Содержание
№

Содержание
Введение

Раздел 1

Целевой раздел основной образовательной
программы основного общего образования МАОУ
«СОШ №10»

1.3.3.

Пояснительная записка
Цели реализации ООП ООО
Принципы формирования и механизмы реализации ООП
ООО
Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы ООО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
Организация и содержание оценочных процедур

Раздел 2

Содержательный раздел

2.1.

Федеральные рабочие программы учебных предметов
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Рабочие
программы
внеурочной
деятельности
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2.)
Программа формирования универсальных
учебных
действий у обучающихся
Целевой раздел

1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.

2.2.
2.3.
2.3.1.
2.3.2
2.3.3
2.3.4.

2.4.
2.5.

Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов
Описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по
отдельным предметным областям.
Рабочая программа воспитания (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
Программа коррекционной работы

Раздел 3

Организационный раздел программы основного
общего образования

3.1.

Учебный план программы основного общего образования
(ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
План внеурочной деятельности (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)
Календарный учебный график (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)
Календарный план воспитательной работы (ПРИЛОЖЕНИЕ
7)
Система условий реализации ООП ООО
Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Описание психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы основного общего

3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.

Страница
3
5

5
5
5
8
9
11
11
12
17
19
19
19
19
19
20
20
20

35
51
64
64
69
77
82
82
83
91

3.5.3
3.5.4

3.5.6.
3.6.
3.7.

образования
Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы основного общего образования
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Перечень учебников (ПРИЛОЖЕНИЕ 8)
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Сетевой график по формированию необходимой системы
условий
Контроль состояния системы условий

2

94
99

104
105
105

Введение
Основная образовательная программам основного общего образования (далее –
Программа) Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательной школа № 10» г.Кунгура разработана на основе
 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
 Федерального закона от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»";
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101);
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 568 от 18.07.2022
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69675);
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (Зарегистрирован 12.07.2023);
 Приказа Министерства просвещения РФ от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ НОО, ООО, СОО» (Зарегистрирован 29.08.2022 № 69822);
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 31 от 22.01.2024 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования и основного общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 119 от 21.02.2024 «О
внесении изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. N 858 “Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников»
(Зарегистрирован 22.03.2024 № 77603);
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»
(Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830);
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации №704 от 09.10.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»;
 СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 28);
 СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 г. № 2);
 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
3

общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (утвержден приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 г. № 115, вступает в силу с 01.09.2021 г.
и действует до 01.09.2027 г.);
 Постановление Правительства Российской Федерации от 11 октября 2023 года N
1678 «Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими
образовательную 5 деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
 MP 2.4.0330-23.2.4 Гигиена детей и подростков. Методические рекомендации по
обеспечению санитарно-эпидемиологических требований при реализации образовательных
программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий;
 Устава и локальных актов МАОУ «СОШ №10».
ООП ООО разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом (далее – ФГОС) основного общего образования и
федеральной основной образовательной программой (далее – ООП) основного общего
образования. Содержание и планируемые результаты разработанной ООП ООО МАОУ
«СОШ №10» соответствуют содержанию и планируемым результатам ФГОС и ООП ООО.
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
рабочие программы учебных предметов, курсов (модулей), рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей объем и содержание
образования уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы. При разработке ООП ООО предусмотрено непосредственное
применение при реализации части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и
«Основы безопасности и защиты Родины». Основная образовательная программа основного
общего образования включает три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел ФОП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФОП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:

рабочие программы учебных предметов;

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;

рабочую программу воспитания.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
- учебный план;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ
«СОШ №10» или в которых школа принимает участие в учебном году или периоде
обучения.

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего

образования
ООП ООО направлена на формирование общей культуры, духовно- нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их
саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность,
развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Согласно ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление
и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению).
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МАОУ «СОШ
№10» в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации образовательной программы являются:
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию условий для
развития одарённых обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке;
- создание благоприятных условий для самоопределения каждого обучающегося с
помощью использования ресурсов и возможностей открытой образовательной среды
школы;
- развитие учебно-исследовательских умений обучающихся школы в разных
направлениях в образовательном пространстве округа и края;
- создание максимально благоприятных условий для выявления и обучения
талантливых детей, их ориентации на построение успешного образовательного маршрута;
- создание условий для развития социальной компетентности обучающихся,
воспитания образованной, социально-ориентированной личности, готовой к исполнению
различных социальных ролей;
- создание условий для профессионального самоопределения обучающихся МАОУ
«СОШ №10»;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;

5

- Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
- взаимодействие всех участников образовательных отношений и общественности в
вопросах проектирования и развития внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
- создание условий для развития сетевого взаимодействия с целью осуществления
учебно-исследовательской, проектной деятельности обучающихся и профориентационных
проб.
1.1.2. Принципы формирования образовательной программы основного общего

образования
В основе разработки ООП ООО лежат следующие принципы и подходы:
- принцип учета ФГОС ООО: образовательная программа базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: образовательная программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
6

основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствует требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
ФОП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (10—
12 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т.
е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (с 13 лет до завершения подросткового

7

возраста, 8—9 классы), характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
- сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения
информации.
Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
Программа
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательный процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочнойдеятельности
при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Программа
учитывает
психолого-педагогические
особенности
и
образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных
условий организации образовательного процесса без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая одаренных
обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа
учитывает
Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий у обучающихся содержит:
1.1.3.

-

-

8

-

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена
на
сохранение
и
укрепление
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей, к
которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая
семья,
созидательный
труд,
приоритет
духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся школой
или в которых образовательная организация принимает участие в учебном годуили периоде
обучения.

1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
9

обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
1.2.2.Метапредметные результаты включают:
-освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
-овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов
в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение
овладевать:
познавательными
универсальными
учебными
действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными
учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности. Овладение
регулятивными универсальными учебными действиями включает умения самоорганизации,
самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.2.3. Предметные результаты включают:
-освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
-виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам: сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретные умения; определяют минимум
содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в
логике изучения каждого учебного предмета; определяют требования к результатам освоения
программ основного общего образования по учебным предметам; усиливают акценты на
изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния
науки.
Требования к предметным результатам прописаны в рабочих программах учебных
предметов, курсов внеурочной деятельности.

10

1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП ООО
1.3.1

Общие положения

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее – система оценки) является частью системы
оценки и управления качеством образования в гимназии и является составной частью локальных
актов МАОУ «СОШ №10»:
- Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся МАОУ «»СОШ №10».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы гимназии. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку; итоговую оценку;
-промежуточную аттестацию;
-психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
К внешним процедурам относятся: государственная итоговая аттестация, независимая оценка
качества образования. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счет фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и
уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
11

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО. Формирование личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в образовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
ООП ООО, который будут проверять во всех федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования.
1. Познавательные УУД
1.1 Базовые логические действия
- Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
- Устанавливать существенный признак классификации, основания для об общения и сравнения,
критерии проводимого анализа
-С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
12

фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения по
ставленной задачи
-Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов Делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев)
1.2. Базовые исследовательские действия
-Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
-Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам про ведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений ;
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах;
- Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
-формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
-формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение.
1.3. Работа с информацией:
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
- Эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Коммуникативные УУД
2.1 Общение
- Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
- Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;

13

- Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения.
2.2 Совместная деятельность
-Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
3. Регулятивные УУД
3.1 Самоорганизация
-Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; самостоятельно составлять
алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
-Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой); составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение
3.2 Самоконтроль
-Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
-Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
-Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
про изошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям.
3.3 Эмоциональный интеллект
-Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого; регулировать способ выражения эмоций.
3.4 Принятие себя и других

14

-Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое
же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг. Основным объектом и предметом оценки
метапредметных результатов является овладение:
— универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
— универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
— универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические материалы
по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться
как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.

15

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается. Защита проекта осуществляется
в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или
на школьной конференции учебно-исследовательских и проектных работ.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Проектная деятельность оценивается по следующим критериям:
-Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных
учебных действий.
-Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
-Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
-Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы. Особенности оценки предметных результатов Оценка предметных результатов
представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам. Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной
(математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает: — использование изучаемого материала при
решении учебных задач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных действий, степенью
проработанности в учебном процессе; — использование специфических для предмета способов
действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности,
учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.

16

В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев
«знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на
выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной
ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При
оценке
сформированности
предметных
результатов
по
критерию
«функциональность» разделяют:
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении
нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на
способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например элементов
читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга. Описание оценки предметных результатов по
отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно,(письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале
5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и

17

особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для 19
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Требования к контрольной и проверочной работе:
-длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения и оценки уровня достижения предметных, метапредметных результатов, составляет от
одного до двух уроков- не более 45 минут каждый;
-длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок – не более
45 минут;
- объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен
превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение предмета в учебном
году.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
-оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов; -оценки уровня
функциональной грамотности;
-оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся. Результаты внутришкольного мониторинга в
части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце каждой четверти (полугодия) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в электронном
журнале (дневнике). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект
18

обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об
уровне образования государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга. Рекомендации педагогического коллектива по выбору
индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Федеральные рабочие программы учебных предметов (ПРИЛОЖЕНИЕ 1.)
2.2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы внеурочной деятельности (ПРИЛОЖЕНИЕ 2.)
2.3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.3.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у обучающихся
должна обеспечивать:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет, формирование
культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являются
результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД, отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково- символическими средствами,
направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
19

информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебныекоммуникативные действия);
приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).

2.3.2.Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.3.3.Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основногообщего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (ФРП)
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
– как
часть
метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
– в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
– в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.3.4.Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально смысловых типов речи и жанров.
 Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.

20

 Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
 Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
 Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
 Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
 Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений ипроцессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
 Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.  Формулировать в
устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта)
языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой.
 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения
за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования,
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
 Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
 Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
 Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или
во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
 Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
21

назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
 Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
 Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации.
 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
 Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки. 
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
 Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
 Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
 Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и
условиям общения.
 Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
22

 Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
–Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
–Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
–Сравнивать, упорядочивать,
классифицировать языковые
единицы
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.

и

–Моделировать
отношения между объектами (членами
предложения,
структурными единицами диалога и другие).
–Использовать информацию, извлеченную из
несплошных текстов(таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях
–Выдвигать
гипотезы
(например, об
употреблении
глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы
–Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений(например, с
помощью словообразовательных элементов).
–Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевыеклише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
–Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
–Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в частиработы с
информацией.
–Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
–Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
–Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационнойпереработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
–Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
–Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
–Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова
в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
23

–Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологическиевысказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
–Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полнымпониманием,
с нахождением интересующей информации).
–Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
–Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
–Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
–Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
–Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
–Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
–Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
–Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий в частибазовых
логических действий.
–Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
–Различать свойства и признаки объектов.
–Сравнивать, упорядочивать,
классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
–Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимостимежду
объектами.
–Анализировать изменения и находить закономерности.
–Формулировать
и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
–Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
–Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
–Использовать кванторы
«все», «всякий»,
«любой»,
«некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
–Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
–Устанавливать противоречия в рассуждениях.
–Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
24

–Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданныхкритериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
–Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
–Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
–Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
–Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в частиработы с
информацией.
–Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
–Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
–Выявлять
недостаточность
и
избыточность
информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
–Распознавать
неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
–Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
–Оценивать
надежность информации по
критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
–Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
–Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
–Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
–Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
–Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
–Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
–Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
–Удерживать цель деятельности.
–Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
–Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
25

–Анализировать и
оценивать собственную работу: меру
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.

собственной

ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
 Составлять синхронистические и систематические таблицы.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов. 
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно
в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
 Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
 Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
 Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
 Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
 Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному
устройству,
типы
политических
партий,
общественнополитических организаций.
 Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18
лет, мораль и право.
 Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
 Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
 Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
 Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
 Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
 Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
 Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
 Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности
на основе анализа данных наблюдений.
 Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
 Классифицировать острова по происхождению.
 Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
26

 Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи. Формирование
базовых исследовательских действий
 Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
 Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
 Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.  Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных 30 способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
 Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
 Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
 Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
 Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
 Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
 Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
 Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
 Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
 Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную). Формирование универсальных
учебных коммуникативных действий
 Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
 Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
 Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
27

 Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
 Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
 Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
 Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
 Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
 Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
 При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с
партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
 Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и т. д.).
 Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
 Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
 Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
 Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
 Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
 Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
 Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
28

 Исследование процесса испарения различных жидкостей.
 Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
 Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (илиультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
 Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
 Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
 Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
 Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
 Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
 Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
 Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
 Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.  Анализ и выбор различных подходов к
принятию решений в ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и знакомства
с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой).
 Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
 Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
 Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
 Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
 Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной
проблеме, интерпретации результатов
естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
29

является включение обучающихся в учебно- исследовательскую и проектнуюдеятельность (далее
- УИПД), которая организуется при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в Лицее.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных умений. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего
процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность Лицея от
места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в
дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый вид педагогической установки) ориентированы:
–на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а
получение
новых
посредством
размышлений,
рассуждений,
предположений,
экспериментирования;

–

–на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
–Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
–Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
–планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
–собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
–описание процесса исследования, оформление результатов учебно- исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
30

–представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.

Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
–Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
–При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентировать
на реализацию двух основных направлений исследований:
–предметные учебные исследования;
–междисциплинарные учебные исследования.
–В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
–УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
–Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
–урок-исследование;
–урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
–урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
–урок-консультация;
–мини-исследование в рамках домашнего задания.
–В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования
на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
–учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
–Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
–Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
–Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
–Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
–Что произойдет... как измениться..., если... ?
И т. д.;
–мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
–доклад, реферат;
31

–статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различнымпредметным
областям.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого иполноценного
исследования.

С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
–социально-гуманитарное;
–филологическое;
–естественно-научное;
–информационно-технологическое;
–междисциплинарное.
–Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
–конференция, семинар, дискуссия, диспут;
–брифинг, интервью, телемост;
–исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
–научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
–письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
–статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
–
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
–формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
–формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
–проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование;
–оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
–самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
–прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
32

аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата (далее – «продукта»), с учетом заранеезаданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
–определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального
–«продукта»;
–максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний
и методов (причем не только научных).
–Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать,
смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?».
–Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
–анализ и формулирование проблемы;
–формулирование темы проекта;
–постановка цели и задач проекта;
–составление плана работы;
–сбор информации (исследование);
–выполнение технологического этапа;
–подготовка и защита проекта;
–рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности,
действенности и эффективности «продукта».
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
– предметные проекты;
– метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих
за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
–монопроект (использование содержания одного предмета);
33

–межпредметный
проект(использование
интегрированного знания
испособов учебной деятельности различных предметов);
–метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих зарамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практико- ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите ,смоделируйте)?Как сделать
средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
И т. д.
Основными формами представления итогов ПД являются:
– объект, макет, конструкторское изделие;
– отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
o гуманитарное;
o естественнонаучное;
o социально-ориентированное;
o инженерно-техническое;
o художественно-творческое;
o спортивно-оздоровительное;
o туристско-краеведческое.
– В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
o творческие мастерские;
o экспериментальные лаборатории;
o конструкторское бюро;
o проектные недели;
o практикумы.
– Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
o материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
o медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
o публичное
мероприятие (образовательное
событие,
социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
o отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности.
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е.
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
–понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
–оптимальный путь решения проблемы;
34

–умение планировать и работать по плану;
–умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
–«продукта»;
–умение
осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
–качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);–качество
наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,графиков, моделей и других
средств наглядной презентации);
–качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
–уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Формы взаимодействия участников образовательных отношений при создании
и реализации программы формирования универсальных учебных действий.
C целью разработки и реализации программы развития УУД в школе создана рабочая
группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП; выделение общих для всех предметов
планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными
учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применениеУУД;
конкретизация основных
подходов
к
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности Лицея по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения иприменения
обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных УУД в
образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями- предметниками и
педагогами- психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской) работы с родителями(законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
35

формированию УУД у обучающихся на сайте школы.
Рабочей группой будет реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются директором школы).
На подготовительном этапе будут проведены следующие аналитические работы: рассмотрено,
какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в МАОУ «СОШ №10» для наиболее эффективного выполнениязадач
программы формирования УУД;
определен состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
проанализированы результаты обучающихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
проведены анализа и обсуждение опыта применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов школы.
На основном этапе планируется проведение работы по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, будут описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе планируется проведение обсуждения хода реализации программы
на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам необходимо проведение на регулярной основе методических мероприятий
(методических советов, методических дней) для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, методик, возможности обеспечения формирования УУД
аккумулировать потенциал разных специалистов- предметников.

2.4. Рабочая программа воспитания (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
2.4.1 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В МАОУ «СОШ№10»
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №10» - одна из старейших школ города. Здание школы относится к
историческим памятникам Кунгура, построено в 1903 году на пожертвования купцов. В годы
Великой Отечественной войны в ней располагался эвакогоспиталь № 1720.
Для школы характерна открытость образовательного процесса, уважение к личности
ученика и педагога, создание условий для развития каждого учащегося с учётом его
индивидуальных возможностей и потребностей, сохранение и трансляция педагогического опыта.
Школа №10 неразрывно связана с историей купечества. Летом 1903 года, благодаря
пожертвованиям
кунгурских
купцов
(А.Г.Кузнецов,
Л.И.Сартаков,
Н.И.Ковалев,
А.П.Чулошников, наследники купца М.И.Грибушина, купеческая дочь Т.В.Агеева, купеческая
жена А.И.Кузнецова), появилось здание кунгурского городского училища. В память предков
купцов, которые придавали большое значение развитию города и благотворительности,
вкладывали колоссальные суммы денег на строительство больниц, приютов, храмов и церквей,
учреждений образования.
Школа расположена в центральном районе города, что, естественно, оказывает
благоприятное влияние на образовательную ситуацию в ОО. Выстроено взаимодействие с
учреждениями культуры, дополнительным образованием и библиотеками города: МБУ ДО
«ДЮСШ» Лидер», МАОУ ДО «ДДТ» Дар», МАОУ ДО «Дом детского и юношеского туризма и
экскурсий», Городская детская библиотека имени Б. Рябинина, Театр юного зрителя г.Кунгура,
МБУК «Дворец культуры «Мечта», МАУК «Дворец культуры машиностроителей», Городской
краеведческий музей, Кунгурский историко- архитектурный и художественный музей, Детская
школа искусств им. Р.Н.Розен
36

Данное взаимодействие позволяет удовлетворять интеллектуальные, творческие,
спортивные потребности обучающихся.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ№10» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ «СОШ№10» являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.4.2.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) разработана в соответствии с
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 №712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся», методическими рекомендациями
«Примерная программа воспитания», утверждённой 02.06.2020 года на заседании Федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования, Уставом Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения
«Средней общеобразовательной школы №10», программой развития Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы
№10» на 2025-2028 г.
Настоящая Программа представляет собой открытый для всех субъектов
образовательной деятельности документ, который дает представление о направлениях и
содержании воспитательной работы в МАОУ «СОШ№10».
В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Таким
образом, одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
37

обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности, готовность
обучающихся к саморазвитию, мотивацию к познанию и обучению, ценностные установки и
социально-значимые качества личности, активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ№10» содержит четыре раздела: раздел
«Особенности организуемого воспитательного процесса в МАОУ «СОШ№10»», раздел «Цель и
задачи воспитания», раздел «Виды, формы и содержание деятельности», раздел «Основные
направления самоанализа воспитательной работы».
В разделе «Особенности организуемого воспитательного процесса в МАОУ
«СОШ№10» представлена специфика деятельности образовательной организации в сфере
воспитания.
В разделе «Цель и задачи воспитания» на основе базовых общественных ценностей
сформулированы цель воспитания и задачи, которые образовательной организации предстоит
решать для достижения цели. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности» представлен
инвариантными модулями «Классное руководство», «Школьный урок»,
«Курсы внеурочной деятельности», «Самоуправление», «Профориентация», «Работа с
родителями» и вариативными модулями: «Детские общественные объединения»,
«Ключевые общешкольные дела», «проектная мастерская «7 дорог к твоему успеху»
В разделе «Основные направления самоанализа воспитательной работы» показано,
каким образом в образовательной организации осуществляется самоанализ проводимой в ней
воспитательной работы. В данном разделе представлен перечень основных направлений
мониторинга. Рабочая программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в
школе.
Настоящая Программа является общедоступным документом для ознакомления
обучающихся и их родителей (законных представителей), подлежит размещению на официальном
сайте МАОУ «СОШ№10».
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания: предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации; разрабатывается и утверждается
с участием Педагогического совета, Совета обучающихся, Совета родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; предусматривает историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
38

Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
-развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
-усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
-осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности;
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России;
- историческое просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности. духовно-нравственного воспитания на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
-формирование традиционных российских семейных ценностей;
-воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
39

-эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства. физического воспитания, ориентированного на
формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
-трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
-экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды. ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей. Целевые
ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены
ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание: знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе; понимающий
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории
российской государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания; проявляющий уважение к государственным символам
России, праздникам; проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей; выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе; принимающий участие в жизни класса,
общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие
в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание: сознающий свою национальную, этническую
принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру; проявляющий уважение к
историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране; проявляющий
интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других
народов России; знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности; принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
-знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности); -выражающий
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
40

позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков; выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям;
- сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий;
-проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
-проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
-выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций
и народного творчества в искусстве;
- проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
- ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
-понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе
в информационной среде;
-выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
-проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья;
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
- способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
- уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний;
-сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
- участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
-выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
- понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества; сознающий свою ответственность как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред;
-выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
41

- ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач
в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
-участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
- ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
-развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
- демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МАОУ «СОШ №10». Уклад
задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса.
Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной гимназии и её репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
Основные характеристики:
-основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в её
истории;
-цель образовательной организации в самосознании её педагогического коллектива; наиболее
значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной организации,
составляющие основу воспитательной системы;
- традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
социальные партнёры образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
-значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная организация уже
участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные,
международные, сетевые и другие), включённые в систему воспитательной деятельности;
-реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие
«уникальность» образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в
системе образования;
-наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно
выраженные в массовой практике.
- особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной организации,
историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности,
включённость в историко-культурный контекст территории;
-контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся
в трудной жизненной ситуации и другое; организационно-правовая форма образовательной
организации, наличие разных уровней общего образования, направленность образовательных
программ, в том числе наличие образовательных программ с углублённым изучением учебных
предметов; режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания
и другое); наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
42

включённых в учебные планы по решению участников образовательных отношений, авторских
курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и
реализуемых педагогическими работниками образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений; включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам; применение
интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности; курсы, занятия духовно-нравственной
направленности по религиозным культурам народов России, основам духовно-нравственной
культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности; курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы,
занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров; курсы,
занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия оздоровительной и
спортивной направленности.
43

Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные): планирование и проведение
классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера; выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями (законными
представителями), учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям (законными представителями) и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией; создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации; привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации; проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
44

участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности; вовлечение по
возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и
других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям; экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и
другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другие;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
45

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства
в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организация и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации; оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработка и популяризация символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты; подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга; поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений в образовательной организации, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие; деятельность классных руководителей и других педагогов
вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории; разработку и оформление пространств проведения
значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн); разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в управляющем совете образовательной
организации;
46

тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания; родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия; работу семейных клубов, родительских гостиных,
предоставляющих родителям (законным представителям), педагогам и обучающимся площадку
для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законным
представителям), на которых родители (законным представителям) могут получать советы по
вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на
которых обсуждаются интересующие родителей (законным представителям) вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом 47
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий; при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
других), избранных обучающимися; представление органами ученического самоуправления
интересов обучающихся в процессе управления образовательной организацией; защиту
органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
частие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды с целью обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
47

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению,
– познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ) и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности; проведение открытых дискуссионных
площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров
для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности; экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
48

представления о существующих профессиях и условиях работы; посещение
профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего
образования; организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки; совместное с
педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим
профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов; индивидуальное
консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В данном разделе представлены решения в образовательной организации, в соответствии с
ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности;
по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе представлены решения по принятию, внесению изменений в должностные
инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению
договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса,
сотрудничеству с социальными партнёрами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом наличия обучающихся с
особыми образовательными потребностями. В воспитательной работе с категориями
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: обучающихся с
инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов,
из семей мигрантов, билингвы и другие), одарённых, с отклоняющимся поведением, –
создаются особые условия (описываются эти условия).
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на: формирование личности ребёнка с особыми
образовательными потребностями с использованием соответствующих возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов воспитания; создание оптимальных условий
совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными
потребностями и других обучающихся с использованием вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов; личностно-ориентированный подход
в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
49

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации; прозрачности правил
поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка. Рейтинги
формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться
в материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся,
семей, педагогических работников. Благотворительность
предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное уважение всех участников
образовательных отношений; приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует
на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями; развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
50

воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами); распределённая ответственность за
результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что
личностное развитие – это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации, и саморазвития. Основные направления анализа воспитательного
процесса.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными
руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических
работников сосредоточивается на решение вопросов: проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом
(при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников
могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа
оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна бытьнаправлена
на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования,их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы МАОУ «СОШ №10» для обучающихся 5-9 классов
обеспечивает:
■
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
■
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся МАОУ «СОШ №10» и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающихзанятий;
■
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
51

ПКР способствует созданию для условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
2.5.1.

Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы

Цель программы коррекционной работы- создание в МАОУ «СОШ №10»
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
трудностями в обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной
программы на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных
трудностей; формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
■
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся 5-х
классов МАОУ «СОШ №10» с трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
■
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
■
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
■
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК);
■
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
■
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
■
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основных образовательных программ основного общего образования, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания и социализации
обучающихся.
—Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
—Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
—Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
52

образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
2.5.2.Перечень и содержание направлений работы
В МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10» города Кунгура обучается1206
человек в 43 классах-комплектах. Вариант включения ребенка с ОВЗ в образовательную
деятельность зависит от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
в которых представлена оценка возможностей и потребностей ребенка с ОВЗ.
Характеристика контингента обучающихся с ОВЗ

2025-2026 учебный год
Класс
5а
5б
5д
6б
6г
6д
7а
7б
8а
8б
8в
8Д (коррекционный класс)

Кол-во на 01.09.25
1
2
3
3
2
3
3
2
2
2
1
12

9а
9б
9в
Итого 2 уровень
Итого по школе

3
4
1
44 чел.
68 чел.

На 1 сентября 2025 – 2026 учебного года на втором уровне обучается 44 ученика с ОВЗ. По
заключению психолого – медико – педагогической комиссии 44 обучающимся
рекомендовано развитие когнитивной сферы и развитие когнитивной сферы и
эмоционально – волевой сферы.
Заключение
Класс
Характеристика
Ожидаемый
результат
44 человека с 5 кл. – 6 чел. Внимание:

53

рекомендацией
по
развити
юкогнитивной
сферы и
эмоционально
–
волевой
сферы.

6кл. – 8
чел.
7 кл – 5 чел.
8 кл. –
1 7
чел.
9 кл. – 8
чел

снижение
устойчивости
внимания в начале выполнения
задания и последующее его
снижение.
Память:
снижены
продуктивность
и
устойчивость
произвольного
запоминания.
Мышление:
затруднения
в
операциях
классификации и обобщения, в
заданиях
на
нахождение
аналогий.
Свойственны
колебания
настроения и повышенная
утомляемость.
Внимание:
периодические
смены
напряжения и спада внимания на
протяжении всей работы.
Память:
непроизвольное
запоминание
менее продуктивно, чем в норме,
но более продуктивно ,чем
произвольное.
Мышление:
затруднения
в
операциях
классификации и обобщения, в
заданиях
на
нахождение
аналогий.
Эмоциональная неустойчивость,
свойственны
колебания
настроения
и
повышенная
утомляемость.
Нарушени
е самоконтроля во всех видах
деятельности.

Повышение
устойчивости
внимания в начале
задания.
Повышение
продуктивности
попыток
механического
запоминания.
Умение
находить
аналогии, выделять
существенные
признаки.
Осуществление
самоконтроля.
Повышение
устойчивости
внимания
на
протяжении
всей
работы.
Развитие
произвольного
запоминания.
Умение
находить
аналогии, выделять
существенные
признаки.
Осуществление
самоконтроля.

Постоянная полная инклюзия эффективна для детей с ОВЗ, у которых уровень
психофизического и речевого развития соответствует или приближается к возрастной
норме. Эти дети психологически готовы к совместному обучению со сверстниками,у
которых нет ограничений по здоровью.
2.5.3.Содержание программы коррекционной работы
Коррекционная работа осуществляется непосредственно на уроках, а также во
внеурочное время. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ
осуществляют специалисты: логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учителяпредметники, педагоги – организаторы.
Для обучающихся с ОВЗ 5-9 классов в связи с рекомендациями ПМПК помимо
индивидуальных занятий с учителями-предметниками организованы логопедические
занятия и занятия с психологом. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция
54

дефектов психофизического развития обучающихся и оказывается помощь в освоении
нового учебного материала на уроке.
Цель коррекционных занятий – повышение уровня общего развития учащихся;
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; индивидуальная работа по
формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков; коррекция
отклонений в развитии познавательной сферы и речи; целенаправленная подготовка к
восприятию нового учебного материала.
Обязательные индивидуальные коррекционные занятия
№

Предмет/класс

5 класс

1

Математика

1 час (35 часов )

2

Русский язык

1 час (35 часов)

3.

Психологические занятия

1 час

4

Логопедическое занятие

1 час

5

Дефектологическое занятие

1 час

Описанные выше условия освоения основной образовательной программы
обеспечивают получение качественного образования детьми с задержкой психического
развития в соответствии со своими возможностями и индивидуальными потребностями
наравне с другими сверстниками.
Для решения задач развития и социализации обучающиеся принимают участие в
системе воспитательных мероприятий, определённых планом воспитательной работы
МАОУ «СОШ №10», включая участие в конкурсах, олимпиадах, выставках, смотрах,
физкультурных мероприятиях, спортивных мероприятиях, в том числе в официальных
спортивных соревнованиях, и других массовых мероприятиях.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Программа коррекционной работы МАОУ «СОШ №10» на уровне основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие ее основное
содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское.
Диагностическая работа включает:
Педагог –
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся
психолог
с ограниченными возможностями здоровья;
С.Г.Овчинникова
проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной,
личностных особенностей обучающихся;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов (мониторинг динамики развития).
Учитель-логопед
-проведение комплексной социально-психолого-педагогической
К.А.Елтышева
диагностики нарушений в психическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
55

обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов, выявление его резервных возможностей;
-изучение развития речевой и коммуникативной сфер
обучающихся;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
(мониторинг динамики развития).
Заместитель
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
директора по
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, детейучебной работе
инвалидов, выявление его резервных возможностей;
О.А.Лущик,
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
учителяразвития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
предметники
(мониторинг успешности освоения образовательных программ
основного общего образования).
Социальный
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся
педагог С.Ю.
с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
Голоушкина,
образовательной программы основного общего образования;
классные
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного
руководители 5-х воспитания ребёнка;
классов
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
Зам.директора по
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
воспитательной
развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
работе Л.А.
(мониторинг динамики личностного и творческого развития,
Алексеева
успешности освоения образовательных программ основного общего
образования).
Медицинский
Определение группы здоровья, изучение социальной ситуации
работник Кужлева развития и условий семейного воспитания ребёнка;
С.С.
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
(мониторинг состояния здоровья).
Коррекционно-развивающая работа включает:
Педагог –
реализацию комплексного индивидуально ориентированного
психолог
социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в
условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными
С.Г.Овчинникова
возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического
развития;
-выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения коррекцию и развитие
высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной
сферы;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе

56

Учитель –
логопед
К.А.Елтышева

Учителяпредметники,
работающие в 59-х классах

Социальный
педагог С.Ю.
Голоушкина,
классные
руководители 5-9х классов

Зам.директора по
воспитательной
работе
Л.А.Алексеева

Медицинский
работник
Фатыхова Ю.М.

сверстников, коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
- психологическое сопровождение ребёнка в случаях
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, речевой
сферы;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования
-выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
- формирование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях
- обеспечение возможности воспитания и обучения по
дополнительным образовательным программам социальнопедагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности,
определяющих готовность к решению доступных проблем в различных
сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного
социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в
условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического

57

развития;
- медицинское, профилактическое сопровождение ребёнка в
случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах, соблюдение рекомендаций врача психоневролога
Консультативная работа включает:
Педагог –
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
психолог
основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными
С.Г.Овчинникова
возможностями здоровья, детей-инвалидов единых для всех
участников образовательного процесса;
консультирование педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями
Учитель-логопед
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
К.А.Елтышева
основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов единых для всех
участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов
Учителя –
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
предметники,
освоению основной образовательной программы с обучающимися с
работающие в 5-9 ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов единых
х классах
для всех участников образовательного процесса
Социальный
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
педагог С.Ю.
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
Голоушкина,
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов
классные
руководители 5-9х классов
Зам.директора по
консультационную поддержку и помощь, направленные на
воспитательной
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с
работе Л.А.
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов
Алексеева
профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями
Медицинский
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
работник Кужлева сохранению жизни и здоровья обучающимися с ограниченными
С.С.
возможностями здоровья, детей-инвалидов единых для всех
участников образовательного процесса;
консультирование педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы, дозированию учебного

58

материала, определению основных видов учебной деятельности с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов
Информационно-просветительская работа предусматривает:
Педагог –
информационную поддержку образовательной деятельности
психолог
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
С.Г.Овчинникова
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса
— обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья
Учитель-логопед
информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
К.А.Елтышева
родителей (законных представителей), педагогических работников
Социальный
информационную поддержку образовательной деятельности
педагог С.Ю.
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
Голоушкина,
родителей (законных представителей), педагогических работников;
классные
различные формы просветительской деятельности (лекции,
руководители 5-9- беседы, информационные стенды, печатные материалы),
х классов
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса
— обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Зам.директора по
информационную поддержку образовательной деятельности
воспитательной
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
работе Л.А.
родителей (законных представителей), педагогических работников
Алексеева
Медицинский
- информационную поддержку образовательной деятельности
работник
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
Фатыхова Ю.М.
родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса
— обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья

59

2.5.4.Механизмы реализации программы
Для реализации ПКР в МАОУ «СОШ №10» создана психолого-педагогический
консилиум (ППк) с целью социального сопровождения и педагогической поддержки
обучающихся. Психолого-педагогический консилиум является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для обучающегося дополнительных дидактических материалов и
учебных пособий.
Организация сетевого взаимодействия
Сетевое взаимодействие в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья основной программы основного общего
образования, осуществляется со следующими организациями:
- Дом детского творчества «Дар» (ДДТ «Дар»);
- Дом детского и юношеского туризма и экскурсий;
- Детско-юношеская спортивная школа «Лидер» (ДЮСШ);
- Детско-юношеская спортивная школа «Уралец» (ДЮСШ);
-ЦД «Театр молодежи»;
-ДК машиностроителей;
-ДК железнодорожников;
-ДК «Мечта»
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышение его эффективности, доступности);
- специалилизированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушений
здоровья ребенка);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм); участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях.

60

Программно-методическое обеспечение
-рабочие коррекционно-развивающие программы
направленности;
- диагностический инструментарий;
- коррекционно-развивающий инструментарий.

социально-педагогической

Кадровое обеспечение
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании МАОУ
«СОШ №10» имеются ставки педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
социального педагога и медицинского работника. Уровень квалификации работников для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
каждой занимаемой должности.
Материально-техническое обеспечение
- медицинский кабинет;
- библиотека;
- спортивный зал; спортивная площадка;
- спортивное оборудование на пришкольном дворе;
- столовая;
-актовый зал;
- пришкольный двор.
Информационное обеспечение.
В школе создана информационно- образовательная среда и на этойоснове развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно- коммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися всоответствии
с требованиями, установленными Стандартом.
2.5.2.Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
В результате выполнения программы планируются следующиерезультаты:
–своевременное выявление обучающихся «группы риска», положительная динамика

61

результатов коррекционно-развивающей работы с ними (повышение учебной мотивации,
снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения гиперактивными
детьми);
–снижение количества обучающихся «группы риска»;
–достижение предметных, метапредметных и личностных результатовв соответствии
с ООП ООО;
–проектирование индивидуальных образовательных программ по социализации и
профессиональному самоопределению подростков; профессиональное самоопределение
подростков (после 9 класса).
Планируемые результаты программы имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной -личностные и метапредметные результаты.
Планируемые результаты по всем группам УУД формулируются на уровне
«обучающийся сможет», подразумевающем, что описываемых результатов достигнет
большинство детей, получивших целенаправленную регулярную и длительную
коррекционную помощь. Однако следует также учитывать, что планируемые результаты
коррекционной работы сформулированы в обобщенном виде, вследствие чего некоторые
обучающиеся с ОВЗ и дети «группы риска» в зависимости от индивидуальных
особенностей имеющихся нарушений могут не достигнуть планируемых результатов в
полном объеме.
Также необходимо учитывать, что личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные результаты достигаются в ходе комплексного осуществления
коррекционной помощи на занятиях со всеми рекомендуемыми специалистами.
Личностные результаты. Обучающийся будет или сможет:
–положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость
для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;
–при помощи педагога или самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
–принимать посильное участие (в пределах возрастных и индивидуальных
возможностей) в общественной жизни класса и школы (дежурство в школе и классе, участие
в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
–придерживаться (в некоторых случаях при помощи педагога) норм и требований
школьной жизни, прав и обязанностей ученика, моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
–при помощи педагога или самостоятельно строить жизненные планы с учётом
конкретной ситуации и собственных индивидуальных возможностей и склонностей;
–при помощи педагога или самостоятельно выбирать профильное образование для
дальнейшего обучения;
–с помощью педагога ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач
в различных аспектах школьной жизни на основе их анализа;
–давать оценку результатов своей работы на основе критериев успешности ее
выполнения, задаваемых педагогом;
–осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки другихдетей с точки зрения
усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с помощью педагога;
–принимать и придерживаться традиционных ценностных ориентаций (семьи,

62

природы, своей страны, здорового образа жизни, уважительного отношения к окружающим
людям).
Регулятивные результаты. Обучающийся будет или сможет:
–с помощью педагога или самостоятельно планировать пути достижения цели,
выбирать наиболее оптимальные способы решения учебных и познавательных задач;
–самостоятельно или с помощью педагога выбирать приоритетные цели;
–под руководством педагога или самостоятельно координировать свои действия с
планируемыми результатами, контролировать ход выполняемой деятельности, выбирать
способы действий, исходя из имеющихся условий и требований, корректировать действия
при изменении ситуации;
–с помощью педагога или самостоятельно оценивать собственные возможности при
выполнении учебной задачи, правильность ее выполнения;
–самостоятельно или под руководством педагога принимать решения в учебной и
внеучебной деятельности;
–делать простейший прогноз будущих событий и развитиявыполняемой деятельности
самостоятельно или под руководством педагога;
–прогнозировать и контролировать временные рамки выполнения учебной и
внеучебной деятельности самостоятельно или с помощью педагога;
–осуществлять самоконтроль и самооценку на индивидуально доступном уровне.
Коммуникативные результаты. Обучающийся будет или сможет:
–вступать в учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и
учителями (в паре, в группе) на индивидуально доступном уровне;
–регулировать самостоятельно или при участии педагога конфликтные ситуации
посредством учета интересов сторон и поиска компромисса;
–аргументировано отстаивать свое мнение самостоятельно или под руководством
педагога;
–согласно индивидуальным возможностям формировать компетентность в области
использования информационно-коммуникационных технологий;
–сознательно использовать устную и письменную речь в учебно- познавательной
деятельности, для общения, выражения собственных мыслей, чувств, идей на
индивидуально доступном уровне самостоятельно или при помощи педагога;
–использовать внешнюю и внутреннюю речь как регулятор планирования,
осуществления и коррекции деятельности самостоятельно илипод руководством педагога;
участвовать в диалоге, в групповом обсуждении при совместной деятельности на
индивидуально доступном уровне.
Познавательные результаты. Обучающийся будет или сможет:
–самостоятельно или с помощью педагога определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
–самостоятельно или под руководством педагога создавать, применять и
преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы длярешения учебнопознавательных задач;
–использовать навык смыслового чтения на индивидуально доступном уровне,
применять основы ознакомительного, поискового чтения;
–проводить простейшие наблюдения по плану и простейшие эксперименты под
руководством учителя;
–самостоятельно или под руководством педагога объяснять явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе исследования;

63

–самостоятельно или при помощи педагога осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
–на индивидуально доступном уровне адекватно воспринимать переносный смысл
выражений, пословиц, метафор, применяя образные обороты речи;
–самостоятельно или при помощи педагога работать с текстом, выявляяего структуру,
главную идею, тему, последовательность событий и причинно-следственные связи;
–на индивидуально доступном уровне принимать участие в проектноисследовательской деятельности самостоятельно или под руководствомпедагога.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план программы основного общего образования (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

5-6 классы
Учебный план основного общего образования Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №10" (далее - учебный
план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную программу основного общего
образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного плана Федеральной
образовательной программы основного общего образования, утвержденной приказом
Минпросвещения от 18.05.2023 № 370 с учетом изменений, внесенных приказом от 09.10.2024 №
704 для обучающихся, которые начнут обучение на уровне ООО с 01.09.2025.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №10", разработанной в
соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой основного общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований
СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа №10" начинается 01.09.2025 и заканчивается 26.05.2026.
Продолжительность учебного года в 5-6 классах составляет 34 учебные недели. Учебные
занятия для учащихся 5-6 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе. Образовательная
недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели и соответствует
требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально допустимой
образовательной нагрузки в течение дня в 5–6-х классах не превышает шести уроков.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе – 29
часов, в 6 классе – 30 часов.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся использовано:
на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся:
64

-«Занимательная информатика»;
-«Основы физической подготовки».
Также формируемая часть учебного плана включает курсы внеурочной деятельности:
 «Разговоры о важном» – отводится по 1 часу в неделю в 5-х классах;
 «Россия – мои горизонты» – отводится по 1 часу в неделю в 6-х классах
 «Функциональная грамотность (математическая)»– отводится по 1 часу в неделю в 5–6-х
классах;
 «Туризм и МЫ» – отводится 1 час в неделю в 5Г классе;
 «Юнармеец»-отводится 2 часа в неделю в 6д классе;
 «Проектная деятельность»-по 0,5 часа в 6а,6б классах;
 «Моя семья»-в 5а,5б классах по 1 часу.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы основного общего образования
определяет МАОУ «СОШ № 10».
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не превышает
продолжительности выполнения 2 часа – для 5-го класса, 2,5 часа – для 6–8-х классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами. Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в
электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня – 16.00. Для выполнения
задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), предоставляется достаточное количество
времени.
В
Муниципальном
автономном
общеобразовательном
учреждении
"Средняя
общеобразовательная школа №10" языком обучения является русский язык. Учебный план не
предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Родная литература»
предметной области «Родной язык и родная литература», так как родители обучающихся в
заявлениях не выразили желания изучать указанные учебные предметы.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета «Второй иностранный
язык» в рамках обязательной предметной области «Иностранные языки», так как родители в
заявлениях не выразили желания изучать учебный предмет.
В связи с поэтапным переходом на новую программу по учебному предмету «История» в
2025/2026 учебному году 5-7 классы изучают данный предмет в объеме 3 часа в неделю, 8-9 классы
в объеме 2 часа в неделю.
В части предмета обществознание в 2025/2026 учебному году 5-7 классы не изучают данный
предмет, 8-9 классы изучают в объеме 1 час в неделю.
При изучении предметов иностранный язык, технология, информатика осуществляется
деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины
за учебный год (годовое оценивание). Все предметы обязательной части учебного плана
оцениваются по четвертям. Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными. Промежуточная аттестация проходит на последней учебной
неделе четверти. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №10".
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается
итоговой аттестацией.

65

Промежуточная аттестация за четверть и годовая аттестация обучающихся осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
7-9 классы
Учебный
план
основного
общего
образования
Муниципальное
автономное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №10" (далее - учебный
план) для 7-9 классов, реализующих основную образовательную программу основного общего
образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план разработан на основе варианта № 2 федерального учебного плана Федеральной
образовательной программы основного общего образования, утвержденной приказом
Минпросвещения от 18.05.2023 № 370 с учетом изменений, внесенных приказом от 09.10.2024 №
704 для обучающихся, которые начнут обучение на уровне ООО с 01.09.2025.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №10", разработанной в
соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой основного общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований
СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа №10" начинается 01.09.2025 и заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года в 7-9 классах составляет 34 учебные недели. Учебные
занятия для учащихся 7-9 классов проводятся по 6-ти дневной учебной неделе. Максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 7 классе – 35 часов, в 8-9 классах
– 36 часов. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели и соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально
допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 5–6-х классах не превышает шести уроков.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 7–9-х классах –
семи уроков .
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся.
В
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
"Средняя
общеобразовательная школа №10" языком обучения является русский язык.
Учебный план не
предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Родная литература»
предметной области «Родной язык и родная литература», также учебный план не предусматривает
преподавание и изучение предмета «Второй иностранный язык» в рамках обязательной предметной
области «Иностранные языки».
В связи с поэтапным переходом на новую программу по учебному предмету «История» в
2025/2026 учебному году 5-7 классы изучают данный предмет в объеме 3 часа в неделю, 8-9 классы
в объеме 2 часа в неделю.
В части предмета обществознание в 2025/2026 учебному году 5-7 классы не изучают данный
предмет, 8-9 классы изучают в объеме 1 час в неделю.
66

При изучении предметов иностранный язык, информатика, технология осуществляется
деление учащихся на подгруппы.
Предметная область «Русский язык и литература» представлена предметами «Русский
язык» и «Литература». На изучение русского языка в 8-9х классах по 3 часа в неделю, на изучение
литературы в 8 классе – 2 часа, в 9 класс – 3 часа в неделю.
Предметная область «Иностранные языки» представлена предметом «Иностранный язык
(английский)». На изучение английского языка отводится 3 часа в неделю в 5-9 классах.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметами в 7-9
классах предметами «Алгебра» (3 часа), «Геометрия» (2 часа), «Вероятность и статистика» по 1 часу
в 7-9 классах. На изучение «Информатики» отводится по 1 часу в неделю в 7-9 классах.
Предметная область «Общественно-научные предметы» представлена предметами «История»,
«Обществознание», «География». В 8-9-х классах на учебный предмет «История» отводится по 2
часа в неделю, в 7-х классах-3 часа. В соответствии с ФОП ООО в 2025/26 учебном году в 9-х
классах в рамках учебного предмета «История» реализуется учебный модуль «Введение в
новейшую историю России» (приказ Минпросвещения от 18.05.2023 № 370). Модуль включен в
программу, чтобы познакомить обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России,
предваряя систематическое изучение отечественной истории XX - начала XXI в. в 10-11 классах. В
учебном плане предусмотрено изучение модуля отдельным курсом в части, формируемой
участниками образовательных отношений по 1 часу в неделю. В 2025/26 учебном году учебный
предмет «Обществознание» изучают обучающиеся 8-9-х классов по 1 часу в неделю. На предмет
«География» отводится в 7-9 классах – по 2 часа.
Предметная область «Искусство» представлена предметами «Изобразительное искусство» и
«Музыка». На ИЗО отводится по 1 часу в неделю в 7 классах, на музыку по 1 часу в 5-8 классах.
Предметная область «Технология» представлена предметом «Труд (технология)», который
изучается в 7 классах по 2 часа, в 8-9 – по 1 часу. Предметная область «Основы безопасности и
защиты Родины» представлена предметом «ОБЗР», на который отводится по 1 часу в неделю в 89 классах.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая
культура», на который отводится по 3 часа в неделю в 7-9 классах, третий час в 6-9х классах
реализуется образовательной организацией за счёт учебного курса из части, формируемой
участниками ОО (1 час в неделю).
Учебные курсы из части, формируемой участниками ОО:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
7
8
Решение текстовых задач по математике
1
1
Культура речи
1
0
Право
1
0
Литературное краеведение
1
0
Алгоритмизация и решение текстовых задач по информатике
0
1
Черчение
0
1
Сложные вопросы синтаксиса и пунктуации
0
1
Актуальные вопросы истории
0
0
Итого
4
4

9
1
0
0
0
0
0
1
1
3

Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не превышает
продолжительности выполнения 2,5 часа - для 7-8 классов, 3,5 часа - для 9-го класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами. Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в
электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня – 16.00. Для выполнения
задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), предоставляется достаточное количество
времени, не менее одного дня. Использование электронных средств обучения в ходе реализации
67

образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную
деятельность, проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины
за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация за четверть и годовая аттестация обучающихся осуществляется
в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными по
итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №10".
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается
итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения основной образовательной программы
основного общего образования составляет 5 лет.
Промежуточная аттестация обучающихся МАОУ «СОШ №10»
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины
за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти, за исключением учебного курса
«Увлекательная информатика» в 5 классе.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа №10".
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается
итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную в 5-9 классах, которая проводится
по каждому учебному предмету по итогам четверти, а также годовую промежуточную аттестацию,
которая проводится на основе результатов четвертных промежуточных аттестаций и представляет
собой результат четвертной аттестации в случае, если учебный предмет осваивался обучающимся
в срок одной четверти, либо среднее арифметическое результатов четвертных аттестаций в случае,
если учебный предмет осваивался обучающимся в срок более одной четверти.

68

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности для
обучающихся 5-9 классов
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных
программ
(предметных,
метапредметных
и
личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
При составлении плана внеурочной деятельности основного общего
образования на 2025/2026 учебный год МАОУ «СОШ № 10» руководствовалась
следующими нормативными документами:
1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации». (с изменениями).
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г. №287
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 568 от 18.07.2022
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69675)
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (Зарегистрирован 12.07.2023)
6. Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 года №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
7. Приказ Министерства Просвещения РФ от 5 декабря 2022 г. N 1063 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства Просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115»;
8. Письмо Минпросвещения России от 05.07.2022 N ТВ-1290/03 "О направлении
методических рекомендаций" (вместе с "Информационно-методическим письмом об
организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования")
- Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации
занятий «Разговоры о важном»;
- Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности
обучающихся – http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/;
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685- 21).
План внеурочной деятельности образовательной организации является
обязательной частью организационного раздела основной образовательной программы, а
рабочие программы внеурочной деятельности являются обязательной частью
содержательного раздела основной образовательной программы.
69

Формы
внеурочной
деятельности
предусматривают
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы,
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность,
экскурсии, походы, деловые игры и пр.
Допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС ООО образовательная
организация обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной
деятельности (до 1320 часов на уровне начального общего образования, до 1750 часов на
уровне основного общего образования).
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение школьниками
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Внеурочная деятельность направлена на:
1) создание условий для развития личности ребёнка, развитие его мотивации к познанию
и творчеству;
2) приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным ценностям и
традициям (включая региональные социально-культурные особенности);
3) профилактику асоциального поведения;
4) создание условий для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации школьника, его интеграции в систему
отечественной и мировой культуры;
5) обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и
духовного развития личности обучающегося;
6) развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.
Результат внеурочной деятельности - развитие на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира – личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным
условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной
организации.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного
пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности используются
через реализацию модели плана с преобладанием учебно- познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам
и формированию функциональной грамотности:
Модель плана
Содержательное наполнение
внеурочной деятельности
Преобладание учебнопознавательной
деятельности

- занятия обучающихся по углубленному изучению
отдельных учебных предметов;
- занятия обучающихся по формированию функциональной
грамотности;
- занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
проектно-исследовательскую деятельность;
- профориентационные занятия обучающихся;
70

В связи с выбранной моделью построения плана внеурочной деятельности
внимание уделяется следующим:
 внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы;
 внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
 внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
 внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально производственном окружении;
 внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
 внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных 6 рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Необходимо отметить, что в рамках перехода к обновленному ФГОС ООО план
внеурочной деятельности строится на 5 направлениях, но учитываются в каждом
направлении виды деятельности, перечисленные выше.
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации предусмотрена часть, рекомендуемая для
всех обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник,
первый урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы
предпринимательства).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены: часы,
отведенные на занятия, связанные с реализацией особых
71

интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для
сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном уровне
(японский и английский языки), проектно-исследовательской деятельности,
исторического просвещения);
часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе
организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных
клубах).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности отражено
в таблице:
Направление
внеурочной деятельности

Количество Основное содержание занятий
часов
в
неделю

Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
ИнформационноОсновная цель: развитие ценностного отношения
1
просветительские занятия
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее
патриотической,
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
нравственной и
культуре.
экологической
Основная
задача:
формирование
соответствующей
направленности
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в
«Разговоры о важном»
обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом
и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре
поведения, доброжелательным
отношением к
окружающим
и
ответственным отношением к собственным поступкам
Основная цель: развитие способности обучающихся
Занятия по
1
формированию
применять приобретённые знания, умения и навыки для
решения задач в различных сферах жизнедеятельности,
функциональной грамотности
обучающихся
(обеспечение связи обучения с жизнью). Основная задача:
формирование и развитие функциональной грамотности
школьников: читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной на развитие
креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные
курсы, метапредметные кружки или факультативы
Занятия,
направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

1

Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности вжизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к
осознанному выбору направления продолжения своего
образования и будущей профессии, осознание важности
получаемых
в
школе
знаний
для
дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной деятельности.

72

Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение кейсов, изучение специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии, посещение
ярмарок профессий и профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для
познания обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей обучающихся

3

Вариативная часть
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного
будущего, и к культуре в целом, как к духовному богатству
общества, сохраняющему национальную самобытность
народов России.
Основные направления деятельности: занятия по
дополнительному или углубленному изучению учебных
предметов
или
модулей;
занятия
в
рамках
исследовательской и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального компонента
образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений; дополнительные
занятия для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в освоении
языка обучения;
специальные занятия для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
или испытывающими
затруднения в социальной коммуникации.

73

Занятия, направленные на
2
удовлетворение интересов и
потребностей
обучающихся в творческом и
физическом развитии,
помощь в самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов

Занятия,
направленные на
удовлетворение
социальных интересов
и потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ, детских
общественных
объединений, органов
ученического
самоуправления, на
организацию
совместно с
обучающимися
комплекса мероприятий
воспитательной
направленности

2

Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь
в самореализации, раскрытии и развитии способностей и
талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей
школьников, формирование у них чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, формирование ценностного
отношения
к
культуре;
физическое
развитие
обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение
к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на
защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие
им любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, развитие их
самостоятельности
и ответственности, формирование
навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в
различных
творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или танцевальных
студиях, театральных кружках или кружках
художественного творчества, журналистских, поэтических
или писательских
клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных объединениях (секциях и
клубах,
организация
спортивных
турниров
и
соревнований);
занятия
школьников
в
объединениях
туристскокраеведческой направленности (экскурсии, развитие
школьных музеев);
занятия по Программе развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России».
Основная
цель:
развитие
важных
для
жизни
подрастающего человека социальных умений – заботиться
о других и организовывать свою собственную деятельность,
лидировать и подчиняться,
брать
на
себя
инициативу и нести ответственность, отстаивать свою
точку зрения и принимать другие точки зрения.
Основная
задача:
обеспечение
психологического
благополучия обучающихся в образовательном пространстве
школы, создание условий для развития ответственности за
формирование
макро
и микро коммуникаций,
складывающихся
в
образовательной
организации,
понимания зон личного влияния на уклад школьной
жизни.
Основные организационные формы: педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения
школьников; волонтерских, трудовых, экологических
отрядов, создаваемых для социально ориентированной
работы;
Совета лидеров «Созвездие творцов», объединяющего
лидеров классов для облегчения распространения значимой
для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований,

74

конкурсов, фестивалей, акций, флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций.

Цель и идеи внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих достижение
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у
обучающихся принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого обучающегося во внеурочное время,
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей
личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
способной на социально значимую практическую деятельность.
Ведущими идеями плана внеурочной деятельности МАОУ «СОШ №10» г.Кунгура
являются:
- создание условий для достижения обучающимися уровня образованности,
соответствующего их личностному потенциалу;
- ориентация на достижение учениками социальной зрелости;
удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей. При
этом решаются следующие основные педагогические задачи:
- включение учащихся в разностороннюю деятельность;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- воспитание
трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
- формирование стремления к здоровому образу жизни;
- подготовка учащихся к активной и полноценной жизнедеятельности в современном
мире.
Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке
ответственность за качество образования, за его соответствие федеральному
государственному образовательному стандарту основного общего образования, за
адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного
процесса возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям,
интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.
Ожидаемые результаты
Личностные:
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции личностных
качеств;
- сформированность основ гражданской идентичности.

75

Предметные:
- получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
- освоение универсальных учебных действий;
- овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное
духовно-нравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или
ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне основного общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно
действует в общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской
деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации
и организации совместной деятельности с другими детьми.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности, как правило, не проводится.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения
норматива, выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о выполненной
работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с учетом особенностей
реализуемой программы.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной
деятельности в школе и учет занятости обучающихся осуществляется классным
руководителем и учителем, ведущим аудиторное занятие. Учет занятости обучающихся в
организациях дополнительного образования детей (спортивных школах, музыкальных
школах и др. организациях) осуществляется классным руководителем.
Формы внеурочной деятельности
 Беседы, диалоги, игры, балы.
• Обсуждение, практикум.
• Общественно-полезные практики.
• Экскурсии, посещения театров, музеев, выставочных залов.
• Кружки, секции.
• Викторины, конкурсы, олимпиады, турниры, соревнования.
• Исследовательская и проектная деятельность.
• Акции, проекты.
• Праздники, фестивали
• Конференции.
• Встречи с интересными людьми
. • Круглые столы, диспуты.
• Лаборатории, эксперименты, мастерские, клубы.
• Тематические лагеря, слёты.
Виды внеурочной деятельности:
• Игровая деятельность
• Познавательная деятельность
• Интеллектуальная деятельность
• Проблемно-ценностное общение
• Досугово-развлекательная деятельность
76

• Художественное творчество • Творческая деятельность
• Социальное творчество
• Трудовая деятельность
• Спортивно-оздоровительная деятельность • Туристско-краеведческая деятельность
• Проектная деятельность • Исследовательская деятельность • Поисковая деятельность
• Профориентационная деятельность
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий
режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и
другое. В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей могут быть сформированы
учебные группы из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности может предусматриваться
использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
организован перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной
деятельности. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 40
минут. Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 10 минут.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного
образования (спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях) количество
часов внеурочной деятельности может быть сокращено.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.Занятия внеурочной
деятельности реализуются за счет бюджетного финансирования.
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)

Календарный учебный график является частью Основной образовательной программы НОО,
ООО, СОО МАОУ «СОШ №10» г.Кунгура.
Календарный график на 2025-2026 учебный год составлен в соответствии со следующими
нормативными документами:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил СП 1.2.3685- 21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
- ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №287;
- ФОП НОО, ООО,СОО, утвержденными приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 №370;
- Уставом МАОУ «СОШ №10».
Календарный учебный график является документом, регламентирующим организацию
образовательного процесса. Календарный учебный график, а также изменения к нему утверждаются
приказом.
77

Календарный учебный график является частью Основной образовательной программы НОО, ООО,
СОО МАОУ «СОШ №10» г.Кунгура.
Учебный год
1.
2.
3.







Начало учебного года «01» сентября 2025 года
Окончание учебного года «31» августа 2026 года
Количество учебных недель в году:
1 классы – 33 недели (до 26 мая 2026 г. включительно)
1, 4- 6 классы – 34 недели (до 26.05.2026 г. включительно)
2-3 классы- 34 недели (до 26 мая 2026 г. включительно)
7-8 классы -34 недели (до 26 мая 2026 г. включительно)
10 классы-34 недели (до 26 мая 2026 г. включительно)
9,11 классы- 34 недели (окончание 4 четверти в соответствии с расписанием ГИА)
Режим обучения

1-6 классы, 8Д класс
5-дневная учебная неделя

7-11 классы
6-дневная учебная неделя

Образовательный процесс в 1-6 классах и 8Д классах организуется по пятидневной учебной неделе, в 7-9-х
классах организуется в режиме шестидневной учебной недели.

Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при этом
объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 5 – 6 классов – не более 6 уроков;
- для обучающихся 7 – 9 классов – не более 7 уроков.

Учебные
четверти
I четверть
Осенние
каникулы
II четверть
Зимние
каникулы

Регламентирование образовательного процесса на 2025-2026 учебный год
(в соответствии с рекомендациями Минпросвещения РФ)
Классы
Сроки
Продолжительность
(количество учебных
Начало
Окончание
недель)
четверти
четверти
1-6, 8Д классы
01.09.25
24.10.25
8 недель
7-11 классы
01.09.25
24.10.25
8 недель
9 дней
1-6, 8Д классы
25.10.25
02.11.25
7-11 классы
9 дней
25.10.25
02.11.25
1-6, 8Д классы
05.11.25
30.12.25
8 недель
7-11 классы
05.11.25
30.12.25
8 недель
31.12.25
11.01.26
14 дней
1-6, 8Д классы
7-11 классы
31.12.25
11.01.26
12 дней

III четверть
Дополнительные
каникулы для 1х классов

1-6, 8Д классы

12.01.26

27.03.26

7-11 классы
1 классы

12.01.26
16.02.26

27.03.26
22.02.26

1-е классы-10 недель
2-6, 8Д класс-11 недель
11 недель
7 дней

78

Весенние
каникулы

9 дней
1-6, 8Д классы
7-11 классы

IV четверть

1-6, 8Д классы
7-8, 10 класс
классы
9,11 классы
1-8,10 классы
9,11 классы

Летние
каникулы

05.04.26

28.03.26
06.04.26
06.04.26

05.04.26
26.05.26
26.05.26

9 дней

*в соответствии с расписанием ГИА
27.05.26
31.08.26
*в соответствии с расписанием ГИА

1 четверть (8 недель)

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
Осенние каникулы

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
9 неделя

3 четверть (10 недель)

Зимние каникулы

2 полугодие (18 недель)

7 недель
7 недель

Учебный график для 1-6, 8Д классов (5-дневная учебная неделя)
Дата начала и окончания
недели
Четверти
Вид недели

2 четверть (8 недель)

1 полугодие (16 недель)

Полугодия

28.03.26

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
9 неделя
10 неделя
11 неделя

01.09.25– 05.09.25
08.09.25 – 12.09.25
15.09.25 – 19.09.25
22.09.25 – 26.09.25
29.09.25 – 03.10.25
06.10.25 – 10.10.25
13.10.25 – 17.10.25
20.10.25 – 24.10.25
25.10.25-02.11.25
05.11.25 – 07.11.25 (3 дня)
10.11.25 – 14.11.25
17.11.25 – 21.11.25
24.11.25 – 28.11.25
01.12.25 – 06.12.25
08.12.25 –13.12.25
15.12.25 – 20.12.25
22.12.25 – 27.12.25
29.12.25-30.12.25 (2 дня)
31.12.25-11.01.26
12.01.26 – 16.01.26
19.01.26– 23.01.26
26.01.25 – 30.01.26
02.02.25 – 06.02.26
09.02.25 – 13.02.26
16.02.26 – 20.02.26
Дополнительные каникулы для 1-х классов
24.02.26 – 27.02.26
02.03.26 – 06.03.26
09.03.26– 13.03.26
16.03.26 – 20.03.26
25.03.26-27.03.26
79

4 четверть (7 недель)

Весенние каникулы

27.05.26-31.08.26

1 четверть (8 недель)

Учебный график для 7-11 классов (6-дневная учебная неделя)
Дата начала и окончания
недели
Четверти
Вид недели
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя

Зимние каникулы

01.09.25– 06.09.25
08.09.25 – 13.09.25
15.09.25 – 20.09.25
22.09.25 – 27.09.25
29.09.25 – 04.10.25
06.10.25 – 11.10.25
13.10.25 – 18.10.25
20.10.25 – 24.10.25
25.10.25-02.11.25
05.11.25 – 07.11.25 (3 дня)
10.11.25 – 14.11.25
17.11.25 – 21.11.25
24.11.25 – 28.11.25
01.12.25 – 06.12.25
08.12.25 –13.12.25
15.12.25 – 20.12.25
22.12.25 – 27.12.25
29.12.25-30.12.25 (2 дня)
31.12.25-11.01.26

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
9 неделя
10 неделя
11 неделя

12.01.26 – 16.01.26
19.01.26– 23.01.26
26.01.25 – 30.01.26
02.02.25 – 06.02.26
09.02.25 – 13.02.26
16.02.26 – 20.02.26
24.02.26 – 27.02.26
02.03.26 – 06.03.26
09.03.26– 13.03.26
16.03.26 – 20.03.26
25.03.26-27.03.26

2 четверть (8 недель)

Осенние каникулы

3 четверть (11 недель)

2 полугодие (18 недель)

1 полугодие (16 недель)

Полугодия

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
Летние каникулы

28.03.26-05 .04.26
06.04.26-10.04.26
13.04.26 – 17.04.26
20.04.26 – 24.04.26
27.04.26 -30.04.26 (4 дня)
04.05.26-08.05.26
11.05.26 – 15.05.26
18.05.26 – 22.05.26, 25- 26.05.26

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
9 неделя

80

4 четверть (7 недель)

Весенние каникулы

28.03.26-05 .04.26
06.04.26-10.04.26
13.04.26 – 17.04.26
20.04.26 – 24.04.26
27.04.26 -30.04.26 (4 дня)
04.05.26-08.05.26
11.05.26 – 15.05.26
18.05.26 – 22.05.26, 25- 26.05.26

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
Летние каникулы

27.05.26-31.08.26

Сроки проведения промежуточной аттестации по итогам года

1 – 4 классы
Повторная аттестация: 1 срок
Повторная аттестация: 2 срок
5 классы
Повторная аттестация: 1 срок
Повторная аттестация: 2 срок
6 – 8, 10 классы
Повторная аттестация: 1 срок
Повторная аттестация: 2 срок
9,11 классы
Повторная аттестация: 1 срок
Повторная аттестация: 2 срок
Итоговая аттестация: 9 классы, 11 классы

с 11.05.2026 г. по 25.05.2026 г.
с 21.09.2026 г. по 25.09.2026 г.
с 12.10.2026 по 16.09.2026 г.
с 11.05.2026 г. по 25.05.2026 г.
с 21.09.2026 г. по 25.09.2026 г.
с 12.10.2026 по 16.09.2026 г.
с 11.05.2026 г. по 25.05.2026 г.
с 21.09.2026 г. по 25.09.2026 г.
с 12.10.2026 по 16.09.2026 г.
с 11.05.2026 г. по 25.05.2026 г.
с 21.09.2026 г. по 25.09.2026 г.
с 12.10.2026 по 16.09.2026 г.
Сроки определяются в соответствии с
расписанием ГИА

Промежуточная аттестация по четвертям и полугодиям:
Классы

Период аттестации

2-4 классы
по четвертям

1 раз в четверть

5-9 классы
по четвертям

1 раз в четверть

10 класс
по полугодиям

1 раз в полугодие

11 классы
по полугодиям

1 раз в полугодие

Сроки проведения
1 четверть: 13.10.25-23.10.25
2 четверть: 10.12.25-25.12.25
3 четверть: 13.03.26-25.03.26
4 четверть-20.04.26-30.04.26
1 четверть: 13.10.25-23.10.25
2 четверть: 10.12.25-25.12.25
3 четверть: 13.03.26-25.03.26
4 четверть-20.04.26-30.04.26
2 четверть (1 полугодие):
10.12.25-25.12.25
4 четверть (2 полугодие):
20.04.26-30.04.26
2 четверть (1 полугодие):
10.12.25-25.12.25
4 четверть (2 полугодие):
20.04.26-30.04.26

Промежуточная аттестация обучающихся 5 – 9-х классов проводится в конце каждого
81

учебного периода по четвертям в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ «СОШ №10».
Промежуточная аттестация – установление уровня достижения результатов освоения программ
учебных предметов, предусмотренных Образовательной программой начального, основного и
среднего общего образования.
Государственная итоговая аттестация
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся 9-х, 11-х классов
устанавливаются Министерством просвещения Российской Федерации. Регламентируются порядком,
установленным Федеральной службой по надзору в сфереобразования и науки (Рособрнадзором)

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (ПРИЛОЖЕНИЕ 7)
3.5.
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
–достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
–развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной ивнеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;

–формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
–формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
–индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
–участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
–включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
–формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
82

–формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
–использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
–обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
–эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
Организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
–эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов
–финансирования реализации программ основного общего образования.
–При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности.
3.5. 1.ОПИСАНИЕ КАДРОВЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Кадровое обеспечение.
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного учреждения служат квалификационные характеристики, представленные
в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками,
работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения представлено в таблице 1.

83

Таблица 1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования В МАОУ СОШ №10
Категория
Должностные
Требования к
Фактический
работника
функции
уровню квалификации
уровень
Руководитель
Обеспечивает
Высшее профессиональное Высшее
образовательного системную
образование по
профессиональное
учреждения.
образовательную и
направлениям подготовки
образование,
административно«Государственное и
педагогический
хозяйственную
муниципальное
стаж – 30 лет; стаж
работу
управление»,
административной
образовательного
«Менеджмент»,
работы 8 лет,
учреждения
«Управление персоналом» соответствует
и стаж работы на
занимаемой
педагогических
должности
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.

84

Заместитель
руководителя
(4 человека)

Координирует
работу
преподавателей,
разработку учебнометодической и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса.

Учитель
(49 человек)

Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ

Высшее
профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без предъявления
требований к стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению деятельности
в образовательном
учреждении без
предъявления требований

Высшее, стаж
административной
работы от 1 до 36
лет (заместители
директора по УР,
МР, ВР,
зам.директора по
общим вопросам)

Высшее –39
человек (79%),
среднеспециальное – 7
человека (8 %)

85

Педагогорганизатор
(1 человек)

Социальный
педагог (1
человек)

Педагогпсихолог
(1 человек)

Содействует
развитию личности,
талантов и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в
их воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу
детских клубов,
кружков, секций и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых.
Осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.

к стажу работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» либо в
области, соответствующей
профилю работы, без
предъявления требований
к стажу работы.

среднее
профессиональное
образование –
100%

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Образование и
педагогика», «Социальная
педагогика» без
предъявления требований
к стажу работы

Высшее - 100%

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления требований
к стажу работы
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления требований

Высшее – 100%

86

Педагог-логопед
(1 человек)

Осуществляет
работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
отклонений в
развитии речи у
воспитанников

Библиотекарь
(1 человек)

Обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует
в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Выполняет работу
по ведению
бухгалтерского
учёта имущества,
обязательств и
хозяйственных
операций

Бухгалтер (1
человека)

к стажу работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления требований
к стажу работы
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления требований
к стажу работы.
Высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

Бухгалтер: высшее
профессиональное
(экономическое)
образование без
предъявления требований
к стажу работы или
среднее профессиональное
(экономическое)
образование и стаж работы
в должности бухгалтера не
менее 3 лет. Бухгалтер:
среднее профессиональное
(экономическое)
образование без
предъявления требований
к стажу работы или
специальная подготовка по
установленной программе

Высшее – 100%

Высшее – 100%

Высшее – 100%,
стаж работы 1-11
лет.

87

Лаборант
(1 человек)

и стаж работы по учёту и
контролю не менее 3 лет.
Выполняет
среднее профессиональное
работу
по образование и стаж работы
обеспечению
в должности не менее
эффективной
3 лет.
эксплуатации
средств
вычислительной
техники, приема и
передачи
информации;
организует
бесперебойную
работу всех звеньев
информационной
системы
школы;
обеспечивает
безопасность
при
работе
в
сети
Интернет.

среднее
профессиональное
образование –
100%, стаж – 10 лет

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В основной образовательной программе школы представлены планы-графики,
включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех
педагогических работников(табл. 2.), а также графики аттестации кадров на соответствие
занимаемой должности и квалификационную категорию.
Таблица
2.
План-график
повышения
квалификации
работников
образовательной организации в условиях введения ФГОС ООО
Цель: повышение квалификации педагогических работников для обеспечения
качества образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
1 этап:
Задача: обеспечить повышение квалификации педагогов, планирующих работать в 5х классах в 2025-2026 учебном году
№
Ф.И.О.
должность
Год
п/п
повышения
квалификац
ии
1.
Акзегитова Е.В.
директор
2025
2.
Лущик О.А.
зам. директора
2025
3.
Мозгалева Е.С.
зам. директора
2025
4.
Алексеева Л.А.
зам. директора
2025
5.
Грибова Н.Л.
учитель английского языка
2025
6.
Арапова С.В.
учитель биологии
2025
7.
Тронова С.А.
учитель английского языка
2025

88

8.
9.
10.
11.
12.
13.

Бажанов Ю.О.
Брылунова М.А.
Мосеева О.Г.
Килунина Н.А.
Емельянова С.Л.
Кучеренко К.В.

14.
15.

Отинова Е.А.
Трапезникова
О.В.
Старикова А.В.
Суслопарова

16.
17.

учитель технологии
учитель технологии
учитель математики
учитель музыки
учитель истории и обществознания
учитель русского языка и
литературы
учитель математики
учитель русского языка и
литературы
учитель истории и обществознания
учитель географии

2025
2025
2025
2025
2025
2025

2025

2025
2025
2025
2025

Е.Н.
18.

Лунжакова Т.Н.

19.
20.

Худякова И.А.
Горкунова Н.Е.

21.

Овчинникова

учитель русского языка и
литературы
учитель информатики
Учитель изобразительного
искусства
педагог-психолог

Голоушкина

социальный педагог

2025

Учитель-логопед

2025

2025
2022
2025

С.Г.
22.
С.Ю.
23.

Елтышева К.А.

2этап:
Задача: обеспечить повышение квалификации педагогов, планирующих работать в 5х классах в 2025-2026 учебном году
№ п/п

1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Ф.И.О.

должность

Алексеев Виктор
учитель английского
Николаевич
языка
Коробейникова
учитель английского
Татьяна
языка
Владимировна
Бычков Сергей
учитель физической
Александрович
культуры
Овчинникова
учитель физической
Вероника Васильевна
культуры
Малкова Татьяна
читель русского языка и
Борисовна
литературы
Отинова Елена
учитель математики
Александровна
Завьялова Наталья
учитель информатики
Юрьевна

Год
повышения
квалификации
2025
2025

2025
2025
2023
2025
2025

3 этап:
Задача: обеспечить повышение квалификации педагогов, планирующих работать в 59 х классах в 2025-2026 учебном году

89

№

Ф.И.О.

должность

1.
2.
3.
4.
5.

Боброва О.В.
Акзегитов А.А.
Глухарева Е.М.
Дробышева С.С.
Бажанова Т.А.

Учитель физики
педагог-организатор ОБЖ
учитель английского языка
учитель русского языка
Учитель русского языка

п/п

Год
повышения
квалификации
2025
2025
2025
2025
2025

100% педагогов имеют свидетельства о повышении квалификации для работы в
условиях введения ФГОС ООО.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
–обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
–принятие идеологии ФГОС общего образования;
–освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
–овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
В организации создана системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
(таблица 3).
Таблица 3. План методической работы по введению ФГОС ООО
Мероприятие
Сроки
Ответственные
Подведение
исполнени
итогов,
обсуждение
я
результатов
Семинары, посвящённые 2025Зам.
директора,
Справка
по
2026
содержанию и ключевым
руководители
анализу опросников и
особенностям ФГОС.
методических
устной рефлексии
объединений
семинаров
Тренинги для педагогов
2025- 2026 Зам. директора,
Аналитические
с целью выявления и
педагог-психолог
справки, рекомендации
соотнесения собственной
по итогам тренингов
профессиональной позиции с
целями и задачами ФГОС
Заседания методических 2025- 2026 руководители ШМО
Протоколы
объединений учителей по
решения
заседаний
проблемам введения ФГОС
методических
объединений
Конференции
2025- 2026 Зам.
директора,
Резолюция
по
участников образовательного
руководители ШМО итогам конференции.
процесса и социальных
Печатные
и
партнёров ОУ по итогам
электронные
разработки основной
материалы
и
образовательной программы,
публикации по итогам
её отдельных разделов,
конференций
проблемам апробации и

90

введения ФГОС
Участие педагогов в
разработке разделов и
компонентов основной
образовательной программы
образовательного учреждения

2025- 2026

Участие педагогов в
разработке и апробации
оценки эффективности работы
в условиях внедрения ФГОС и
Новой системы оплаты труда

2025- 2026

Участие педагогов в
проведении мастер-классов,
круглых столов, стажёрских
площадок, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным
направлениям введения и
реализации ФГОС
Обеспечение повышения
квалификации всех
педагогических работников,
участвующих в разработке и
реализации основной
образовательной программы
начального общего и
основного общего
образования по вопросам
реализации обновленного
ФГОС

2025- 2026

2025- 2026

 Образовательны
е
программы
по
предметам;
 Банк
диагностических
материалов для оценки
сформированности
УУД;
 Методические
рекомендации
для
применения КИМов,
измерителей с целью
оценивания
уровня
сформированности
УУД
Директор,
Обсуждение на
заместители
заседании
директора
Педагогического
совета;
Решение
Педагогического
совета
Зам.
директора,
Презентации,
руководители
технологические
структурных
карты,
конспекты,
подразделений
публикации
мастерклассов,
уроков,
занятий,
круглых
столов и т.д.
руководители
ШМО

Зам.
директора,
Обучение
руководители
педагогических
структурных
управленческих
подразделений
команд

и

3.5.2. Описание

психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательнойпрограммы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,

91

основного общего и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
– педагогом-психологом (1); —учителем-логопедом (1); социальным педагогом (1).
– В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования
образовательной
организацией
обеспечивается
психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
– сохранение и
укрепление психологического благополучияи
психическогоздоровьяобучающихся;
– поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– дифференциация
и
индивидуализация обучения
и
воспитания с
учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
– мониторинг возможностей
и
способностейобучающихся,
выявление, поддержка исопровождение одаренных детей, обучающихся
с ОВЗ;
– создание условий для последующего профессионального самоопределения;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
– формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
– развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
– В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
– обучающихся,
испытывающих
трудности
в
освоении программы
основного
общегообразования, развитии и социальной адаптации
– обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
– обучающихся с ОВЗ
– педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего
образования
– родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
– Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
– В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:

92

– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
– Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
– обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
– обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на основной ступени общего образования (рис. 1.)
■

Рис. 1. Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Консультирование
Развивающая работа

Групповое

На уровне
класса
Основные формы сопровождения

Диагностика
Профилактика

На уровне
школы

Экспертиза
Просвещение

Коррекционная работа

Рис. 2. Основные направления психолого-педагогического сопровождения

93

Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного образа
жизни

Развитие
экологической
культуры

Дифференциация
и индивидуализация
обучения

Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся
Выявление
и поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями
Выявление
и поддержка
одарённых детей

Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Обеспечение осознанного
и ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности
Формирование
навыков
в разновозрастной среде и
среде сверстников
Поддержка детских
объединений
и ученического
самоуправления

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы

основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы
в учреждении, в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год. В связи с
требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательного учреждения на
урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических
работников.

94

Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное
учреждение);
• образовательного учреждения.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами и
отражается в смете образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
Положении о стимулирующих выплатах и в коллективном договоре. В Положении о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования. В них включена: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической и экспериментальной работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определило:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутрибазовой части фонда оплаты
труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусмотрено участие
органа самоуправления (Наблюдательного совета школы).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;

95

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между образовательным
учреждением) и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности;
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в школе широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Для этого в образовательном учреждении разработан и закреплён локальным актом
Паспорт учебного кабинета с перечнем оснащения, оборудования и планом развития.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Постановления Правительства РФ от 18.09.2020 N 1490 (ред. от 30.11.2021) "О
лицензировании образовательной деятельности", а также соответствующие методические
рекомендации, в том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования
Минобрнауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного
оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»);
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• актовый зал;
• спортивный зал, спортивные площадки, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
• помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• санузлы, места личной гигиены.
Все учебные помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым

96

инвентарём. Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы в образовательном учреждении осуществлена по следующей
форме.
Оценка
материально-технических
образовательной программы
п/п

№
1

2
3

4

условий

реализации

Требования ФГОС, нормативных и локальных
актов
Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности лаборатории и мастерские

основной

Необходимо/
имеются в наличии
35/35

1/1
5/3

7/2

Необходимое оборудование и оснащение в образовательном учреждении
Компоненты
Необходимое оборудование и
Необходимо/
оснащения
оснащение
имеется в
наличии
1. Компоненты
1.1. Нормативные документы,
Имеются
оснащения учебного
программно-методическое обеспечение,
(предметного)
локальные акты: должностные инструкции
кабинета основной
учителя-предметника, паспорт учебного
школы
кабинета, Положение о рабочей программе,
Положение о промежуточной аттестации
обучающихся, Положение о проектной
деятельности обучающихся, рабочие
программы по предметам.
1.2. Учебно-методические материалы:
Имеются,
1.2.1. УМК по всем предметам
систематизированы,
инварианта
проведена
1.2.2. Дидактические и раздаточные
каталогизация
материалы по всем предметам инварианта
учебнои компонента, формируемого
методических
образовательным учреждением
материалов.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
Имеются по
содержанию учебных предметов
всем предметам
гуманитарного цикла
гуманитарного
1.2.4. ТСО, компьютерные,
цикла.
информационно-коммуникационные
19/15
средства во всех учебных кабинетах
(паспорта кабинетов прилагаются)
1.2.5. Учебно-практическое
Обеспечено
оборудование: химия, биология. физика,
не в полном
технология.
объёме.
1.2.6. Оборудование (мебель) во всех
Обеспечено в
учебных кабинетах
полном объёме.
2. Компоненты
Имеются
Для
введении ФГОС ООО

97

оснащения
методического
кабинета основной
школы

3. Компоненты
оснащения
мастерских по
технологии

4. Компонеты
оснащения
помещений для
занятий физической

используем:
1.
Приказ
Министерства
просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 "Об утверждении
федерального образовательного стандарта
начального общего образования";
2.
Приказ
Министерства
просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 "Об утверждении
федерального образовательного стандарта
основного общего образования".
3. Письмо Минпросвещения России
от
15.02.2022
N
АЗ-113/03 "О
направлении
методических
рекомендаций"
(вместе с "Информационно-методическим
письмом
о
введении
федеральных
государственных
образовательных
стандартов начального общего и основного
общего образования").
4.
Письмо
Министерства
просвещения РФ от 31 августа 2021 г. № 031420 “Об изучении учебного предмета
"Второй иностранный язык".
5.
Примерные
основные
образовательные программы начального и
основного общего образования. Рабочие
программы по учебным предметам
учебного плана на 2022/2023 учебный год.
Имеются
2.2. Документация школы по всем
направлениям работы, включая план
мониторинга по достижению планируемых
результатов.
Имеются
2.3. Комплекты диагностических
материалов: контрольные работы, тесты по
предметам, педагогические и
психологические тесты, опросники для
учащихся и педагогов по достижению
планируемых результатов.
2.4. Базы данных: учащихся,
Имеются
педагогических работников
3.1. Кабинет № 20 (столярная
Частично
мастерская)
имеются
3.2. Таблицы, дидактический
материал, швейные машины, столярные
станки и инструмент, раздаточный
материал
3.3.Копиры, проектор.
4.1 Спортзал, спортивная площадка;
Имеются
4.2. Мячи (баскетбольные,
волейбольные, теннисные), маты, обручи,
Имеются
гимнастическое оборудование, тренажёры

98

культуры
5. Компоненты
оснащения
помещений для
занятий
общекультурного
направления
6.Компоненты
оснащения
помещения для
психологического
сопровождения
обучающихся
7.Компоненты
оснащения
помещений для
питания

8. Компоненты
оснащения
помещений
медицинского
обслуживания
9. Компоненты
оснащения
помещений для
проектной и
исследовательской
деятельности

5.1. Фортепиано, магнитофон,
телевизор, копиры,
компьютеры с выходом в интернет,
проекторы
5.2.Таблицы, дидактический
материал, мультимедийные презентации
6.1. Социально-психологическая
служба
6.2.Таблицы, дидактический
материал, мультимедийные презентации
6.3 Копиры,
компьютеры с выходом в интернет,
проекторы
7.1. Договор с ИП Семенова И.В.
7.2. Оборудование и мебель

8.1. Лицензия на право ведения
медицинской деятельности.
8.2. Перечень необходимых
медицинских средств, оборудования
9.1. Таблицы, дидактический
материал, мультимедийные презентации по
предметам

Имеются
Имеются

Имеется
Имеются
имеется

Имеется
Имеется
действующее
оборудование в
полном объёме и
мебель на 148
посадочных мест.
Имеется
Имеется
Имеются
имеются

9.2. Копиры, компьютеры с выходом
в интернет, проекторы

3.5.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной

программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.

99

Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
№
Необход
Сроки
п/п
Необходимые средства
имое
создания
количество
условий в
средств/
соответствии с
имеющееся в требованиями
наличии
ФГОС
I
Технические средства:
Технические средства
36/35
2022
 мультимедийный
проектор и экран
42/34
2022
 принтер монохромный;
1/2
2022
 принтер цветной;
1/0
2022
 фотопринтер;
0/1
2022
 видеокамера;
1/0
2022
 графический планшет;
48/37
 сканер;
1/1
 музыкальная клавиатура;
синтезатор
1/1
2022
 оборудование
компьютерной сети;
1/0
 конструктор,
позволяющий создавать
компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной
связью;
0/0
 цифровые датчики с
интерфейсом;
0/0
 устройство глобального
позиционирования;
1/0
2022
 цифровой микроскоп;
2022
8/2
 доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь
(интерактивная доска)
 микрофон

2/3

2022

Оборудование для ИРЦ
0/0
 Веб-камера LifeSize
0/0
 Кодек LifeSize
0/0
 Микрофон LifeSize
0/0
 Комплект системы
тестирования и опросов Votum
I
Программные инструменты:
I
 операционные системы и
служебные инструменты;

Имеется
: WinXP - 1
Win 7 –
110
10
0

Win 10 –
40
 орфографический
корректор для текстов на русском
и иностранном языках;
 клавиатурный тренажёр
для русского и иностранного
языков
 текстовый редактор для
работы с русскими и
иноязычными текстами
 инструмент планирования
деятельности;
 графический редактор для
обработки растровых
изображений;
 графический редактор для
обработки векторных
изображений;
 музыкальный редактор;
 редактор подготовки
презентаций;
 редактор видео;
 редактор звука;
 ГИС;
 редактор представления
временнóй информации (линия
времени);
 редактор генеалогических
деревьев;
 цифровой биологический
определитель;
 виртуальные лаборатории
по учебным предметам; среды для
дистанционного он-лайн и офлайн сетевого взаимодействия;
 среда для интернетпубликаций;

0/0

13/0

MS
office 2007 –
70
MS
office 2010 -80
0/0
13/0

0/0

1/0
PowerPo
int - 140
1/0
1/0
0/0
0/0

0/0
0/0
14/0

http://w
ww.zavuch.inf
o/
http://Pe
dsovet.ru
http://sch
ool10kungur.ru
http://metodist
y.ru/

10
1

http://w
ww.moiuniversitet.ru/
0/0
0/0

I
II

I
V

 редактор интернет-сайтов;
 редактор для совместного
удалённого редактирования
сообщений.
Обеспечение технической, методической и
организационной поддержки:
2021  разработка планов,
2023
дорожных карт;
ежегодно
 заключение договоров;
ежегодно
 подготовка
распорядительных документов
учредителя;
ежегодно
 подготовка локальных
актов образовательного
учреждения;
2020 год
 подготовка программ
формирования ИКТкомпетентности работников ОУ
Отображение образовательного процесса в
информационной среде:
 размещаются домашние
задания (текстовая формулировка,
http://we
видеофильм для анализа,
b2edu.ru
географическая карта);

http://we
 результаты выполнения
b2edu.ru
аттестационных работ
обучающихся;
http://sch
 творческие работы
ool10учителей и обучающихся;
kungur.ru
осуществляется связь учителей,
администрации, родителей,
органов управления;
http://sch
 осуществляется
методическая поддержка учителей ool10kungur.ru
(интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях:
V
 учебники (органайзеры);

0

0
 рабочие тетради (тетрадитренажёры).
V
Компоненты на CD и DVD:
I
 электронные приложения к
учебникам;

892

10
2

 электронные наглядные
пособия;
 электронные тренажёры;
 электронные практикумы

54
0/0
0/0

3.5.6.Механизмы достижения ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Условия
Кадровые

Требования
Преподавателей, имеющих
первую и высшую
категорию должно быть не
менее 70%;
Внешних совместителей
должно быть не более 10 %.
Учителя обязаны не реже
чем раз в 3 лет повышать
свою квалификацию по
предмету

Психолого
педагогиче
ские

Требования выполняются
в неполном объёме

Финансов
ые

Исходя из нормативов.

Материаль
нотехнически
е

Что необходимо изменять
Рост числа педагогов с первой и высшей
категорией до 75%
Повысить эффективность работы
школьных методических объединений.
Повысить компетенции педагогов в
области ИКТ, через прохождение курсовой
подготовки, обучающих практических
семинаров.
Мотивация творческого и
профессионального роста педагогов,
стимулировать их участие в инновационной
деятельности.
Наличие у всех педагогов педагогического
образования
Создать единую психологопедагогическую службу школы,
обеспечивающую эффективное психологопедагогическое сопровождение всех
участников образовательного процесса.
Ежемесячное стимулирование
педагогических работников за высокие
результаты работы
Безусловное выполнение всех санитарнотехнических норм.
Оснащение кабинетов физики, химии,
биологии, географии основной школы
учебно-лабораторным оборудованием,
соответствующим требованиям стандарта
Оборудование отдельных помещений для
занятий внеурочной деятельностью.

- материальнотехническая база,
соответствующая
действующим санитарнотехническим нормам;
- обеспечение качества
организации и проведения
всех видов и
форм организации учебного
процесса, предусмотренных
учебным планом.
УчебноПредоставление каждому
Пополнение школьной библиотеки,
методическ участнику образовательного медиатеки, медиатек учителей ЭОР и ЦОР,
ое и
процесса возможности
приобретение учебников с электронным
информаци выхода в Интернет,
приложением.
онное
пользования персональным

10
3

обеспечени
я

компьютером,
Приобретение методической и учебной
электронными
литературы соответствующей ФГОС.
образовательными
Расширение школьной библиотеки до
ресурсами.
информационно-учебного центра.
Наличие в библиотечном
Обеспечение библиотеки компьютерами с
фонде учебной и
выходом в Интернет
методической литературы и
других изданий,
необходимых для освоения
в полном объеме
образовательного минимума
образовательной программы
Обеспеченность всех
модулей учебного плана
учебно-методической
документацией.
Созданные
в
образовательной
организации,
реализующей
основную
образовательную программу основного общего образования, условия:
– соответствуют требованиям ФГОС;
– обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
– учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности в основном общем образовании;
– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательной
организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.6.Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации
системы условий (ПРИЛОЖЕНИЕ 9)
3.7.Контроль состояния системы