяработавключает:
Проведениетематическихвыступленийдляпедагогическихработниковиродителей(законныхпр
едставителей)поразъяснениюиндивидуальнотипологическихособенностейобучающихсясЗПР;
оформлениеинформационныхстендов,печатныхидругихматериалов;
психологическоепросвещениепедагогическихработниковсцельюповышенияихпсихологическ
ой компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формированияунихэлементарнойпсихолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной
работы
может
предусматривать
индивидуализацию
специальногосопровожденияобучающегося сЗПР.
ПривозникновениитрудностейвосвоенииобучающимсясЗПРсодержанияАОПНООпедагогичес
кие
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение,
должныоперативнодополнитьструктурупрограммыкоррекционнойработысоответствующимнаправ
лениемработы,котороебудетсохранятьсвоюактуальностьдомоментапреодолениявозникшихзатрудн
ений.В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляетсяна комплексное
обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшемуобучению.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР
осуществляют
специалисты:учитель-дефектолог,учитель-логопед,педагогпсихолог,социальныйпедагог,педагогдополнительного образования. Предпочтительно наличие
специалистов
в
штате
образовательнойорганизации.ПринеобходимостиПрограммукоррекционнойработыможетосуществ
лятьспециалист,работающийвинойорганизации(Центрепсихологопедагогическойкоррекциииреабилитации,ПМПК).
Основнымимеханизмамиреализациипрограммыкоррекционнойработыявляютсяоптимальнов
ыстроенноевзаимодействиеспециалистовОрганизации,обеспечивающее

30

комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство,предполагающеепрофессиональноевзаимодействиеобразовательнойорганизациисвне
шнимиресурсами.
Взаимодействиеспециалистовобразовательнойорганизациипредусматривает:м
ногоаспектныйанализпсихофизическогоразвитияобучающего сЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР,кпредоставлению емуквалифицированнойпомощисучетомуровняпсихическогоразвития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
ЗПР.Социальное партнерствопредусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросампреемственностиобучения,развития,социализации,здоровьесбереженияобучающихсясЗП
Р;
сотрудничество
со
средствами
массовой
информации;сотрудничествосродительскойобществе
нностью.
Программакоррекционнойработыдолжнасодержать:цель,задачи,программыкоррекционныхку
рсов,системукомплексногопсихологопедагогическогообследованияобучающихся,основныенаправления(диагностическое,коррекционно
-развивающее,консультативное, информационно-просветительское), описание специальных
условий обучения ивоспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения
программы коррекционнойработы,механизмы реализациипрограммы.
Курсыкоррекционно-развивающейобласти
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательнымикоррекционнымикурсами:"Коррекционноразвивающиезанятия(логопедическиеипсихокоррекционные)"(фронтальные
и
(или)
индивидуальные занятия), "Ритмика" (фронтальныеи(или)индивидуальныезанятия).
Коррекционныйкурс"Коррекционноразвивающиезанятия(логопедическиеипсихокоррекционные)".Логопедическиезанятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи(фонетико-фонематической,лексико-грамматической,синтаксической),связной речи.
Основныминаправлениямилогопедическойработыявляется:
диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация
и
дифференциациязвуковречи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение
иуточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевыхвысказываний,словоизмененияи словообразования);
коррекциядиалогическойиформированиемонологическойформречи,развитиекоммуникативно
йфункцииречи(развитиенавыковдиалогическойимонологическойречи,формированиесвязнойречи,
повышениеречевоймотивации,обогащениеречевогоопыта);
коррекциянарушенийчтенияиписьма;
расширениепредставленийобокружающейдействительности;
развитиепознавательнойсферы(мышления,памяти,вниманияидругихпознавательныхпроцессо
в).
Коррекционныйкурс"Коррекционноразвивающиезанятия(логопедическиеипсихокоррекционные)".Психокоррекционныезаняти
я.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия
собучающимися,направленныминапреодолениеилиослаблениепроблемвпсихическомиличностном
развитии,гармонизациюличностиимежличностныхотношений.

31

Основныенаправленияработы:
диагностикаиразвитиепознавательнойсферы,целенаправленноеформированиевысшихпсихиче
ских
функций
(формирование
учебной
мотивации,
активизация
сенсорноперцептивной,мнемическойимыслительнойдеятельности,развитияпространственновременныхпредставлений);
диагностикаиразвитиеэмоциональноличностнойсферы,коррекцияеенедостатков(гармонизация
пихоэмоционального
состояния,
формирование
позитивного
отношения
к
своему"Я",повышениеуверенностивсебе,развитиесамостоятельности,формированиенавыковсамоко
нтроля,создание ситуацииуспешнойдеятельности);
диагностикаиразвитиекоммуникативнойсферыисоциальнаяинтеграции(развитиеспособности
кэмпатии, сопереживанию);
формированиепродуктивныхвидоввзаимодействиясокружающими(всемье,классе),повышение
социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыковсоциального
поведения
(формирование
правил
и
норм
поведения
в
группе,
адекватное
пониманиесоциальныхролейвзначимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения (развитие
произвольнойрегуляциидеятельностииповедения,формированиеспособностикпланированиюиконт
ролю).
Коррекционныйкурс"Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с
ЗПРвпроцессевосприятиямузыки.
Коррекционнаяработаназанятияхритмикойбазируетсянапостоянномвзаимодействиимузыки,
движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь,
музыка,движенияиречь.Назанятияхосуществляетсякоррекциянедостатковдвигательной,эмоционал
ьно-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевоймоторики,
ориентировке
в
пространстве,
укреплению
здоровья,
формированию
навыков
здоровогообразажизниуобучающихся.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
может
быть
дополнено
образовательнойорганизациейсамостоятельно
наоснованиирекомендацийПМПК,ИПРА(приналичии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповыхзанятий,
ихколичественноесоотношение,содержаниесамостоятельноопределяетсяобразовательнойорганизац
ией,
исходя
из
психофизических
особенностей
и
особых
образовательных
потребностейобучающихсясЗПР.
2.6 ОрганизационныйразделАОПНООдляобучающихсясЗПР
(вариант7.2)Учебныйплан.
Учебный план вАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий
объемнагрузки,максимальныйобъемаудиторнойнагрузкиобучающихся,составиструктуруобязатель
ных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
поклассамиучебнымпредметам.
Учебный план должен, обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательногопроцесса,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами иСанитарно-эпидемиологическими требованиями.
Вучебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающаяобласть.Содержаниеучебныхпредметов,входящихвсоставкаждойпредметнойобласти,
обеспечиваетцелостноевосприятиемира,сучетомособыхобразовательныхпотребностейивозможност
ей
обучающихся
с
ЗПР.
Коррекционно-развивающая
область
включена
в
структуруучебногопланасцельюкоррекциинедостатковпсихофизическогоразвитияобучающихся.

32

Учебныйплансостоитиздвухчастейобязательнойчастиичасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений.
Обязательнаячастьучебногопланаопределяетсоставучебныхпредметовобязательныхпредметн
ыхобластей,
которые
должны
быть
реализованы
во
всех
имеющихгосударственнуюаккредитациюобразовательныхорганизациях,реализующихАООПНОО,
иучебноевремя,отводимое наихизучениепо годамобучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечиваетдостижениеважнейшихцелей современногообразованияобучающихсясЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальныхотношенийисоциальноеразвитиеобучающегося,атакжеегоинтеграциювсоциальноеокру
жение;
готовностьобучающихсякпродолжениюобразованиянауровнеосновногообщегообразования;
формированиеосновнравственногоразвитияобучающихся,приобщениеихкобщекультурным,н
ациональным иэтнокультурнымценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальныхситуациях;
личностноеразвитиеобучающегосявсоответствиисегоиндивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса,
ввыборевидовдеятельностипокаждомупредмету(предметно-практическаядеятельность,экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечиваетреализациюособых(специфических)образовательныхпотребностей,характерныхдляоб
учающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. На первом
ивторомгодахобученияэтачастьотсутствует.Время,отводимоенаданнуючасть,внутримаксимальнод
опустимой недельнойнагрузкиобучающихсяможетбытьиспользовано:
наувеличениеучебныхчасов,отводимыхнаизучениеотдельныхучебныхпредметовобязательной
части;
навведениеучебныхкурсов,обеспечивающихудовлетворениеособыхобразовательныхпотребно
стей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и
(или)физическомразвитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов(например:элементарная компьютернаяграмотность);
на введениеучебныхкурсов, обеспечивающихразличные интересы обучающихся, в
томчислеэтнокультурные(например:историяикультура родного края).
Количествочасов,отведенныхнаосвоениеобучающимисясЗПРучебногоплана,состоящего
из
обязательной
части
и
части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса,всовокупностинепревышаетвеличину
максимальнодопустимойнедельнойобразовательнойнагрузки
обучающихсявсоответствииссанитарно-гигиеническими требованиями.
Коррекционно-развивающаяобласть,согласнотребованиямФГОСНООобучающихсясОВЗ,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными
ииндивидуальнымикоррекционноразвивающимизанятиями(логопедическимиипсихокоррекционными)иритмикой,направленнымина
коррекциюдефектаиформированиенавыковадаптацииличностивсовременныхжизненныхусловиях.
Выборкоррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественноесоотношение, содержание может осуществляться образовательной организацией
самостоятельно,исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании
рекомендаций ПМПКи ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в
индивидуальной и групповойформе.
Время,отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении

33

максимальнодопустимойнедельной
нагрузкиобучающихся,ноучитываетсяприопределенииобъемовфинансирования,направляемыхнаре
ализациюАООПНОО.Распределениечасов,предусмотренных на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельнаянагрузка не более 10 часов, из них не менее 5
часов
отводится
на
проведение
коррекционныхзанятий(пункт3.4.16
Санитарноэпидемиологическихтребований).
ЧередованиеучебнойивнеурочнойдеятельностиврамкахреализацииАООПНООопределяетобр
азовательная организация.
АОП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов.ДляразвитияпотенциалатехобучающихсясЗПР,которыевсилуособенностейпсихофизическо
го
развития
испытывают
трудности
в
усвоении
отдельных
учебных
предметов,могутразрабатыватьсясучастиемихродителей(законныхпредставителей)индивидуальны
еучебныепланы,врамкахкоторыхформируютсяиндивидуальныеучебныепрограммы(содержаниедис
циплин, курсов, модулей, формыобразования).
МАОУСОШ№10выбраладляобучения вариант1.
СрокиосвоенияАОПНОО(вариант7.2)обучающимисясЗПРсоставляют5лет.
Продолжительностьучебнойнедели в течение всехлет обучения- 5 дней. Пятидневнаярабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР.Обучение
проходит воднусмену.
Продолжительностьучебногогодасоставляет34недели,напервомивторомгодахобучения
- 33недели.Продолжительностьканикулвтечениеучебногогодасоставляетнеменее30календарныхд
ней,летомнеменее8недель.Дляобучающихсянапервомивторомгодахобученияустанавливаютсявтечение
годадополнительныенедельныеканикулы.
Продолжительностьучебныхзанятийсоставляет40минут.Приопределениипродолжительностиз
анятийнапервомивторомгодахобученияиспользуется"ступенчатый"режим обучения: в первом
полугодии (в сентябре- октябре - по 3урока в день по 35 минуткаждый, в ноябре - декабре - по 4
урока по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока по 40минуткаждый).
Количествочасов,отводимыхнаизучениеучебныхпредметов"Русскийязык","Литературное
чтение" и "Родной язык и литературное чтение" может корректироваться в
рамкахпредметнойобласти"Русскийязыкилитературноечтение"сучетомпсихофизическихособеннос
тейобучающихся сЗПР.
Впредметнуюобласть"Русскийязыкилитературноечтение"введенучебныйпредмет"Иностранн
ый
язык",
в результате изучения
которого у обучающихся с ЗПР
будут
сформированыпервоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современногочеловекаиполикультурногомира.ОбучающиесясЗПРприобретутначальныйопытиспол
ьзованияиностранногоязыкакаксредствамежкультурногообщения,какновогоинструмента познания
мира
и
культуры
других
народов,
осознают
личностный
смысл
овладенияиностраннымязыком.Изучениеучебногопредмета"Иностранныйязык"начинаетсясо3гокласса.Наегоизучениеотводится1часвнеделю.Припроведениизанятийпопредмету"Иностранныйя
зык" классделитсянадвегруппы.
Часы
коррекционно-развивающейобластипредставлены
групповымии
индивидуальнымикоррекционноразвивающимизанятиями(логопедическимиипсихокоррекционными),направленныминакоррекцию
недостатковпсихофизическогоразвитияобучающихсяивосполнение пробелов в знаниях, а также
групповыми
занятиями
по
ритмике,
направленными
накоррекциюотклоненийвразвитиимоторнойдеятельностиобучающихся,развитиепространственны
хпредставлений,координациидвиженийиулучшенияосанкиобучающихся.Количествочасоввнеделю
указываетсянаодногоучащегося.Коррекционноразвивающиезанятияпроводятсявтечениеучебногодняивовнеурочноевремя.Наиндивидуальныекорр
екционныезанятияотводитсядо25минут, нагрупповые занятия-до40минут.
Количествочасов,отводимыхвнеделюназанятиявнеурочнойдеятельностью,составляетне

34

более10часов(втомчисленеменее5часоввнеделюнакоррекционнообразовательнуюобластьвтечениевсегосрокаобучениянауровненачальногообщег
ообразования)(пункт3.4.16.Санитарно-эпидемиологическихтребований).

3. Учебныйплан НОО обучающихся с задержкой психического развития

Пояснительная записка
Учебный план индивидуального обучения для детей с задержкой психического
развития начального общего образования школы разработан на основе
нормативных документов:
-Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ « Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в
Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);
- примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, разработанной на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ;
- федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253)
- СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189,
зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);
- Приказа Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 №
35847);
адаптированной
основной
образовательной
программы
МАОУ
«Средняя
общеобразовательная школа № 10»
- Устава МАОУ «СОШ № 10».
В основу учебного плана для обучающихся с ОВЗ с задержкой психического развития,
положены требования федерального стандарта; учтены особенности учащихся с ЗПР, сохранена
преемственность образовательной и коррекционно-развивающей областей.Учебный план
начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) составлен с учетом решения двух
основных задач:
1) сформировать основы функциональной грамотности и основные умения и навыки учения и
общения, дать обучающимся начальные представления об отечественной и мировой культуре;
2) как можно полнее скорректировать отставание в развитии обучающихся, ликвидируя
пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, характерные для этих
обучающихся, и преодолеть недостатки, возникшие в результате нарушенного развития,
включая недостатки мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной
ориентировки, регуляции поведения и др.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
-формирование гражданской идентичности;
- приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
- формирование готовности к продолжению образования при получении основного общего
образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебный план ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения адаптированных
образовательных программ на уровне начального общего образования.
Изучение учебных предметов обязательной части организуется с использованием учебных
пособий, входящих в федеральный перечень учебников на текущий учебный год. Обучение
проводится по программе «Школа России»:
Русский язык – авт. В.П. Канакина
Математика – авт. М.И. Моро
Литературное чтение – авт. Л.Ф.Климанова
Окружающий мир – авт. А.А. Плешаков
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов
для реализации в образовательных организациях, реализующих адаптированную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения. Обязательные предметные области учебного плана и
учебные предметы соответствуют ФГОС НОО.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса,
включает в себя
следующие учебные курсы: в 1-4 классах добавлен 1 час на предмет «русский язык» с целью
формирования коммуникативной компетенции обучающегося: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного письма как
показателя общей культуры человека.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное, общекультурное).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса МАОУ «СОШ № 10», которая предоставляет
обучающимся возможность выбора спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлена на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких
как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования.
Модель внеурочной деятельности на начальной ступени образования: оптимизационная
модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательной организации)
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям
Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и
представлена групповыми и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих
курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание
осуществляется школой самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в индивидуальной и групповой форме.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 5
часов в неделюна одного обучающегося в зависимости от его потребностей.
Формы промежуточной аттестации для обучающихся с ЗПР в 1 – 4 классах:
Промежуточная аттестация обучающихся 1-го класса осуществляется один раз в конце учебного
года в форме контрольной работы по математике, контрольного диктанта и списывания по русскому
языку, диагностики темпа чтения и коэффициента понимания прочитанного по литературному чтению,
итоговой комплексной работы. Результаты промежуточной аттестации обучающихся 1-х классов
оцениваются как «освоил» или «не освоил».
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов осуществляется в форме:
годовых контрольных работ (математика – контрольная работа; русский язык – контрольный диктант с
грамматическими заданиями; литературное чтение – диагностика темпа чтения и коэффициента
понимания прочитанного; итоговая комплексная работа);
Сроки проведения промежуточной аттестации определены в календарном учебном графике. В
расписании предусматривается не более одной административной контрольной работы в день.

Учебный план для обучающихся с ОВЗ
1 класс
2 класс
3 класс
Предметны
е области

Учебные
предметы

4 класс

Кол-во
часов

Кол-во
часов

Кол-во
часов

Кол-во
часов

5 (165)
4 (132)

5 (165)
4 (136)

5 (165)
4 (136)

5 (165)
4 (136)

2 (68)

2 (68)

2 (68)

Обязатель
ная часть
Филология

Русский
язык
Литератур
ное чтение
Иностранн
ый язык

Математика
и
информатик
а
Обществозн
ание и
естествозна
ние
Искусство

Физическая
культура
Технология

Математик
а

4(132)

4(136)

4(136)

4(136)

Окружаю
щий мир
ОРКСЭ

2(66)

2(68)

2(68)

2(68)

Музыка

1(33)

1(34)

1(34)

1(34)

Изобразит
ельное
искусство
Физическа
я культура

1(33)

1(34)

1(34)

1(34)

2 (66)

2 (66)

2 (66)

2(66)

1(33)

1(34)

1(34)

1(34)

20 (660)

22 (748)

22 (748)

23 (748)

1(33)

1(34)

1(34)

-

21
(693 часа в год)

23
( 782 часа в
год)

23
(782
часа в
год)

23
(782 часа
в год)

3ч

3ч

3ч

3ч

1 (33)

1 (34)

1 (34)

1 (34)

1 (33)
1 (33)

1 (34)
1 (34)

1 (34)
1 (34)

1(34)
1 (34)

Технологи
я

Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений (Учебный
цикл )
Занимательная
математика
Максимально
допустимая недельная
нагрузка
при 5 – дневной
учебной неделе
Внеурочная
деятельность
Коррекционноразвивающая область
(5 часов)
Русский зык /развитие
речи
Математика
Логопедическое занятие

1 (34)

Занятие с психологом
Занятия с дефектологом

1 (33)
1(33)

1 (34)
1 (34)

1 (34)
1 (34)

1 (34)
1 (34)

Итого

5 (165)

5 (170)

5 (170)

5 (170)

График проведения
промежуточной аттестации для обучающихся 1 – 4 классов
в 2024 – 2025 учебном году
Сроки проведения: с 05 по 19 мая 2023 года
Класс
1 класс

Предмет
Русский язык
Математика
Литературное чтение
Окружающий мир
Труд
Музыка
Изобразительное
искусство
Физкультура

Форма проведения
Контрольный диктант с
грамматическими заданиями
Контрольная работа
Проверка читательских умений
работать с текстом художественного
произведения
Тест
Творческая работа
Творческая работа
Творческая работа

Срок
13.05.2023

Итоговый зачет.

19.05.2023

07.05.2023
06.05.2023

14.05.203
16.05.2023
15.05.2023
12.05.2023

График текущего контроля в 1 классах
в 2024 – 2025 учебном году
Срок
1 четверть
(с 14 по 23
октября
2024г.)

2 четверть
(с 11 по 25
декабря
2024 г.)

3 четверть
( с 11по 20
марта
2025 г.)

Класс
1

1

1

Предмет
Русский язык
Математика
Литературное чтение
Окружающий мир
Труд
Музыка
Изобразительное
искусство
Физкультура
Русский язык
Математика
Литературное чтение
Окружающий мир
Труд
Музыка
Изобразительное
искусство
Физкультура
Русский язык
Математика
Литературное чтение
Окружающий мир
Труд

Форма проведения
Диагностическая работа
Диагностическая работа
Проверка первоначального навыка
чтения
Тест
Творческая работа
Тест
Творческая работа
Зачет
Списывание
Диагностическая работа
Проверка первоначального навыка
чтения
Тест
Творческая работа
Тест
Творческая работа
Зачет
Контрольное списывание
Проверка навыка счета в пределах
10
Проверка читательских умений
работать с текстом
художественного произведения
Тест
Творческая работа

Музыка
Изобразительное
искусство
Физкультура
4 четверть
(с 21
апреля по
30.04.2025
г.)

1

Русский язык
Математика
Литературное чтение
Окружающий мир
Труд
Музыка
Изобразительное
искусство
Физкультура

Тест
Творческая работа
Метание мяча в цель (2,3
кл.)Подтягивание (4 кл.)
Диктант с грамматическими
заданиями
Контрольная работа
Проверка читательских умений
работать с текстом
художественного произведения
Тест
Творческая работа
Тест
Творческая работа
Зачет

График проведения промежуточной аттестации для обучающихся
2 – 4 классов
в 2024 – 2025 учебном году
Сроки проведения: с 05 мая по 19 мая 2024 года
Класс
2 класс

Предмет
Русский язык
Математика
Литературное чтение

3 класс

Окружающий мир
Иностранный язык
Труд
Музыка
Изо
Физкультура
Русский язык
Математика
Литературное чтение

4 класс

Окружающий мир
Иностранный язык
Труд
Музыка
Изо
Физкультура
Русский язык
Математика
Литературное чтение
Окружающий мир
Иностранный язык
Труд
Музыка
Изо
Физкультура

Форма проведения
Контрольный диктант с грамматическими
заданиями
Контрольная работа
Проверка читательских умений работать
с текстом художественного произведения
Тест
Контрольная работа
Творческая работа
Творческая работа
Творческая работа
Итоговый зачет.
Контрольный диктант с грамматическими
заданиями
Контрольная работа
Проверка читательских умений работать
с текстом художественного произведения
Тест
Контрольная работа
Творческая работа
Творческая работа
Творческая работа
Итоговый зачет.
Контрольный диктант с грамматическими
заданиями
Контрольная работа
Проверка читательских умений работать
с текстом художественного произведения
Тест
Контрольная работа
Творческая работа
Творческая работа
Творческая работа
Итоговый зачет.

Срок
13.05.2023
07.05.2023
06.05.2023
14.05.2023
08.05.2023
16.05.2023
15.05.2023
12.05.2023
19.05.2023
13.05.2023
07.05.2023
06.05.2023
14.05.2023
08.05.2023
16.05.2023
15.05.2023
12.05.2023
19.05.2023
13.05.2023
07.05.2023
06.05.2023
14.05.2023
08.05.2023
16.05.2023
15.05.2023
12.05.2023
19.05.2023

График текущего контроля во 2 – 4 классах
в 2024 – 2025 учебном году
Срок
1 четверть
(с 14 по 23
октября
2024г.)

2 четверть
(с 11 по 25
декабря
2024 г.)

3 четверть
( с 11 по
20 марта
2025 г.)

Класс
2, 3, 4

Предмет
Русский язык

2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4

Родной язык
Математика
Литературное чтение

2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4

Окружающий мир
Иностранный язык
Труд
Музыка
Изобразительное
искусство
Физкультура
Родной язык
Русский язык

2, 3, 4
2, 3, 4

Математика
Литературное чтение

2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4

Окружающий мир
Иностранный язык
Труд
Музыка
Изобразительное
искусство
Физкультура
Русский язык

2, 3, 4
2, 3, 4

Математика
Литературное чтение

2, 3, 4

Литературное чтение на
родном языке
Окружающий мир
Иностранный язык
Труд
Музыка
Изобразительное
искусство
Физкультура

2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4
4 четверть
(с
21апреля
по 30
апреля
2025 г.)

2,3

Русский язык

4
2,3
4
2, 3, 4

Русский язык
Математика
Математика
Литературное чтение

2, 3, 4

Литературное чтение на
родном языке
Окружающий мир

2, 3, 4

Форма проведения
Контрольный диктант с
грамматическими заданиями
Контрольная работа
Контрольная работа
Проверка читательских умений
работать с текстом
художественного произведения
Тест
Контрольная работа
Творческая работа
Тест
Тест
Челночный бег.
Контрольная работа
Контрольный диктант с
грамматическими заданиями
Контрольная работа
Проверка читательских умений
работать с текстом
художественного произведения
Тест
Контрольная работа
Творческая работа
Тест
Тест
Акробатическая комбинация
Контрольный диктант с
грамматическими заданиями
Контрольная работа
Проверка читательских умений
работать с текстом
художественного произведения
Контрольная работа
Тест
Контрольная работа
Творческая работа
Тест
Тест
Метание мяча в цель (2,3
кл.)Подтягивание (4 кл.)
Контрольный диктант с
грамматическими заданиями
ВПР
Контрольная работа
ВПР
Проверка читательских умений
работать с текстом
художественного произведения
Контрольная работа
Тест,

4 класс - ВПР

2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4

Иностранный язык
Труд
Музыка
Изобразительное
искусство
Физкультура

Контрольная работа
Творческая работа
Тест
Тест
Метание мяча в цель (2,3
кл.)Подтягивание (4 кл.)

4. Организациявоспитательнойдеятельности
4.1 Кадровоеобеспечениевоспитательногопроцесса
ВоспитательныйпроцессвМАОУСОШ№10науровнеНООосуществляетадмини
страцияшколы,18классныхруководителей,1учительпредметник,социальныйпедагог,2
педагога-психолога,2 дефектолога,логопед,педагог-библиотекарь.
Проводятсяследующиемероприятияпоподготовкекадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь
поступивших на
работупедагогическихработников(наставничество);
- индивидуальнаяработаспедагогическимиработникамипозапросам(в
томчислеиповопросамклассного руководства);
- проведениеконференций,«круглыхстолов»,семинаров;
- участиевпостояннодействующихучебныхкурсах,семинарахповопросамвосп
итания;
- участиевработегородскихирегиональныхметодическихобъединений
представлениеопытаработышколы.
Педагогическийколлектившколысистематическипроходиткурсыповышения
квалификации по вопросам воспитания. За последние три года педагоги
обучились последующим программам: «Рабочая программа воспитания.
Тематическое
планированиеучебныхпредметовсучётомРПВ.Календарныйпланвоспита
тельнойработы.Положениеоклассном
руководстве.Практическиеаспектысоблюдения законодательствав
деятельности классного руководителя», «Профилактика употребления
психоактивныхвеществвусловияхсовременнойшколы»,«Организацияраб
отыклассногоруководителявобразовательной
организации",
«Практические рекомендации по разработке, созданию,ведению и
оформлению проектной деятельности», «Организация работы
классногоруководителявобразовательнойорганизациидляосуществления
профессиональной
деятельностивсфереобразованияпопрофилю«Классныйруководитель»идруги
м.

4.2 Нормативно-методическоеобеспечение
ВоспитательнаяработаМАОУСОШ№ 10
выстраиваетсянаосновеследующихнормативныхдокументов:
- Федеральныйзаконот29.12.2012№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Планамероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг. № 996-р,
Плана мероприятий по её реализации в20212025годах(РаспоряжениеПравительстваРоссийскойФедерацииот12.11.2020№
2945-р);
- Федеральныйзаконот04.09.2022г№371ФЗ"ОвнесенииизмененийвФедеральныйзакон"Обобразовании
вРоссийскойФедерации";
- СтратегиянациональнойбезопасностиРоссийскойФедерации,(УказПрезиде
нтаРоссийскойФедерацииот 02.07.2021 № 400);

-

- ПриказМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот18.05.2023№372"Обутве
рждении федеральной образовательной программы начального
общегообразования"(Зарегистрирован13.07.2023№74229);
- ПриказМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот18.05.2023№370"Обутве
рждении федеральной образовательной программы основного
общегообразования"(Зарегистрирован12.07.2023№74223);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371
"Обутверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования"(Зарегистрирован12.07.2023 №74228);
- ПисьмоМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерации
от18июля2022года №
АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии
спримернойпрограммойвоспитания,одобреннойрешениемфедеральногоучебнометодическогообъединенияпообщемуобразованию(протокол от23.06.2022г.№3/22).
Кромеэтого,вшколеразработанынормативныеактыповоспитательнойработе:
- Положениеипланвнеурочнойдеятельности;
- ПоложениеоСоветепрофилактики;
- ПоложениеипланШтабавоспитательнойработы;
- Положениеи планработыСоветародителей;
- Положениеостимулированииобучающихся;
- планобщешкольныхродительскихсобраний;
- планСоветалидеров;
- должностныеинструкциипедагогическихработниковповопросамвоспитания.
4.3
Требованиякусловиямработысобучающимисясособымиобразовательнымипотребн
остями
ПередпедагогамиМАОУСОШ№10стоятследующиезадачивоспитанияобучающихсяс
ОВЗ:
налаживаниеэмоционально-положительноговзаимодействиядетейсОВЗс
окружающимидляихуспешнойадаптациииинтеграциившколе;
- формированиедоброжелательногоотношениякдетямсОВЗиихсемьямсосторонывсеху
частников образовательныхотношений;
- построениевоспитательнойдеятельностисучетоминдивидуальныхособенностейка
ждогообучающегосясОВЗ;
- активноепривлечениесемейиближайшегосоциальногоокруженияквоспитаниюобу
чающихсясОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ
исодействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальнойкомпетентности.
Приорганизациивоспитанияобучающихсясособымиобразовательнымипотребностямипедагогич
ескийколлективМАОУ СОШ№ 10 ориентируется на:
- соответствиеметодоввоспитанияфизическомуи(или)психическомусостоянию
ребёнка;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
сособыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватныхвспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных
форм работыпедагогов-психологов,учителей-логопедов,учителей-дефектологов;
- личностноориентированныйподходворганизациивсехвидовдеятельностиобучающихсясособыми
образовательнымипотребностями.
Этидетинаходятсяподпристальнымконтролемклассныхруководителейи
социально-психологическойслужбы.Ониимеютвозможность участвоватьвразличныхформах

жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, участвовать в
конкурсныхмероприятиях, в школьных событиях. Обеспечивается возможность их участия в
жизни класса.Такимобразом,уобучающихсясособымиобразовательнымипотребностями
МАОУСОШ№10
формируетсяличностныйопыт,развиваетсясамооценкаиуверенностьвсвоихсилах,опыт
работывкоманде,развиваетсясоциальнаяактивностьиответственность.
4.4.Системапоощрениясоциальнойуспешностиипроявленийактивнойжизненнойпози
цииобучающихся
ВМАОУСОШ№ 10науровнеНООприменяютсяследующиеформыпоощрения:
- похвальныйлист«Заотличныеуспехивучении»;
- награждениеблагодарностямизаактивноеучастиевшкольныхделахи/иливконкретныхпрояв
ленияхактивнойжизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место
суказаниемуровнядостиженийобучающихсявразличныхшкольныхконкурсахивикторинах;
- награждениеродителей(законныхпредставителей)обучающихсяблагодарственнымипи
сьмами захорошеевоспитаниедетей;
-включениевгруппудляподъемаиспускаГосударственногофлагаРоссийскойФедерации;
- награждениепочётнойграмотой«Ученикгода».
Достиженияобучающихсяиклассныхколлективовотражаютсявэлектронномпортфолио.Это
позволяетвыстраиватьрейтингинаграждатьлучшихнацеремонии«Ученикгода.Классгода.Родительг
ода».
4.5.Анализвоспитательногопроцесса
АнализвоспитательногопроцессавМАОУСОШ№10 проводитсянаосновеследующихпринципов:
- принципгуманистическойнаправленностиосуществляемогоанализа,ориентирующийэк
спертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующимвоспитательныйпроцесс;
- принципприоритетаанализасущностныхсторонвоспитания,ориентирующийэкспертовна
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание
иразнообразиедеятельности,характеробщенияиотношениймеждушкольникамиипедагогами;
- принципразвивающегохарактераосуществляемогоанализа,ориентирующийэкспертовна
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельностипедагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своейвоспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьмидеятельности;
- принципразделеннойответственностизарезультатыличностногоразвитияшкольников,ори
ентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – эторезультат
как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другимисоциальнымиинститутами),такистихийнойсоциализациии саморазвитиядетей.
5. Системаусловийреализациипрограммы
Кадровыеусловия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов,
атакже кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР
всистеме школьного образования.
ОписаниекадровыхусловийреализацииАООПНООвключает:
• характеристикуукомплектованностиМАОУСОШ№10;
• описание уровня квалификации работников МАОУ СОШ № 10 и их
функциональныхобязанностей;

• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышенияквалификациипедагогическихработников;
• описаниесистемыоценкидеятельностичленовпедагогическогоколлектива.
МАОУСОШ№10,реализующаяАООПНООобучающихсясЗПРукомплектованапедагогическ
ими,руководящимииинымиработниками,имеющимипрофессиональнуюподготовкусоответствующ
егоуровня инаправленности.
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ № 10, реализующей АООП, для
каждойзанимаемой должностидолжен соответствоватьквалификационным требованиям,указанным
вквалификационныхсправочниках,и(или)профессиональныхстандартахсучетомпрофиляограничен
ных возможностей здоровья обучающихся. При необходимости в процессе реализацииАООП НОО
для обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное участие тьютораи/илиассистента
(помощника).
В
случае
привлечения
на
должность
ассистента
(помощника)
родителей(законныхпредставителей)обучающихсясЗПРтребованиякуровнюобразованиянепредъяв
ляются.
№ ФИО
Должность
Образование
Стаж
Акзегитова Елена
высшее,
Пермский 32
1
Директор
Викторовна
государственный
педагогический
ийуниверситет,1993

2

Лущик Ольга
Александровна

Заместительдирект
ора
по
УРОО
О,

3

Ёлтышева Ксения
Алексеевна
Овчинникова Светлана
Геннадьевна
Дробышева Светлана
Степановна
Гущина Надежда
Александровна
Безматерных Татьяна
Владимировна

Педагог-логопед

4
5
6
7

Педагог-психолог

Высшее,ПГУ,2002г.,
специалитете

22

Высшее , ПГПУ, 2017, 8
логопедия
Высшее,ПГПУ,2002г
22

Педагог-дефектолог Высшее,ПГПУ,1981
дефектология
Педагог-дефектолог Высшее ,ПГПУ,1994
дефектология
Высшее,УГПУ,2002 г.
Педагог-логопед

49
23
34

ВштатспециалистовМАОУСОШ№10,реализующейвариант7.2АООПНООобучающихсясЗП
Р,
входят:
педагоги-логопеды,
педагоги-психологи,
социальныепедагоги,педагогидефектологи.

Педагогические работники, реализующие предметные области АООП НОО обучающихся
сЗПР,имеютспециальноепедагогическоеобразованиекурсовуюподготовкувобластиинклюзивногоо
бразования.
Педагогическиеработники,реализующиекоррекционно-развивающуюобластьАООПНОО
для обучающихся с ЗПР, имеют специальноеобразование по одному из перечисленныхвариантов:
высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование
иудостоверениеоповышенииквалификациивобластиобученияивоспитаниядетейсЗПРустановленног
ообразца;
высшее/среднеепрофессиональноепедагогическое,дипломопрофессиональнойпереподготов
кевобластиспециального(дефектологического)образованияустановленногообразца иудостоверение
о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей сЗПРустановленного образца.
Для всех педагогических работников, реализующих АООП НОО для обучающихся с
ЗПР,являетсяобязательнымпрохождениекурсовповышенияквалификациивобластиобученияивоспит
аниядетейсЗПРнереже, чемразв3года.
В реализации АООП НООучаствуют иные работники МАОУ СОШ № 10, в том
числеосуществляющиефинансовую,хозяйственнуюдеятельность,охранужизнииздоровьяобучающи
хсяиинформационнуюподдержкуАООПНОО.
МАОУ
СОШ
№
10
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональнойквалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения
опытаиспользованиясовременныхобразовательныхтехнологийобученияивоспитаниядетейсЗПР.
При необходимости МАОУ СОШ № 10может использовать сетевые формы
реализацииАООПНОО,которыепозволятпривлечьспециалистов(педагогов,медицинскихработнико
в)другихорганизацийкработесобучающимисясЗПРдляудовлетворенияихособыхобразовательных
потребностей.
Финансовыеусловия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии
сзаконодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных
Федеральнымзаконом«Обобразованиив РоссийскойФедерации».
Финансовоеобеспечениедолжносоответствоватьспецификекадровыхиматериальнотехнических условий, определенных для варианта 7.2. АООП НОО обучающихся сЗПР.
ФинансовыеусловияреализацииАООПНООобучающихсясЗПРдолжны:

обеспечиватьгосударственныегарантииправобучающихсясЗПРнаполучениебесплатн
огообщедоступногообразования,включаявнеурочнуюдеятельность;

обеспечиватьвозможностьисполнениятребованийФГОСНООобучающихсясОВЗ;

обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемойучастникамиобразовательныхотношений,учитываявариативностьособыхобразовател
ьныхпотребностейииндивидуальных особенностейразвитияобучающихсясЗПР;

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО
идостиженияпланируемыхрезультатов,атакжемеханизмихформирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение
расходныхобязательств,обеспечивающихконституционноеправогражданнабесплатноеиобщедос
тупное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается взадании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг
всоответствии стребованиями ФГОСНОО обучающихся сОВЗ.
НормативыопределяютсявсоответствиисФГОСНООобучающихсясОВЗ.

Определениенормативныхзатратнаоказаниегосударственнойуслуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций
ПМПК,ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с
кадровыми
иматериально-техническими
условиямиреализацииАООПНООобучающихсясЗПР,требованиямик наполняемости классов в
соответствии
с
СанПиН.
Учитывается
то,
что
внеурочная
деятельностьвключаетобязательныеиндивидуальныеифронтальныекоррекционныезанятия
«Коррекционно-развивающей
области»
(в
учебном
плане
количество
часов
на
индивидуальныезанятияуказываетсянаодногообучающегося,нафронтальныезанятия–накласс).
Нормативныезатратынакоммунальныеуслугирассчитываютсякакпроизведениенормативапо
треблениякоммунальныхуслуг,необходимыхдляоказанияединицыгосударственнойуслуги,натариф,
установленныйнасоответствующий год.
Нормативныезатратынасодержаниенедвижимогоимуществавключаютвсебя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации
ипротивопожарной безопасности;
- нормативныезатраты наарендунедвижимогоимущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимогоимущества;
- нормативныезатратынасодержаниеприлегающихтерриторийвсоответствиисутвержденны
ми санитарнымиправиламиинормами;
- прочиенормативныезатратынасодержание недвижимогоимущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарнойбезопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие
затрат,
связанных
сфункционированиемустановленныхворганизациисредствисистем(системыохраннойсигнализации,
системы пожарнойсигнализации,первичных средствпожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора,сбросснегаскрыш,всоответствииссанитарныминормамииправилами,устанавливаются,исхо
дя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем
отчетномпериоде(году).
Материально-техническиеусловия
Материально-техническоеобеспечение–
этообщиехарактеристикиинфраструктурыорганизации,включаяпараметрыинформационнообразовательнойсреды.МатериальнотехническиеусловияреализацииАООПдолжныобеспечиватьвозможностьдостиженияобучающимисяуст
ановленныхФГОСНООобучающихсясОВЗтребованийк
результатамосвоенияАООПНООобучающихсясЗПР.
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена
всоответствиесзадачамипообеспечениюреализацииАООПНООисозданиюсоответствующейобра
зовательнойисоциальнойсреды.
Материально-техническоеобеспечениеначальногообщегообразованияобучающихсясЗПР
должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи
сэтимвструктурематериальнотехническогообеспеченияпроцессаобразованиядолжнабытьотраженаспецификатребованийк:
 организациипространства,вкоторомобучаетсяребеноксЗПР;
 организациивременногорежимаобучения;
 техническимсредствамобучения,включаякомпьютерныеинструментыобучения,ориентир
ованныенаудовлетворениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР;
 учебникам,рабочимтетрадям,дидактическимматериалам,отвечающимособымобразовате
льным
потребностям
обучающихся
с
ЗПР
и
позволяющих
реализовывать
выбранныйвариантпрограммы.
Требованиякорганизациипространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляетсяобразование обучающихся с ЗПР должно соответствовать общим требованиям,
предъявляемым кобразовательныморганизациям,вчастности:

 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования
кводоснабжению,канализации,освещению, воздушно-тепловомурежимуи т. д.);
 к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
местличной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места,учительской ит.д.);
 ксоблюдениюпожарнойиэлектробезопасности;
 ксоблюдениютребованийохранытруда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитальногоремонтаидр.
Материальнотехническаябазареализацииадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммы
начального
образования
обучающихся
с
ЗПР
должна
соответствовать
действующимсанитарнымипротивопожарнымнормам,нормамохранытрудаработниковобразователь
ныхучреждениям, предъявляемымк:
 участку
(территории)
образовательногоучреждения(площадь,инсоляция,освещение,размещение,необходимыйнаборзонд
ляобеспеченияобразовательнойихозяйственнойдеятельностиобразовательногоучреждения
иихоборудование);
 зданиюобразовательногоучреждения(высотаиархитектураздания);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала,числочитательскихмест, медиатеки);
 помещениямдляосуществленияобразовательногоикоррекционноразвивающегопроцессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога
и
др.специалистов(необходимыйнабориразмещение,ихплощадь,освещенность,расположениеи

размеры,структуракоторыхдолжнаобеспечиватьвозможностьдляорганизацииурочнойивнеурочной
учебнойдеятельности);
 актовомуифизкультурномузалам,залудляпроведениязанятий поритмике;
 кабинетаммедицинскогоназначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи,обеспечивающимвозможность организациикачественногогорячегопитания;
 туалетам,душевым, коридорамидругимпомещениям.
Организацияобеспечиваетотдельныеспециальнооборудованныепомещениядляреализациику
рсовкоррекционно-развивающейобластиипсихолого-медикопедагогическогосопровожденияобучающихсяс ЗПР.В образовательнойорганизациидолжны быть
отдельныеспециальнооборудованныепомещениядляпроведениязанятийспедагогомдефектологом,педагогом-психологом,учителемлогопедомидругимиспециалистами,отвечающиезадачампрограммыкоррекционнойработыизадачам
психологопедагогическогосопровожденияобучающегосясЗПР.Должнобытьорганизованопространстводляотд
ыхаидвигательнойактивности обучающихся на перемене и во второй половине дня, желательно
наличие игровогопомещения.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
ЗПР,являетсяналичиедоступногопространства,котороепозволитвосприниматьмаксимальноеколиче
ствосведенийчерезаудио-визуализированныеисточники,удобнорасположенныеидоступные стенды
с
представленным
на
них
наглядным
материалом
о
внутришкольных
правилахповедения,правилахбезопасности,распорядке/режимефункционированияОрганизации,рас
писании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе,
ближайшихпланахит.д.
Организациярабочегопространства
обучающегосясЗПРвклассепредполагаетвыборпартыипартнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с
ростомучащихся.Номерпартыподбираетсятщательно,всоответствиисростомученика,чтообеспечива
етвозможностьподдерживать правильнуюпозу.
ОбязательнымусловиемкорганизациирабочегоместаобучающегосясЗПРявляетсяобеспечени
евозможностипостояннонаходитьсявзоневниманияпедагога.
Требованияктехническимсредствамобучения
Технические
средства
обучения
дают
возможность
удовлетворить
особые
образовательныепотребностиобучающихсясЗПР,способствуютмотивацииучебнойдеятельности,раз
виваютпознавательную активностьобучающихся.К техническим средствам обучения обучающихся
сЗПР,ориентированнымнаихособые
образовательные
потребности,относятся:компьютеры
cколонкамиивыходомвInternet,мультимедийныепроекторысэкранами,принтер,сканер,цифровойфот
оаппарат,цифроваявидеокамера,интерактивныедоски,программныепродукты,средства
для
хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с
наборомаудиодисковсозвукамиживойинеживойприроды,музыкальнымизаписями,аудиокнигамиид
р.
Требованиякинформационно-образовательнойсреде
Информационно-коммуникационныесредстваитехнологииобеспечивают:
достижение личностных,
предметныхиметапредметныхрезультатовобученияприреализациитребованийФГОСНОО;
формированиефункциональнойграмотности;
-доступкучебнымпланам,рабочимпрограммамучебныхпредметов,курсоввнеурочнойдеятельности;
доступкэлектроннымобразовательнымисточникам,указаннымврабочихпрограммахучебныхпредметов,с
цельюпоискаиполученияинформации(учебнойихудожественнойлитературе,

коллекцияммедиаресурсовнасъёмныхдисках,
контролируемымресурсамлокальнойсетииИнтернета);
организациюучебнойивнеурочнойдеятельности,реализациякоторыхпредусмотренасприменениемэ
лектронногообучения,сиспользованиемэлектронныхпособий(обучающихкомпьютерныхигр,трена
жёров,моделейсцифровымуправлениемиобратнойсвязью);
реализациюиндивидуальныхобразовательныхпланов,осуществлениесамостоятельнойобразователь
нойдеятельностиобучающихсяприподдержкепедагогическихработников;
включениеобучающихсявпроектно-конструкторскуюипоисково-исследовательскуюдеятельность;
-проведение
наблюдений
и
опытов,
в
том
числе
с
использованием
специальногоицифровогооборудования;
-фиксациюихранениеинформацииоходеобразовательногопроцесса;
проведениемассовыхмероприятий,досугаспросмотромвидеоматериалов,организациютеатрализова
нныхпредставлений,обеспеченныхозвучиваниеми освещением;
-взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или)асинхронноевзаимодействиепосредствомлокальнойсетииИнтернета;
-формированиеихранениеэлектронногопортфолиообучающегося.
ПриработевИОСдолжнысоблюдатьсяправилаинформационнойбезопасностиприосуществле
ниикоммуникациившкольныхсообществахимессенджерах,поиске,анализеииспользованииинформа
циивсоответствиисучебнойзадачей,предоставленииперсональныхданных
пользователейлокальнойсетииИнтернета.
Образовательнойорганизациейопределяютсянеобходимые
меры
исрокипо
формированиюкомпонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего
образования всоответствиистребованиямиФГОСНОО.
ИКТоборудованиеиспользуется:
-в учебнойдеятельности;
-вовнеурочнойдеятельности;
-висследовательскойипроектнойдеятельности;
-приизмерении,контролеиоценкерезультатовобразования;
вадминистративнойдеятельности,включаядистанционноевзаимодействиевсехучастниковобразоват
ельногопроцесса,втомчислеврамкахдистанционногообразования,атакжедистанционноевзаимодейс
твиеобразовательнойорганизациисдругимиорганизациямисоциальной сферыиорганамиуправления.
В школе реализуется дорожная карта цифровой трансформации образовательного
процесса,что позволило подготовить методическое и информационное обеспечение реализации
основнойобразовательнойпрограммыначальногообщегообразования.
Результатыреализациидорожнойкарты:
-Разработка нового концепта сайта, приведение в соответствие с требованиями к
официальномусайтуOO;
-Регистрациядоменнойпочтыдлякаждогосотрудника;
-ЗаменателефониинаоблачнуюАТС;
-Списаниеиутилизацияморально-устаревшегокомпьютерногооборудования;
-Модернизациякомпьютеров;
-Созданыматериальнотехническиеусловиядляведениявнеурочнойдеятельностипоформированиюначальныхнавыковпольз
ованиякомпьютеромудетейначальнойшколы(«Занимательнаяинформатика»);
Наполнениересурса«ЭПОС.Библиотека»методическимиразработкамииавторскимиматериаламипед
агоговшколы;
-Обеспечение информационной открытости организации через отражение школьных событий
наофициальномсайте,группе ВК,интернет-площадке«Школавлицах»;

-Организацияметодическихмероприятийвонлайн-форматах;
-Активноеиспользованиеинформационно-образовательныхплатформ
вучебнойивнеурочнойдеятельности;
Прохождениепедагогамикурсовойподготовкивнепрерывномформатеповнедрениювобразовательныйпро
цессцифровыхобразовательныхтехнологийиинтернет-ресурсов.
Винформационно-библиотечномцентреобеспечендоступкинформационнымресурсамсети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронныхносителях,множительнойтехникедлятиражированияучебныхиметодическихтекстографических,
аудио-,
видеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательскойипроектнойдеятельностиобучающихся.Обеспеченавозможностьпроведениямасс
овыхмероприятий,собраний,представлений;досуга
иобщенияобучающихсяс
возможностьюдлямассовогопросмотракино-видео-материалов.
Доступ в Интернет со скоростью 100 Мб/св корпусе начальных классов
осуществляетсяпосредствомЕСПД(единаясетьпередачиданных).Входящийвеесоставкриптошлюзоб
еспечивает
информационно
безопасность,
облачный
сервис
контент-фильтрации
обеспечиваетзащиту детей отприносящей вред информации. Точки доступа Wi-fi, работающие в
кластере,обеспечивают100%уровень сигналавкаждомпомещенииздания.
Отображениеобразовательнойдеятельностиосуществляетсяпосредствомсайтаобразовательной
организации
(https://kungur-school10.ru/).
Учебная
деятельность
осуществляетсяпосредством«ЭПОС.Школа».ЭлектронныйдокументооборотшколыведётсявАИСС
ЭДПермскогокрая.
ШколарасполагаетслужбойтехническойподдержкиИКТвлицедвухсотрудников–
заместителядиректора поинформатизации, лаборанта.
В
образовательной
деятельности
эффективно
используютсяинформационно-коммуникационные технологии. Они помогают в
решении
проблемы
управленияинформационнымипотоками,распадающейсянацелыйрядзадачкактехнического,такинра
вственно-педагогического
свойства:
обеспечение
надежной
защиты
информации,
определениекругаеепотребителей,структурированиеинформациитакимобразом,чтобыкаждыйпольз
ователь (педагог, психолог, медицинский работник, администратор и т. д.) имел доступ к
нейвпределахсвоейкомпетенции.
Информационнометодическиеусловияреализацииосновнойобразовательнойпрограммыначальногообщегообразован
ияпоосновнымпоказателямсоответствуюттребованиям,предъявляемымкинформационнойобразоват
ельнойсреденормативнымидокументами.Реализациядорожнойкартыцифровойтрансформацииобраз
овательногопроцессапозволиласоздатькомплексинформационныхобразовательныхресурсов,втомч
ислецифровыеобразовательныересурсы,совокупностьтехнологическихсредствинформационныхик
оммуникационныхтехнологий:компьютеры,иноеИКТоборудование,коммуникационныеканалы,сис
темусовременныхпедагогическихтехнологий,обеспечивающихобучениевсовременной
информационно- образовательной среде. Обучающиеся обеспечены необходимымиучебными
изданиями
для
реализации
учебного
плана.
Обучающимся
и
их
родителям
(законнымпредставителям) обеспечен доступ к информационным ресурсам с предоставлением
информации одеятельности образовательной организации, реализации ООП НОО, результатах
образовательнойдеятельности. Определены механизмы развития информационно-методических
условий
и
100%обеспеченностиобучающихсяучебнымиизданиямидляреализацииООПНОО.Функционирован
иеинформационно-образовательнойсредысоответствуетзаконодательствуРоссийской Федерации.
Требованиякучебникам,рабочимтетрадямиспециальнымдидактическимматериалам
РеализацияАООПНООобучающихсясЗПРпредусматриваетиспользованиебазовыхучебнико
вдлясверстниковбезограниченийздоровья.Сучётомособыхобразовательныхпотребностейобучающ
ихсясЗПРприменяютсяспециальныеприложенияидидактические

материалы(преимущественноеиспользованиенатуральнойииллюстративнойнаглядности),рабочие
тетради
и
пр.
на
бумажных и/или
электронных носителях,
обеспечивающих
реализациюпрограммыкоррекционнойработыиспециальнуюподдержкуосвоенияАООПНОО.
Особые образовательные
потребности
обучающихся
с
ЗПР
обусловливают
необходимостьспециального подбора дидактическогоматериала, преимущественноеиспользование
натуральнойииллюстративнойнаглядности.
Обеспечениеусловийдляорганизацииобученияивзаимодействияспециалистов,ихсотрудничества
сродителями
(законнымипредставителями)обучающихся
Требованиякматериальнотехническомуобеспечениюориентированынетольконаобучающего
ся,ноинавсехучастниковпроцессаобразования.Этообусловленобольшей,чемв
«норме»,необходимостьюиндивидуализациипроцессаобразованияобучающихсясЗПР.Специфика
данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образованиявзрослые
должны
иметь
неограниченный
доступ
к
организационной
технике
либо
специальномуресурсномуцентрувобразовательнойорганизации,гдеможноосуществлятьподготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с
ЗПР.Предусматриваетсяматериальнотехническаяподдержка,втомчислесетевая,процессакоординац
ииивзаимодействияспециалистовразногопрофиля,вовлечённыхвпроцессобразования,
родителей
(законныхпредставителей)обучающегосясЗПР.
Учебно-методическоеиинформационноеобеспечениереализацииАООПНООобучающихся с
ЗПР включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала,учебных
кабинетов
и
лабораторий,
административных
помещений,
школьного
сервера,
школьногосайта,внутреннейивнешнейсетиинаправленонасозданиедоступадлявсехучастниковобраз
овательногопроцессаклюбойинформации,связаннойсреализациейадаптированнойосновнойобразов
ательнойпрограммыначальногообщегообразования,достижениемпланируемыхрезультатов,организ
ациейобразовательногопроцессаиусловиямиегоосуществления.
Информационноеобеспечениевключаетнеобходимуюнормативнуюправовуюбазуобразовани
яобучающихсясЗПРихарактеристикипредполагаемыхинформационныхсвязейучастниковобразоват
ельногопроцесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПРнаправлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участниковобразовательногопроцессаклюбойинформации,связаннойсреализациейпрограммы,план
ируемымирезультатами,организациейобразовательногопроцессаиусловиямиегоосуществления.
Требованиякинформационнометодическомуобеспечениюобразовательногопроцессавключают:
1.
НеобходимуюнормативнуюправовуюбазуобразованияобучающихсясЗПР.
2.
Характеристикипредполагаемыхинформационныхсвязейучастниковобразовательног
опроцесса.
3.
Специальныепериодическиеиздания(журналы),знакомящиессовременныминаучно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучениядетейсОВЗ.
4.
Получениядоступа
кинформационным
ресурсам,различнымиспособами(поискинформациивсетиинтернет,работавбиблиотекеидр.),втомчи
слекэлектроннымобразовательнымресурсам,размещеннымвфедеральныхирегиональныхбазахданн
ых.

5.
Возможностьразмещенияматериаловиработвинформационнойсредеобразовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальныхисследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательнойсоциальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного
икачественноговзаимодействияспециалистовмассовогоиспециальногообразования.Предусматривае
тсядлятехидругихспециалистоввозможностьобратитьсякинформационнымресурсамвсфереспециал
ьнойпсихологииикоррекционнойпедагогики,включаяэлектронныебиблиотеки,порталыисайты,дист
анционныйконсультативныйсервис,получитьиндивидуальнуюконсультациюквалифицированныхпр
офильныхспециалистов.Такжепредусматриваетсяорганизациярегулярногообменаинформациеймеж
дуспециалистамиразногопрофиля,специалистами исемьей,включаясетевыересурсы и технологии.