1

СОДЕРЖАНИЕ
№
Раздел 1.
1.1
1.1.1.
1.1.2.

Содержание
Целевой раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
Пояснительная записка
Цели реализации образовательной программы СОО
Принципы формирования ООП СОО

Страница
3
3
4
5

1.1.3
1.2.

Общая характеристика ООП СОО
Планируемые
результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы среднего общего образования

6
8

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования

9

15

3.2.

Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Программа формирования универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа коррекционной работы
Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
Учебный план среднего общего образования
(ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
План внеурочной деятельности (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

3.3.
3.4.
3.5.

Календарный учебный график (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)
Календарный план воспитательной работы (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)
Система условий реализации основной образовательной программы

60
62
62

3.5.1

Требования
к
кадровым
образовательной программы

62

3.5.2

Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования

71

Материально-технические
образовательной программы

77

Раздел 2.

2.1.

2.2
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3
2.3.1
2.3.2.
2.3.3.
2.4.
3.
3.1.

3.5.3

3.5.4

условиям

условия

2

реализации

реализации

основной

основной

15

16
16
17
31
39

40
48
49
53

75

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП
СОО) являетсяосновным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность МАОУ «СОШ №10» г.Кунгура
в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
ООП СОО по ФГОС направлена на обеспечение исполнения государственной
политики в области образования и составлена в соответствии с требованиями к
солюдению прав участников образовательного процесса.
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее –
Программа) МАОУ «СОШ №10» разработана на основе :
• Федерального закона №273 от 29 декабря 2012 года №273 «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями.
• Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 17 мая 2012 года
№413 (с изменениями от 12.08.2022).
• Федеральной образовательной программой среднего общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 года № 371.
• Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 19 марта 2024 года № 171 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования» (Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830).
• Приказа Министерства просвещение Российской Федерации от 1 февраля 2024 года № 62 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ основного общего образования и среднего
общего образования» (Зарегистрирован 01.03.2024 №77380).
• Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 09 октября 2024 года № 704 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования» (Зарегистрирован 11.02.2025 № 81220).
• Методическими рекомендациями по системе оценки достижения обучающихся планируемых
результатов освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования (письмо Минпросвещения РФ от 13 февраля 2023 года № 03 49).
Также при реализации основной образовательной программы среднего общего образования учтены
требования:
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года N 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 года N 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 17 марта
2025 года № 2 «О внесении изменений в санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2» (Зарегистрирован 19.05.2025 №
82236).
ООП СОО МАОУ «СОШ №10» разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 года № 874
3

(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 года,
регистрационный № 70809). Содержание ООП СОО МАОУ «СОШ №10» представлено учебно
методической документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный
график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня среднего общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы.
При разработке ООП СОО МАОУ «СОШ №10» предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Обществознание»,
«Основы безопасности и защиты Родины».
Программа адресована:

Обучающимся и родителям:

- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
образовательной деятельности школы по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
- для определения ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям:
- для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности;
- для определения ответственности за качество образования.
Администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам образовательной деятельности;
- в качестве ориентира для создания условий по освоению учащимися ООП;
- для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе (внутреннего и внешнего) мониторинга
эффективности образовательного процесса, качества условий и результатов
образовательной деятельности. Нормативный срок освоения Программы - 2 года.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО
Целями реализации ООП СОО являются:

➢ формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
➢ воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
➢ преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
➢ организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
➢ формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
➢ подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
➢ организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
4

овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
• обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
• организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
• создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.1.2 Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
В основе разработки ООП СОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего
общего образования;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ФОП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: ФОП СОО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
6) принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
7) принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
8) принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
5

9) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий5;
10) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648 20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно эпидемиологические требования).

ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может
составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
В соотвтетствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» образовательная программа- комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, оценочных и методических матераилов, а также в виде рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.
ООП СОО МАОУ «СОШ №10» г.Кунгура соотвтетствует ФОП СОО,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18 мая 2023 года №371.
Структура ООП соотвтетсвует требованиям ФГОС СОО, включает в себя три раздела:
целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
Целевой раздел ООП СОО включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
6

-рабочие программы учебных предметов;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов
освоения
ООП
СОО
и
разработаны
на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
-цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
-описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,
в
том
числе
укрепление
психического
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего
общего образования.Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам,
являющимся
основой
мировоззрения
граждан
России,
передаваемым
от поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования и включает:
-учебный план;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МАОУ «СОШ №10» или в которых образовательная организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения.
-Система условий реализации образовательной программы в соотвтетствии с
требованиями ФГОС СОО (материально-техническая база, списки педагогических
сотрудников и другие документы, составляющие систему условий реализации
программы, актуализируются ежегодно перед началом учебного года и являются
приложением к ООП СОО).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях
(профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
7

образования. Обучение в МАОУ «СОШ №10» при реализации данной образовательной
программы организовано по 6-дневной учебной неделе. Общий объем аудиторной
нагрузки определяется учебным планом и за 2 года обучения составляет не менее 2170
часов и не более 2516, часы внеурочной деятельности не входят в аудиторную нагрузку.
Объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
среднего общего образования определяется планом внеурочной деятельности.
Обучение в МАОУ «СОШ №10» на уровне СОО реализуется по универсальному
профилю.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ
(в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения
школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных
мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
1.2.Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП СОО включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию;
-целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, способности ставить цели и строить жизненные планы.
экологической культуры.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
– освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей
8

в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
– способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
– готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
– овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
–познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
-регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
– освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
– виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
– сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
– определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
– определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
– усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов
на базовом и углубленном уровнях. Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных
предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки. Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных
предметов на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся
путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты по отдельным предметам учебного плана МАОУ «СОШ №10»
отражены в рабочих программах учебных предметов, курсов, которые являются
неотъемлемой частью основной образовательной программы. Рабочие программы учебных
предметов, курсов размещены на официальном сайте школы в разделе «Образование».
1.3 . Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФОП СОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
9

основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатовосвоения и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом. На основе системы оценки разработано
«Положение о формах, периодичности и порядке текущекого контроля успеваемости и
промежуточной аттетстации».
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ «СОШ №10» и служит
одним из оснований для разработки локального нормативного акта образовательной
организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования.
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов. Основными направлениями и целями оценочной
деятельности в школе в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности гимназии как основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки школы, включающей различные оценочные процедуры (стартовая
диагностика, текущая и тематическая оценка, процедуры внутреннего аудита
образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся) , а также
процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию,
независимую оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
- мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках
внутреннего аудита и в рамках процедур внешней оценки;
- мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется школьного методического объединения учителей по данному
предмету и администрацией школы.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя. Результаты процедур оценки результатов деятельности школы
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствов анию образовательной
программы МАОУ «СОШ №10» и уточнению и/или разработке программы развития, а также
служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности школы приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие
определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов в процессе
обучения. В соответствии с ФГОС СОО система оценки гимназии МАОУ «СОШ №10»
реализует - деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
10

в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
- оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов. Уровневый подход к содержанию оценки на
уровне среднего общего образования обеспечивается следующими составляющими:
- для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения
– базового и углубленного.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности.
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися
заданий базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник
научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются
как обязательные для освоения. Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования возможна при
условии использования контекстной информации, включающей информацию об
особенностях обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
образовательной деятельности школы и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем аудите возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в гимназии;
участии в общественной жизни гимназии, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний аудит организуется администрацией школы и осуществляется классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий
и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
11

виде характеристики по форме, установленной МАОУ «СОШ №10».
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
примерной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
гимназии в ходе внутреннего аудита. Содержание и периодичность оценочных процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп. Наиболее адекватными формами
оценки познавательных учебных действий могут быть:
- письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности ;
-практическая работа с использованием компьютера;
– наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем
один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых
результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов
в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации. Средством оценки
планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути
решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с
недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность
группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией гимназии в ходе
внутреннего мониторинга учебных достижений. Особенности оценки по отдельному предмету
фиксируются в приложении к образовательной программе, которое утверждается
педагогическим советом гимназии и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или
лиц, их заменяющих).
Описание может включать:
- список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа
и т.п.);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также критерии
оценки; - описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
- график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
12

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования. Стартовая диагностика освоения метапредметных
результатов проводится администрацией школы в начале 10-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки
являются структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела). Результаты стартовой
диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения
предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем
в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты. В ходе оценки сформированности метапредметных результатов
обучения рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации
успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно
относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не
совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки;
инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий,
методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам
информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования
различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы/раздела/предметного курса. Тематическая оценка представляет собой
процедуру оценки уровня достижения промежуточных планируемых результатов по
предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах.
Требования к контрольной и проверочной работе:
-длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения и оценки уровня достижения предметных, метапредметных результатов, составляет
от одного до двух уроков- не более 45 минут каждый;
-длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок – не
более 45 минут;
- объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен
превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение предмета в
учебном году.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, планируемые
13

результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации. Внутренний аудит МАОУ «СОШ №10» представляет
собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а
также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей
профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по
текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной и тоговой
аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не менее
65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положением о формах и
порядке проведения государственной итоговой аттестации обучающихся 9, 11 классов.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации. ГИА
проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных
измерительных
материалов,
представляющих
собой
комплексы
заданий
в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся. Для предметов
по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на основании
планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При этом
минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится»
для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
14

Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию. Форма итоговой работы по предмету
устанавливается решением педагогического совета по представлению методического
объединения учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы
может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с устной
частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные
формы (итоговый зачет по билетам). По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по
следующим критериям: - сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий:
- сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов, обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели.
- сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
- сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии гимназии или на гимназической конференции. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам фиксируется в документе об уровне образования
установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
Раздел
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОБРАЗОВАНИЯ

РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО

2.1.Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебныхкурсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей разрабатываются на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом программ, включенных в ее структуру, разработанных на основе
Федеральных рабочих программ учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей содержат:
1)
содержание учебного предмета, курса;
15

планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоениекаждой темы.
Рабочие программы по учебных предметам, в том числе курсам внеурочной
деятельности на текущий учебный год, разработаны в соответствии с Положением о
рабочей программе МАОУ «СОШ №10».
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе основной школы. Содержание обучения в
каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета с учётом возрастных особенностей школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения школьника за каждый год обучения в
основной школе с учётом программы воспитания.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, указывается: количество
часов, отводимых на освоение каждой темы, планируемые результаты обучения с учётом
программы воспитания, использование электронных пособий.

2)
3)

2.2.Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся
на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания сложности
выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе
взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность
осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают
использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в
конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве. Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную
деятельность
для
решения
разноплановых
учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения вариативности
на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации
выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
16

Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
-развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
-формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системызначимых социальных и межличностных отношений;
-формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
-повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
-создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
-формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность
получения практико-ориентированного результата;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ,включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;
-работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использованияИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивогоразвития общества;
-возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков,
навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
-подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
-описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание основного
общего образования определяется программой основного общего образования. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее - ФРП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
-как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования";
-в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
-в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
17

Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
-устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
-устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
- сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств; выявлять закономерности и противоречия в
языковых фактах, данных в наблюдении (например, традиционный принцип русской
орфографии и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
- анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить
закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать
лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо видовые признаки реалии;
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например,
при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах
различных частей речи) и другие;
- разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
-оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
- развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта; самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
-устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
- сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств; выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
 выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно
выразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать
суждения; анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного
из мировых языков и другие);
 уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
18

действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах);
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
 владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами современного литературоведения; определять и учитывать историко
культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
- самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения;
- оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
- владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
 владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
 пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
 логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории; осуществлять совместную
деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур; принимать цели совместной деятельности,
организовывать, координировать действия по их достижению;
 оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат; уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
 участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
19

-оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения; давать оценку новым ситуациям, в том
числе изображённым в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
- осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять
взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно- нравственным
развитием личности;
-принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать,устанавливать аналогии
между способами
выражения
мысли средствами иностранного и родного языков;
-распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранногоязыка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
-выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранногоязыка (например, грамматических конструкции и их функций);
-сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранномязыке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
-анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
-проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
-формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
-представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
-проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страныизучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
-использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения иаудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
-фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
20

-оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
-соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
-воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
-развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
-выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
-осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
-выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений);
-публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
-осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
-планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять своюроль и координировать свои действия с другими членами команды;
-выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального и
комбинированноговзаимодействия;
-оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжатьпоиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
-осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включаетбазовые логические действия:
-выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
-устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
-выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязии противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
-предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
-воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
-делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
-проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
-выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
21

решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
-использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
-формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные
методы;
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работус информацией:
-выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
-оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
-выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
-анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию
задачи,отображать графически, записывать с помощью формул;
-формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
-проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяяиндукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
-создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;
-использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
-воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
-в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
-представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
-участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
22

нескольких людей;
-выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
-составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
-владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
-предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
-оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
 характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
 самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне
на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
 устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
 выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и
наблюдаемыми климатическими изменениями;
 оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
-владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования
фактического материала, в том числе используя источники социальной информации разных
23

типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности; анализировать полученные в
ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
-формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории
и
сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию; актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу
ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
-самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
- проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод;
-владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
 владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов
и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории,
 обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
 вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
 различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
 осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления; использовать средства информационных и
коммуникационных технологий для анализа социальной информации о социальном
и политическом развитии российского общества, направлениях государственной
политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
 оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания. Формирование
универсальных учебных коммуникативных действий включает умения: владеть
различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по
вопросам развития общества в прошлом и сегодня; ориентироваться в направлениях
24

профессиональной
подготовкой.

деятельности,

связанных

с

социально-гуманитарной


Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
 выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально экономического и культурного развития России;
 принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
-выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
-определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
-выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
-применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
-выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
-вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
-развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
-проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
-проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости
25

силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование
остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от
силы тока;
-проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью
тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном
уровне);
-формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления ипроцессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
-уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света
(на базовом уровне);
-уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний
из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;
-выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности
и физические явления (на базовом уровне);
-проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости
твердоготела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работус информацией:
-создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
-использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
-использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
-аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в
ходе дискуссий о современной естественно-научной картине мира;
-работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации;
при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в
природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе",
"Световые явления в природе").
26

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
-самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
-делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
-использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
-принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
-характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно- нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
-самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
-устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
-выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
-оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
-вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
-владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
-анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
27

-формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории
и
сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию;
-актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
-проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работус информацией:
-владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов
и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;
-извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
-использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии россий ского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
-оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
-владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
-выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
Каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении
по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
-ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
28

эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
-принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой,иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
-сформированность навыков коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
-способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
-сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
-способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора
и интерпретации
необходимой
информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной
становится роль самих обучающихся, которые
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального проекта были ориентированы
на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной
или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
29

может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм
педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение
проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта организована в рамках
проведения ученических научных конференций. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть
обеспечена возможность:
-представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
-публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями,специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
-получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представителивузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры
и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но
и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта. Для оценки проектной работы создается
экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех
сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
прикладное;
–
бизнес-проектирование;
–
информационное;
30

–

–
социальное;
–
игровое;
–
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
–
социальное;
–
бизнес-проектирование;
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
информационное.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
–
о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектнойдеятельности; о таких
понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализаданных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
–
об историинауки;
–
о новейших разработках в области науки итехнологий;
–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской
и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права
идр.);
–
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры
идр.);
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебныхдисциплин;
–
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальнойжизни;
–
использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
–
использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательскойработы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
–
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
–
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
–
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственныхцелей;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленнойцели;
–
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
31

предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельностичеловека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодногосотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этихрисков;
–
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применениярезультатов.
2.2.3.
Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД обеспечивают совершенствование
компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
-укомплектованность МАОУ «СОШ №10» педагогическими, руководящими и иными
работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников Школы;
-непрерывность
профессионального развития
педагогических
работников
Школы,
реализующей
образовательную
программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
-педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
-педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
-педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
-педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
-педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
-педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
-педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
-сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
-обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
-использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
-обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
32

-обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
-обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.

–

Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
–
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и инымиработниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшейшколы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященныеФГОС;
–
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы поУУД;
–
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретныхУУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
–
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формированияУУД;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровожденияобучающихся;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или несколькихпредметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
–
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
–
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы,
обеспечения
тьюторского
сопровождения
образовательной
траекторииобучающегося);
–
обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях,
33

в учебные результаты основного образования;
–
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траекторииобучающихся;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
другихгородовРоссиии других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков
и представителями иных культур;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социальногопредпринимательства;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскуюдеятельность;
–
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах ипроектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не
происходит информационного обмена, не затребована читательская компетенция,
создаются
препятствия
для
собственной
поисковой,
исследовательской,
проектнойдеятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых
успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными
словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых
невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с
младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих
управленческих умений, без определенного уровня владения информационнокоммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет
того, что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и
нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ,
понимание, структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для
формирования читательской компетентности подбирались педагогом или группой
педагогов- предметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в
развитии универсальных учебныхдействий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень
свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного
принятия решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебныхдействий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
34

–

представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебныхдействий
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарныйхарактер;
–
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов
и разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов идр.).
в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают
участие в образовательномсобытии;
–
во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты ит.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий
во время реализации оценочного образовательного события:
–
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный
инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные
листы, экспертные заключения и т.п.;
–
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть
известны участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии
оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками;
–
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких
принципов ставится то или иное количество баллов;
–
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников
должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные
экспертами, в таком случае должныусредняться;
–
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые
используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованногопроекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальностьпроекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источникиресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
35

–

На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному)плану:
1.
Тема и краткое описание сутипроекта.
Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так
и другиелюди.
2.
Ресурсы (материальные и
нематериальные), которые были привлечены
для реализации проекта, а также источники этихресурсов.
3.
Ход реализациипроекта.
4.
Риски
реализации
проекта
и
сложности,
которые
обучающемуся удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самимистаршеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
–
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного
замыслапроекта;
–
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех
сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
оценивание производится на основе критериальноймодели;
–
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательнаяорганизация;
–
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведенияобучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся
необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний.
Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы –
в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет
организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–
естественно-научные исследования;
–
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например, в психологии, социологии);
–
экономические исследования;
–
социальные исследования;
36

–
5.

научно-технические исследования.
Актуальность проекта.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученныхрезультатов.
ШКАЛА ОЦЕНКИ ПРОЕКТА
Показатели
Градация
обоснована;
аргументы
1. Обоснованность
целесообразны
актуальности
темы – целесообразность
обоснована;
целесообразна
аргументов,
часть аргументов
подтверждающих
не обоснована, аргументы
актуальность
отсутствуют
2. Конкретность,
конкретны,
ясны,
ясность формулировки це
соответствуют
ли,
задач, а
неконкретны, неясны или не
также их соответствие те
соответствуют
ме
цель и задачи не поставлены
3. Обоснованность
целесообразна, обеспечивает
выбора методики работы
сомнительна
– обеспечивает или нет
явно нецелесообразна
достижение цели
использованы
основные
4. Фундаментальнос
ть обзора – использование
работы
современных
использована часть основных
основополагающих
работ
(основных) работ по
основные
работы
не
проблеме
использованы
5. Всесторонность и лог
освещена значительная часть
ичность
обзора –
проблемы
освещение значимых для
проблема
освещена
достижения цели аспектов
фрагментарно
проблемы
проблема не освещена
6. Теоретическая
модель
полная
и
значимость
обзора –
обоснованная
представлена и обоснована
модель неполная и слабо
модель объекта, показаны
обоснованная
её недостатки
модель объекта отсутствует
выполнимы самостоятельно
7. Доступность
методик для
выполнимы под наблюдением
самостоятельного
специалиста
выполнения
автором
выполнимы
только
работы (учащимся или
специалистом
учащимися)
эксперимент
логичен
и
8. Логичность
и
обоснован
обоснованность
эксперимента (наблюде
встречаются
отдельные
ния), обусловленность
неувязки
37

Оценка
Баллы
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1

логикой изучения объекта
9. Наглядность
(многообразие способов)
представления
результатов –
графики,
гистограммы, схемы, фото
10. Дискуссионность
(полемичность)
обсуждения полученных
результатов с разных
точек зрения, позиций
11. Оригинальность
позиции автора – наличие
собственной
позиции
(точки
зрения)
на
полученные результаты
12. Соответствие содер
жания
выводов
содержанию
цели
и
задач; оценивание выдвин
утой гипотезы
13. Конкретность
выводов и
уровень
обобщения –
отсутствие
рассуждений, частностей,
общих мест, ссылок на
других.

эксперимент не логичен и не
обоснован
использованы все возможные
способы
использована часть способов
использован только один
способ
приводятся и обсуждаются
разные позиции
разные позиции приводятся
без обсуждения
приводится и обсуждается
одна позиция
позиция автора полностью
оригинальна
автор
усовершенствует
позицию другого
автор придерживается чужой
точки зрения
соответствуют;
гипотеза
оценивается
частично; гипотеза только
упоминается
не соответствуют; гипотеза не
оценивается
выводы конкретны
(не резюме!)
отдельные
выводы
неконкретны
выводы неконкретны

0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0

Оценка проекта.
Оценка “3” (“зачет”) может быть поставлена за 15-18 баллов (60% -74% от максимального
количества баллов).
Оценка “4” (“хорошо”) может быть поставлена за 19-22 баллов (75% - 89% от
максимального количества баллов).
Оценка “5” (“отлично”) может быть поставлена за 23-26 баллов (более 90% от
максимального количества баллов).
ШКАЛА ОЦЕНКИ ВЫСТУПЛЕНИЯ
№
Показатели
Градация
1

2

Соответствие сообщени соответствует полностью
я заявленной теме, цели и есть несоответствия (отступления)
задачам проекта
в основном не соответствует
Структурированность ( структурировано, обеспечивает
организация) сообщения, структурировано, не обеспечивает
38

Балл
ы
2
1
0
2
1

не структурировано, не обеспечивает

0

рассказ без обращения к тексту
рассказ с обращением тексту
чтение с листа

2
1
0

доступно без уточняющих вопросов
доступно с уточняющими вопросами
недоступно с уточняющими вопросами

2
1
0

целесообразна
целесообразность сомнительна
не целесообразна

2
1
0

соблюдён (не превышен)
6
превышение без замечания
превышение с замечанием
7 Чёткость и полнота отв все ответы чёткие, полные
етов на дополнительные некоторые ответы нечёткие
вопросы по существу все ответы нечёткие/неполные
сообщения
Владение специальной
владеет свободно
8 терминологией по теме
проекта
иногда был неточен,ошибался

2
1
0
2
1
0

3

4

5

9

которая
обеспечивает
понимание
его
содержания
Культура выступления –
чтение с листа или
рассказ, обращённый к
аудитории
Доступность сообщени
я о содержании проекта,
его
целях,
задачах,
методах и
результатах
Целесообразность,
инструментальность на
глядности, уровень её
использования
Соблюдение временного
регламента
сообщения
(не более 7 минут)

Культура дискуссии

2

1

использованной в сообщении не
владеет
умение
понять
собеседника
и
аргументировано
ответил на
все
вопросы
ответил на бóльшую часть вопросов

0

на его вопросы не ответил на бóльшую
часть вопросов

0

2

1

Оценка выступления.
Оценка “3” (“зачет”) может быть поставлена за 10-12 баллов (60% -74% от максимального
количества баллов).
Оценка “4” (“хорошо”) может быть поставлена за 13-15 баллов (75% - 89% от
максимального количества баллов).
Оценка “5” (“отлично”) может быть поставлена за 16-18 баллов (более 90% от
максимального количества баллов).

2.3 Рабочая программа воспитания (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

39

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МАОУ «СОШ № 10». ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ППК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся
в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают
принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — реализация системы комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
40

–
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
–
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
–
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
–
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
–
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
–
проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в МАОУ «СОШ № 10» проводят
учителя-предметники и все специалисты: педагог-психолог, логопед, социальный педагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года.
В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к
диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ППК о статусе обучающихся с
ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности
и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Коррекционное направление
ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
41

сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации,
методических объединений и ППК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное
направление
программы
коррекционной
работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой
специалистов: логопедом, психологом, социальным педагогом.
– Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и
предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
– Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе
речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников
и учебных пособий (при необходимости).
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
– Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по
вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины
академических затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально
ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
42

направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно:
на
подготовительном
этапе
определяется
нормативно-правовое
обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную
жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации
ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым
условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными
актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
43

подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со
специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским
работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог -психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ
принадлежит
психолого-педагогическому
консилиуму
образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической).
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных
пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
44

администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже двух раз в месяц. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих
случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с
ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе
разработки рабочей программы коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
– диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость
вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы, и др.
Механизм
взаимодействия,
предусматривающий
общую
целевую
и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов:
дефектологов
(логопеда,
олигофренопедагога,
тифлопедагога,
сурдопедагога),
психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ППК, с Центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
45

образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на
каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например,
учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
– для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социальнобытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
– для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская
словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается
модуль «Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной
организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
46

– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные
результаты
освоения
интегрированных
учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
47

–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной
в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.Учебный план (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
Учебный план среднего общего образования Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №10" (далее учебный план) для 10-11 классов, реализующих основную образовательную программу
среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственный образовательного стандарта среднего общего образования»), фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №10", разработанной
в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований
СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа №10" начинается 01.09.2025 и заканчивается 26.05.2026.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 6-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10
классе – 37 часов, в 11 классе – 37 часов. .
Продолжительность урока (академический час) составляет [не указано] минут.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
48

обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся

10 классы
Название
"Особенности
биологии"

решения

задач

Учитель
практической Арапова С.В.

«Сложные вопросы синтаксиса и пунктуации»

Трапезникова О.В.

Количество
часов
1
1
2 часа

Итого

11 классы
Название

Учитель

«Решения
задач
повышенной
сложности
Боброва О.В.
(нестандартных) по физике»
«Сложные вопросы синтаксиса и пунктуации»
Бажанова Т.А.
Мастерская речевого искусства

11
1
1

Бажанова Т.А.

0,5

Индивидуальный проект
Особенности решения задач практической
биологии ФК

Бажанова Т.А.
Арапова С.В.

1
1

Практическое обществознание

Емельянова С.Л.

Итого

0,5
5 часов

В Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении "Средняя
общеобразовательная школа №10" языком обучения является русский язык.
При изучении предмета иностранный язык (английский) осуществляется деление
учащихся на подгруппы.
В Муниципальном автономное общеобразовательном учреждении "Средняя
общеобразовательная школа №10" реализуются следующие профили: технологический -10
класс, универсальный -11 класс. Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью
оценки качества освоения обучающимися части содержания (полугодовое оценивание) или
всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация за полугодие и годовая аттестация обучающихся
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по полугодиям. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №10".
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
завершается государственной итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
49

дисциплины за учебный год (годовое оценивание). Промежуточная/годовая аттестация
обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Промежуточная аттестация обучающихся 10-11 классов проводится по итогам
освоения общеобразовательной программы среднего общего образования по полугодиям.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными.
Формы промежуточной аттестации определены в соответствии с действующим в
школе «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация проводится в следующих формах: итоговые
контрольные работы, тесты, защита проекта, творческие работы, зачеты, комплексные
диагностические работы.
Государственная итоговая аттестация обучающихся 11-х классов, освоивших
основные общеобразовательные программы среднего общего образования, проводится в
соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Сроки проведения государственной
итоговой аттестации ежегодно устанавливаются Министерством просвещения Российской
Федерации.
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.
Промежуточная аттестация (в разрезе учебных предметов)
Учебные предметы

Формы текущей и промежуточной аттестации
10 класс 2025-2026 уч.год

11 класс 2025-2026 уч.год

диктант, сочинение,
итоговое тестирование,
контрольные срезы
(письменная и устная форма)
сочинение,
итоговое тестирование,
контрольные срезы
(письменная и устная форма)

тестовая работа в формате ЕГЭ,
диктант, изложение ,
контрольные срезы
(письменная и устная форма)
сочинение,
итоговое тестирование,
контрольные срезы
(письменная и устная форма)

Иностранный язык
(английский язык)

комплексная контрольная
работа,
итоговое тестирование,
контрольные срезы
(письменная и устная форма)

Алгебра и начала анализа

тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)

тестовая работа в формате ЕГЭ,
комплексная контрольная
работа,
итоговое тестирование,
контрольные срезы
(письменная и устная форма)
тестовая работа в формате ЕГЭ,
контрольные срезы
(письменная и устная форма)

Геометрия

тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)

тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)

Информатика и ИКТ

тест, контрольные срезы
(письменная и устная форма)

тестовая работа в формате ЕГЭ,
контрольные срезы
(письменная и устная форма)

Русский язык

Литература

50

тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)
тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)

тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)
тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)

География

тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)

тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)

Физика

тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)
тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)

тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)
тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)

контрольная работа тестовая
работа в формате ЕГЭ,
контрольные срезы
(письменная и устная форма)

контрольная работа тестовая
работа в формате ЕГЭ,
контрольные срезы
(письменная и устная форма)

История

Обществознание (включая
экономику и право)

Химия

Биология

Основы безопасности
жизнедеятельности

зачет

зачет

Физическая культура

сдача нормативов

сдача нормативов

График
проведения текущего контроля в 10 классе на 2025 – 2026 учебный год
Четверть
1 полугодие
Сроки
проведения:
10.12.25-25.12.25

2 полугодие
Сроки
проведения:

Класс
10

10

Предмет
русский язык
математика
литература
английский язык
биология
информатика
химия
физика
география
физич.культура
ОБЖ
история
обществознание
русский язык
литература

20.04.26-30.04.26
Промежуточная
аттестация
11.05.26-25.05.26

математика

Форма
тест ЕГЭ (1 - 24 задания)
Зачет по теме «Тригонометрия»
Сочинение
Тест по типу ЕГЭ
Тест по типу ЕГЭ
Тест за 1 полугодие «Кодирование
информации»
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Зачет «Бросок в движении»
Тест
Контрольная работа (тест)
Контрольная работа
Тестовые задания по типу ЕГЭ
Промежуточная аттестация:
тест по типу ЕГЭ
Тест
Промежуточная аттестация: сочинение
Тест по типу ЕГЭ
Промежуточная аттестация: тест по типу
ЕГЭ
51

информатика
физич.культура
физика
география
астрономия
обществознание
история

биология
химия
английский язык
ОБЖ

Контрольная работа «Информация. Системы
счисления»/
Промежуточная аттестация: Итоговый тест
Зачет «Бег 3000м.»
Промежуточная аттестация: комплексное
упражнение. Полоса препятствий»
Контрольная работа
Промежуточная аттестация:
экзамен устно по билетам
Тест
Промежуточная аттестация:
контрольная работа по типу ЕГЭ
Тест
Промежуточная аттестация:
Контрольный тест
Промежуточная аттестация:
Тест по типу ЕГЭ
Контрольный тест
Промежуточная аттестация: Тест по истории
в форме ЕГЭ
Тест по типу ЕГЭ
Промежуточная аттестация:
экзамен устно по билетам
Контрольная работа
Промежуточная аттестация: устный экзамен
Тест в формате ЕГЭ
Промежуточная аттестация:
Тест
Промежуточная
аттестация:
итоговая
практическая работа

УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2025-2026 учебный год
10 класс-технологический профиль, 11 класс- универсальный профиль
Предметная область

Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы

Учебный предмет/курс
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра (углубленный уровень)
Геометрия (углубленный
уровень)
Вероятность и статистика
(углубленный уровень)
Информатика (углубленный
уровень)
История
Обществознание
География
52

Количество часов в неделю
10
11
2
3
3
4
3

2
3
3
4
3

1

1

4

4

2
2
2

2
2
0

Естественно-научные
предметы

Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Индивидуальный проект

2
1
1
3
1

Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины
----1
Итого
35
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Особенности решения задач практической биологии
1
Сложные вопросы синтаксиса и пунктуации
1
Мастерская речевого искусства
0
Практическое обществознание
0
Индивидуальный проект
0
Решение задач повышенной сложности по физике
0
Итого
2
ИТОГО недельная нагрузка
37
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1258

2
1
1
3
1
0
32

1
1
0.5
0.5
1
1
5
37
34
1258

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная
школа №10"
Учебные курсы
Психология личности
Актуальные вопросы обществознания
Россия-мои горизонты
Основы педагогики
Основы общей биологии
Функциональная грамотность
Решение задач повышенной сложности по физике
Разговоры о важном
Экспериментальная физика
ИТОГО недельная нагрузка

Количество часов в неделю
10
11
1
0.5
1
1
1
1
1
0.5
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
7
7

3.2. План внеурочной деятельности (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности
для учащихся 10-11 классов
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС СОО понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
– план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том числе
53

ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций;
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки,
факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы
средней школы);
– план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются
условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
При составлении плана внеурочной деятельности среднего общего образования на 20232024 учебный год МАОУ «СОШ № 10» руководствовалась следующими нормативными
документами:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации"
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05. 2012 № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» с изменениями, внесенными приказом от 29.06.2017 № 613.
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 “О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413” (Зарегистрирован 12.09.2022 № 70034);
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 “Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования”
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
6. Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 года №115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
7. Приказ Министерства Просвещения РФ от 5 декабря 2022 г. N 1063 «о внесении изменений в
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, 3 утвержденный приказом Министерства Просвещения
Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115»;
8. Письмо Минпросвещения России от 05.07.2022 N ТВ-1290/03 "О направлении методических
рекомендаций" (вместе с "Информационно-методическим письмом об организации внеурочной
деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования")
9. Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 года №115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
10. Приказ Минпросвещения РФ от 11.02.2022 № 69 «О внесении изменений в Порядок организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
марта 2021 г. № 115»
11. Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 №28;
12. Санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
54

утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 №2.

Цели и задачи внеурочной деятельности
Цель организации внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования –
обеспечение достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы среднего общего образования за счет расширения
информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная
деятельность.
Внеурочная деятельность направлена на решение следующих задач:
• воспитание в каждом учащемся нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
• формирование у учащихся целостного, осознанного отношения к знаниям, к самому процессу
познания;
• формирование у учащихся ценностного отношения к прекрасному, представлений об
эстетических идеалах и ценностях;
• создание условий для формирования полноценного физического и психического здоровья
учащихся, приобщение их к здоровому и безопасному образу жизни;
• создание условий для перевода учащихся в позицию активных членов гражданского общества,
способных самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели,
разрабатывать проекты преобразования общества, реализовывать данные проекты. Внеурочная
деятельность строится на принципах:
• Принцип гуманизации и гуманитаризации способствует правильной ориентации обучающихся в
системе ценностей и содействует включению обучающихся в диалог разных культур.
• Принцип внешней и внутренней дифференциации - выявление и развитие у школьников
склонностей и способностей к работе в различных направлениях творческой деятельности,
предоставление возможности обучающимся выбора ряда дисциплин или возможности работать на
разных уровнях глубины освоения каждого конкретного предмета
• Принцип свободы выбора — предоставление учащимся возможности самостоятельного выбора
форм и видов внеурочной деятельности, формирование чувства ответственности за его результаты.
Возможность свободного самоопределения и самореализации; Ориентация на личностные
интересы, потребности, способности ребенка.
• Принцип единства - единство обучения, воспитания, развития
• Принцип экологизации - развитие у ребенка чувства ответственности за окружающий мир.
• Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности предполагает:
– организацию жизни ученических сообществ в форме организованного тематического и
свободного общения старшеклассников, участие обучающихся в делах классного ученического
коллектива и в общих коллективных делах МАОУ «СОШ №10»;
– проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса,
индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения
и обеспечения благополучия обучающихся в жизни школы.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской идентичности
и таких компетенций, как:
- компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ реализуется:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
55

- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, города, в ходе партнерства с общественными организациями и
объединениями.

План внеурочной деятельности в 10-11-х классах обеспечивает достижение
планируемых результатов усвоения обучающимися основной образовательной программы
ФГОС СОО и отражает запросы участников образовательного процесса.
Приоритетами при формировании плана внеурочной деятельности являются:
план внеурочной деятельности является одним из основных организационных
механизмов реализации основной образовательной программы общего образования;
 план внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности;
 план внеурочной деятельности определяет состав и структуру н аправлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности для каждого обучающегося или группы
обучающихся на ступени среднего общего образования до 680 часов за два года (количество
часов на одного обучающегося определяется его выбором);
 внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности по выбору
обучающегося и с согласия его родителей (законных представителей): физкультурноспортивное
и
оздоровительное,
духовно
–
нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное;
 реализация внеурочной деятельности осуществляется без балльного оценивания
результатов освоения курса;
 внеурочная деятельность соответствует целям, принципам, ценностям, отражённым и
основной образовательной программе общего образования;
 внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС ОО рассматривается как процесс
взаимодействия педагогов и обучающихся в ходе образовательной деятельности,
осуществляемой в формах, отличных от классно – урочной, и направленной на достижение
планируемых результатов усвоения ООП среднего общего образования МАОУ «СОШ
№10»;
Учебный план внеурочной деятельности в 10-11 классах направлен на решение следующих
задач:
- усиление личностной направленности образования;
- оптимизация учебной нагрузки обучающегося;
- улучшение условий для развития обучающегося;
- учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
МАОУ «СОШ №10» использует оптимизационную модель (в реализации внеурочной
деятельности принимают участие все педагогические работники). Содержание внеурочн ой
деятельности сформировано с учетом запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей), учитывает особенности, образовательные потребности и интересы
обучающихся и организуется по направлениям развития личности: общеинтеллектуальное,
физкультурно-спортивное, общекультурное, духовно - нравственное и социальное.
Формы внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется через такие формы, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, познавательные игры и беседы, поисковые и научные исследования,
конференции, диспуты, общественно полезные практики, олимпиады, соревнования,
проектную деятельность, секции, кружки, студии; конкурсы рисунков, рассказов и
сочинений, и др.
Планируемые результаты внеурочной деятельности:
Личностные результаты
В рамках когнитивного компонента необходимо сформировать:
 освоение национальных ценностей, традиций, культуры;
 ориентацию в системе моральных норм и ценностей;
 основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
56

отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
 сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий. В рамках ценностного и
эмоционального компонентов необходимо сформировать:
 гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
 уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
 уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам на силы и готовность противостоять им;
 уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
 потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
 позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Коммуникативные результаты
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
 устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
 аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные результаты
 основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
 проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
 основам ознакомительного, творческого, усваивающего чтения;
Продолжительность занятий
Продолжительность занятия внеурочной деятельности в 10-11 классах составляет 30-40
минут
Использование программ линейных и нелинейных (тематических) курсов
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются следующие
условия: имеется столовая, в которой организовано горячее питание, спортивный зал,
библиотека, компьютерный класс, школьная спортивная площадка, спортивный зал
оснащен необходимым оборудованием и спортивным инвентарем.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные педагоги
школы: учителя – предметники, классные руководители.
Методическое обеспечение внеурочной деятельности
 методические пособия,
57

 Интернет-ресурсы.
Недельный план внеурочной деятельности среднего общего образования
10

11

Вс
его

Информацпросветит.

1

1

2

Информацпросветит.,
познават.

1

1

2

Информацпросветит.,
познават.

1

1

2

Экскурсии на
предприятия и в
организации города,
участие в
мероприятиях
выставки
«Образование и
карьера», экскурсии в
ВУЗы и ССУЗы,
профориентационные
встречи с
представителями
высших и средних
учебных заведений.
Итого часов в неделю (обязательная часть)

3

3

7

Итого часов в год

102

102

20
4

1

1

2

Направление внеурочной
Программа
деятельности
Часть, обязательная для всех обучающихся
–
ИнформационноРазговоры о
просветительские занятия
важном
патриотической, нравственной
и экологической
направленности «Разговоры о
важном»
–
Занятия по
–
«Функционал
формированию
ьная грамотность»
–
функциональной
грамотности
–
обучающихся
Кл. час «Россия-мои
–
Занятия, направленные
горизонты»
на удовлетворение
профориентационных
Всероссийские
интересов и потребностей
уроки
обучающихся
«ПроеКТОриЯ»,
«Цифры»;
профессиональные
пробы, участие в
проекте «Билет в
будущее»;

Вариативная часть
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных
исоциокультурных
потребностей обучающихся
–

Общешкольный
проект «Золотая
полка», школьная
конференция УИР
«Первые шаги в
науке», акция
58

Познавател
ьная,
интеллекту
ал.

«Читаем вместе»,
интеллектуальные
игры «Эрудит»,
тематические
викторины,
конкурсы,
олимпиады,
интеллектуальные
игры, акции,
проектная
деятельность
«Актуальные
вопросы
обществознания»,
«Решение
нестандарных
задач по
информатике»,
«Основы общей
биологии»,
«Актуальные
вопросы истории»,
«Английский
повышенного
уровня», «Химия и
ее практическое
применение»,
«Экспериментальн
ая физика»,
«Практическая
география»

–
Занятия, направленные
на удовлетворение интересов
и потребностей обучающихся
в творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов

Секции «Футбол»,
«Баскетбол»,
работа ШСК
«Огонек»

59

Интеллект.,
познават.

3

3

6

Спортивнооздоровит.

1

1

3

–
Занятия, направленные
Детские
на удовлетворение социальных
объединения ЮИД,
интересов и потребностей
РДДМ «Двидение
обучающихся, на
первых», ДЮП,
–
педагогическое
орган ученического
сопровождение
самоуправления
–
деятельности
«Созвездие
социально ориентированных
творцов»,
ученических сообществ,
коллективнодетских общественных
творческие дела,
объединений, органов
школьная газета
ученического самоуправления,
«Взлетная полоса»
на организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности
Итого часов в вариативной части в неделю

Социально
еи
художестве
нное
творчество,

1

1

2

6

6

10

Итого часов в вариативной в год

24

204

Итого часов в неделю

9

9

40
8
18

Итого часов в год

306

306

3.3. Календарный учебный график (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)
Общие положения
Календарный учебный график является частью Основной образовательной
программы НОО, ООО, СОО МАОУ «СОШ №10» г.Кунгура.
Календарный учебный график является документом, регламентирующим организацию
образовательного процесса. Календарный учебный график, а также изменения к нему
утверждаются приказом.
Учебный год
1.
2.
3.



Начало учебного года «01» сентября 2025 года
Окончание учебного года «31» августа 2026 года
Количество учебных недель в году:
10 классы-34 недели (до 26 мая 2026 г. включительно)
9,11 классы- 34 недели (окончание 4 четверти в соответствии с расписанием ГИА)
Режим обучения

1-6 классы, 8Д класс
5-дневная учебная неделя

7-11 классы
6-дневная учебная неделя

Образовательный процесс в 1-6 классах и 8Д классах организуется по пятидневной учебной неделе,
в 7-9-х-11 классах организуется в режиме шестидневной учебной недели.

60

61
2

Регламентирование образовательного процесса на 2025-2026 учебный год
(в соответствии с рекомендациями Минпросвещения РФ)
Учебные
четверти

Классы

I четверть

1-6, 8Д классы
7-11 классы

Осенние
каникулы

1-6, 8Д классы
7-11 классы

II четверть

III четверть
Дополнительные
каникулы для 1х классов
Весенние
каникулы

25.10.25
05.11.25
05.11.25
31.12.25

02.11.25
30.12.25
30.12.25
11.01.26

8 недель
8 недель
14 дней

1-6, 8Д классы
7-11 классы

31.12.25

11.01.26

12 дней

1-6, 8Д классы

12.01.26

27.03.26

7-11 классы
1 классы

12.01.26
16.02.26

27.03.26
22.02.26

1-е классы-10 недель
2-6, 8Д класс-11 недель
11 недель
7 дней

1-6, 8Д классы
7-11 классы
1-6, 8Д классы
7-8, 10 класс
классы
9,11 классы
1-8,10 классы
9,11 классы

Летние
каникулы

9 дней

28.03.26

05.04.26
9 дней

28.03.26
06.04.26
06.04.26

05.04.26
26.05.26
26.05.26

7 недель
7 недель

*в соответствии с расписанием ГИА
27.05.26
31.08.26
*в соответствии с расписанием ГИА

1 четверть (8 недель)

Учебный график для 7-11 классов (6-дневная учебная неделя)
Дата начала и окончания
Четверти
Вид недели
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя

01.09.25– 06.09.25
08.09.25 – 13.09.25
15.09.25 – 20.09.25
22.09.25 – 27.09.25
29.09.25 – 04.10.25
06.10.25 – 11.10.25
13.10.25 – 18.10.25
20.10.25 – 24.10.25
25.10.25-02.11.25
05.11.25 – 07.11.25 (3 дня)

Осенние каникулы

1 неделя

2
че
тв
ер
ть
(8
не
де
ль
)

1 полугодие (16 недель)

02.11.25

9 дней

IV четверть

Полугодия

Продолжительность
(количество учебных
недель)
8 недель
8 недель
9 дней

25.10.25

1-6, 8Д классы
7-11 классы

Зимние
каникулы

Сроки
Начало
Окончание
четверти
четверти
01.09.25
24.10.25
01.09.25
24.10.25

61

недели

10.11.25 – 14.11.25
17.11.25 – 21.11.25
24.11.25 – 28.11.25
01.12.25 – 06.12.25
08.12.25 –13.12.25
15.12.25 – 20.12.25
22.12.25 – 27.12.25
29.12.25-30.12.25 (2 дня)
31.12.25-11.01.26

2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
9 неделя

3 четверть (11 недель)

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя

12.01.26 – 16.01.26
19.01.26– 23.01.26
26.01.25 – 30.01.26
02.02.25 – 06.02.26
09.02.25 – 13.02.26
16.02.26 – 20.02.26
24.02.26 – 27.02.26
02.03.26 – 06.03.26
09.03.26– 13.03.26
16.03.26 – 20.03.26
25.03.26-27.03.26
28.03.26-05 .04.26
06.04.26-10.04.26
13.04.26 – 17.04.26
20.04.26 – 24.04.26
27.04.26 -30.04.26 (4 дня)
04.05.26-08.05.26
11.05.26 – 15.05.26
18.05.26 – 22.05.26, 25- 26.05.26

9 неделя
10 неделя
11 неделя
Весенние каникулы

4 четверть (7 недель)

2 полугодие (18 недель)

Зимние каникулы

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
Летние каникулы

27.05.26-31.08.26

3.4. Календарный план воспитательной работы (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)
3.5.Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1.Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками
Образовательная организация укомплектовывается кадрами,
имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, и способными к
62

–
–
–

инновационной профессиональнойдеятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
–
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и инымиработниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу, создаются условия:
–
для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровыхресурсов;
–
оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательнуюдеятельность;
–
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогическихтехнологий;
повышения эффективности и качества педагогическоготруда;
–
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогическоготруда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования может строиться по схеме:
должность;
–
должностныеобязанности;
–
количество работников в образовательной организации(требуется/имеется);
–
уровень работников образовательной организации: требования
к
уровню квалификации, фактическийуровень.
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по схеме:
–
критерииоценки;
–
содержаниекритерия;
–
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе развития УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в
ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
–
востребованность услуг учителя
(в
том числе внеурочных)
учениками и их родителями (законнымипредставителями);
–
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ издоровьесберегающих;
–
участие в методической и научнойработе;
–
распространение передового педагогическогоопыта;
63

–
–

–

–

–

повышение уровня профессиональногомастерства;
работа
учителя по формированию
и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
–
руководство проектной деятельностьюобучающихся;
–
взаимодействие со всеми участниками образовательныхотношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень
квалификации
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам ЕКС и
требованиям профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)»
по
соответствующейдолжности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым
ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должна отражать:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методахобучения;
–
сформированность гуманистической позиции, позитивной
направленности
на педагогическуюдеятельность;
–
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позициюпедагога;
самоорганизованность, эмоциональнуюустойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для
реализации требований ФГОС СОО и успешного
достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе
умения:
–
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации,
а также самомотивированияобучающихся;
–
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковыхтехнологий;
–
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
–
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
–
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья идетей-инвалидов);
–
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуальногопроекта;
–
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательныезадачи;
интерпретировать результаты достиженийобучающихся;
–
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными
таблицами,
электронной
почтой
и
браузерами,
64

мультимедийнымоборудованием.

65

Характеристика кадрового потенциала на 01.09.2025 года
•
с высшей категорией - 33 (67%);
•
с первой – 9 ( 18%)
•
соответствие занимаемой должности – 5 (10%);
•
без категории –6 ( 12%).
Информация о педагогах, работающих в 10-11 классах
Ф.И.О. учителя

Алексеев
Николаевич

Арапова
Витальевна

Должн категори
ость
я
/предме
т, опыт
работы

дата
присвое
ния

Виктор учитель высшая,
англий
ского
языка
кандидат
педагоги
(43года ческих
)
наук

15.10.20
20

Светлана учитель высшая
биолог
ии
(35
года)

Образование, год Почётное
окончания,
звание
учебное заведение

высшее, Пермский
педагогический
институт, 1977,
специальность:
2015 год «Английский
и
немецкий языки»

18.11.20
21

«Отличник
народного
просвещен
ия»,
1989г.,
«Заслужен
ный
учитель
РФ», 2014

высшее,
Ургенческий
государственный
педуниверситет,
1993,
специальность:
«Биология»

66

Об
щ.т
руд
ово
й
ста
ж
45

Пед.
стаж

Курсы повышения квалификации

45

«Особенности подготовки к проведению ВПР в рамках
мониторинга качества образования обучающихся по
учебному предмету «Английский язык» в условиях
реализации ФГОС ООО» 36ч., ООО «Центр повышения
квалификации и переподготовки «Луч знаний»» 2021г.

37

37

«Совершенствование
предметных и методических
компетенций педагогических работников (в том числе в
области формирования функциональной грамотности) в
рамках реализации
федерального проекта «Учитель
будущего», ФГАОУ ДПО,
«Академия реализации
государственной политики и профессионального развития
работников образования Министерства просвещения РФ",
112ч., 2020г.
"Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования в соответствии с приказом
Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года" ООО

Боброва
Оксана учитель высшая
Валентиновна
физики
(23 лет)
и
астроно
мии
(7лет)

Грибова
Леонидовна

Зенкин
Анатольевич

Надежда Учител
ь
англий
ского
языка
(17 лет)

15.12.20
22

б/к

Эдуард учитель первая
физиче
ской
культур
ы
(30 лет)

высшее,
Чувашский
государственный
педагогический
университет,
2000г.,
специальность:
«Физика
и
математика»

"Почетный 25
работник
воспитани
я
и
просвещен
ия
Российско
й
Федерации
" 2020г

25

ПГПУ

19

19

среднееспециальное,
ГБПОУ
«Кунгурский
центр образования
№1»,
по
специальности

32

32

Высшее,
2008

22.12.20
20

67

"Центр инновационного образования и воспитания" 44ч,
2021
«Совершенствование предметных и методических
компетенций педагогических работников (в том числе в
области формирования функциональной грамотности) в
рамках реализации
федерального проекта «Учитель
будущего», ФГАОУ ДПО,
«Академия реализации
государственной политики и профессионального развития
работников образования Министерства просвещения РФ",
112ч.,
2020г.
"Федеральный
государственный
образовательный стандарт основного общего образования в
соответствии с приказом Минпросвещения России №287 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр инновационного
образования и воспитания" 44ч, 2021
"Проектирование индивидуального образовательного
маршрута педагога в информационном пространстве края"
ЦНППМПР ГАУ ДПО "Институт развития образования
Пермского края" 24ч, 2021г
"Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования в соответствии с приказом
Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года" ООО
"Центр инновационного образования и воспитания" 44ч,
2021
НИУ "ВШЭ" г Пермь "Управление качеством школьного
образования: цифровые технологии и инструменты для его
создания и применения в деятельности современного
учителя английского языка инновационных цифровых
образовательных продуктов" 108ч, 2022г.
«Достижение планируемых результатов образования на
уроках физической культуры в условиях реализации
ФГОС», ФГБОУ ВО ПГГПУ, 72ч., 2020г.
"Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования в соответствии с приказом
Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года" ООО

«Физическая
культура», 2019г.

"Центр инновационного образования и воспитания" 44ч,
2021

Килунина
Надежда учитель высшая
Александровна
истори
и
и
общест
вознан
ия,
музыки
(34 год)

18.03.20
21

высшее, Пермский
педагогический
университет,
2002г.,
специальность:
«История»

36

36

Отинова
Елена учитель высшая
Александровна
матема
тики
(31 лет)

21.04.20
22

высшее, Пермский
педагогический
институт, 1993г.,
специальность:
«Математика
и
вычислительная
техника»

33

33

68

«Проектирование и анализ современного урока музыки в
соответствии с требованиями ФГОС ООО», ФГБОУ ВПО
«ПГГПУ», 40ч., 2020г.
«Управление качеством школьного образования: новые
образовательные технологии и практики в деятельности
учителя истории и обществознания», НИУ ВШЭ, 108ч.,
2020г.
"Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования в соответствии с приказом
Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года" ООО
"Центр инновационного образования и воспитания" 44ч,
2021
НИУ "ВШЭ" г Пермь "Управление качеством школьного
образования: цифровые технологии и инструменты для его
создания и применения в деятельности современного
учителя истории и обществознания инновационных
цифровых образовательных продуктов" 108ч, 2022 г.
«Подготовка членов региональных предметных комиссий
по проверке выполнения заданий с развернутым ответом в
экзаменационных работах ГИА-9 по образовательным
программам основного общего образования» по предмету
«Математика», ГАУДПО 24ч., 2021г.
"Совершенствование
предметных
и
методических
компетенций педагогических работников (в том числе в
области формирования функционально грамотности) в
рамках реализации федерального проекта "Учитель
будущего" (математика)
ФГАОУ ДПО "Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации" 112 ч, 2021г
"Проектирование индивидуального образователь ного

Суслопарова
Николаевна

Елена учитель высшая
географ
ии
(25года
)

15.11.20
18

высшее,
Башкирский
государственный
пединститут,
1998г.
специальность
«Географияэкономика»

Трапезникова
Вячеславовна

Оксана учитель высшая
русског
о языка
(30 лет)

21.04.20
22

высшее, Пермский
педагогический
институт, 1993г.,
специальность:
«Преподавание в
начальных классах
общеобразователь
ной школы»

Почетный 27
работник
общего
образован
ия
РФ»,
2021

27

32

32

69

маршрута педагога в информационном пространстве края"
ЦНППМПР ГАУ ДПО "Институт развития образования
Пермского края" 24ч, 2021г
"Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования в соответствии с приказом
Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года" ООО
"Центр инновационного образования и воспитания" 44ч,
2021
НИУ "ВШЭ" г Пермь "Управление качеством школьного
образования: цифровые технологии и инструменты для его
создания и применения в деятельности современного
учителя
математики
инновационных
цифровых
образовательных продуктов"1087ч, 2022
"Школа современного учителя географии"
ФГАОУ ДПО "Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации"
100ч, 2021г
"Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования в соответствии с приказом
Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года" ООО
"Центр инновационного образования и воспитания" 44ч,
2021
"Школа современного учителя русского языка"
ФГАОУ ДПО "Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации"
100ч, 2021г
"Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования в соответствии с приказом
Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года" ООО
"Центр инновационного образования и воспитания" 44ч,
2021

Худякова
Анатольевна

Ирина учитель высшая
информ
атики
(26 лет)

21.10.20
21

высшее, Пермский
педагогический
университет,
2002г.,
специальность:
«Математика
и
информатика»

27

70

27

«Управление
качеством
образования:
психологопедагогический подход в обучении детей безопасности в
интернете на уроках информатики», НИУ ВШЭ, 40ч.,
2020г.
"Проектирование индивидуального образовательного
маршрута педагога в информационном пространстве края"
ЦНППМПР ГАУ ДПО "Институт развития образования
Пермского края" 24ч, 2021г
"Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования в соответствии с приказом
Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года" ООО
"Центр инновационного образования и воспитания" 44ч,
2021

–
–

Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается освоением
ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в тригода.
Важнейшим направлением работы является постоянное совершенствование
педагогического мастерства учителей через систему повышения квалификации.
Ежегодно педагоги повышают свою профессиональную компетентность,
проходят КПК, аттестацию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплатытруда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
–
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОССОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
СОО. Организация методической работы может планироваться по следующей схеме:
мероприятия, ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование
результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более детально
планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом
образовательнойорганизации.
При этом использованы мероприятия:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОССОО;
–
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОССОО;
заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОССОО;
–
конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения
ФГОССОО;
71

–
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательнойорганизации;
–
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплатытруда;
–
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОССОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции.
3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования. Обеспечение преемственности
содержания и форм организации образовательной деятельности при получении
среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне
среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как учебное
групповое сотрудничество, проектно- исследовательская деятельность, ролевая игра,
дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельнойработы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально- ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений
в личностном развитии, а также определения индивидуальной психологопедагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию
психологической
компетентности
родителей
(законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов и
специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации
классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое
просвещение
обучающихся
осуществляется
на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,
дистанционно.
Вариативность

направлений
72

психолого-педагогического

сопровождения участников образовательныхотношений
К
основным
направлениям
психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
–
сохранение и укрепление психического здоровьяобучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образажизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализациюобучения;
–
мониторинг возможностей и способностейобучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадногодвижения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферыдеятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде
и
среде сверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученическогосамоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги
обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем,
оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей),педагогов.
Вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень
среднего общего образования и в конце каждого учебногогода;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
73

педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза,
развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебноговремени.
Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение включает в себя:
•
психологическую диагностику развития познавательных
процессов
и эмоционально-волевой сферыучащихся;
•
социально-педагогическую диагностику развитияучащихся;
•
медицинское сопровождение учащихся.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляют учителя школы,
педагог- психолог и социальный педагог, педагог –дефектолог, психолог по ОВЗ,
логопед.
Подбор методик психологической диагностики обусловлен задачами
образовательной программы школы. Также в 10-11-х классах ежегодно организуются
профориентационное тестирование и консультация для всех субъектов
образовательного процесса.
Для
психолого-педагогической
диагностики
используются
методы
педагогического наблюдения, применяется методика оценки портфолио детской
одаренности. Ежегодно составляется социальный паспорт каждого класса, что дает
возможность сделать образовательный процесс личностно-ориентированным.
Результаты диагностики анализируются классными руководителями, учителями предметниками и педагогами дополнительного образования.
Ежегодно осуществляется медицинский контроль за состоянием здоровья
учащихся. В школе оборудован медицинский кабинет. Медицинский работник
находится в школе по графику.
Педагог-психолог создает банк данных на основании диагностического
отслеживания, педагогического анализа, психологического обследования, наблюдения
за учащимся в процессе обучения, персонального учета учащихся, вызывающих
тревогу, социально-педагогической характеристикикласса.
Эффективность сопровождения достигается только в единстве реализации ее
функций: диагностики (комплексной, текущей, конкретной проблемы), консультаций
(семье, педагогам, ребенку), индивидуальной коррекционной или групповой работы с
ребенком,семьёй.
Служба сопровождения.
В службу сопровождения входят педагог-психолог, социальный педагог.
Основными направлениями работы службы сопровождения являются:
1. Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление статуса
школьников: особенностей психического развития ребенка, сформированности
определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития
умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным
ориентирам и требования общества.
2. Консультативная работа с учащимися, педагогами, родителями,
администрацией.
3. Психологическое просвещение: формирование психологической культуры,
развитие психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей и
обучающихся.
4. Содействие в реализации осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности (реализация программы профессионального
самоопределения). Направления работы педагога-психолога: - психологическая
диагностика, включающая вопросы адаптации обучающихся 10-х классов, определение
74

уровня развития познавательной сферы, уровня самооценки; - диагностика уровня
тревожности,
эмоционального
благополучия
(неблагополучия),
уровня
самокритичности и самостоятельности, проблем взаимоотношений в классном
коллективе, проблем затруднений в учебной деятельности по заказу администрации,
классных руководителей; - консультационная работа с учащимися, педагогами,
родителями по вопросам развития и воспитания детей.
Направления работы социального педагога:
- диагностические мероприятия (социальный портрет школы, классов,
выявление и организация индивидуального сопровождения детей, нуждающихся в
социальнопедагогической помощи);
- профилактические мероприятия (совместная работа с ОДН, КДН и
муниципальными округами с неблагополучными семьями, проведение мероприятий по
профилактике наркомании, алкоголизма, табакокурения);
- консультационная работа.
Организационно-педагогические условия, характерные для гимназии, связаны со
следующими моментами:
1) организация системы индивидуального сопровождения обучающихся в
образовательном процессе;
2)
повышение
эффективности
образовательного
процесса
путем
индивидуализации условий применительно к потребностям учащихся;
3) организация нетрадиционных (альтернативных) видов образовательной
деятельности. Интегрирующим звеном в деятельности службы сопровождения является
психолого-педагогический консилиум (ППК), в состав которого входят администрация,
учителя, социальный педагог, педагог-психолог, медицинские работники. Кроме того,
важную роль среди психолого-педагогических условий, создающих возможности для
индивидуального развития учащихся, занимает особая форма организации внеурочной
работы в условиях реализации программы развития «Территория роста». Учащиеся
имеют возможности попробовать себя и реализовать свой потенциал и в
организационно управленческой сфере, в сфере трудовой деятельности, в проектной
деятельности РДДМ. Важное условие организации деятельности по такой модели –
кураторство взрослыми детских объединений.
3.5.3.Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общегообразования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение качественного общедоступного и
бесплатного основного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании. Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок
ее оказания (выполнения). Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы среднего общего образования МАОУ «СОШ №10» осуществляется исходя
из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг. Обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение качественного общедоступного и бесплатного среднего
общего образования в МАОУ «СОШ №10» осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
среднего общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
75

финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
среднего общего образования;
 расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением и использованием информационной сети Интернет);
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность. МАОУ «СОШ
№10» самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания. Формирование фонда оплаты труда учреждения
осуществляется в пределах объема средств учреждения на текущий финансовый год,
определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативов на
фонд оплату труда, количества обучающихся и отражается в плане финансовохозяйственной деятельности МАОУ «СОШ №10».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами гимназии. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др. В распределении стимулирующей части
фонда оплаты труда участвует Совет трудового коллектива. При разработке программы
образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение
76

реализации образовательной программы основного общего образования для детей с
ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития. Для
обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы среднего общего
образования школа: 1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения
требований ФГОС; 2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования; 3) определяет
величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы основного общего образования; 47 4) соотносит необходимые затраты с
региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС СОО и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования.
3.5.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования обеспечивают:
возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательн ого
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том чи сле:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 06.09.2022 № 804 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современным
условиям обучения, необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий государственной программы Российской Федерации
«Развитие образования», направленных на содействие созданию (создание) в субъектах
Российской Федерации новых (дополнительных) мест в общеобразовательных
организациях, модернизацию инфраструктуры общего образования, школьных систем
образования, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению
общеобразовательных организаций, а также определении норматива стоимости оснащения
77

одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(Зарегистрирован 12.10.2022 № 70483)
 аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами МАОУ «СОШ №10», разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации. Школа
имеет необходимую материально-техническую базу для организации образовательной
деятельности.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
–
учитывают :специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными возможностями
здоровья и пр.);
 специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению
обучения в высших учебныхзаведениях);
 актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
–
обеспечивают:

подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывномуобразованию;

формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;

формирование основы научных методов познания окружающегомира;

условия для активной учебно-познавательной деятельности;воспитание
патриотизма
и
установок
толерантности, умения жить с непохожимилюдьми;
 развитие креативности, критическогомышления;
 поддержку социальной активности и осознанного выборапрофессии;
 возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательнойпрограммы;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
 эргономичность,
мультифункциональность
и
трансформируемость
помещений образовательнойорганизации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания
и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных
занятий
соответствуют
государственным
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной
и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее
участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для
78

–

реализации образовательной деятельности обучающихся, административной и
хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с
учетом основной образовательной программы образовательной организации, ее
специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также иных
особенностей реализуемой основной образовательнойпрограммы.
В образовательной организации предусмотрены:
–
учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными)
рабочими местами обучающихся и педагогическихработников;
–
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством, музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами
внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
–
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного
доступа (коллективного пользования), оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, медиатекой;
–
мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения
информационно- методических, учебных, а также массовых, досуговых,
развлекательных мероприятий;
– спортивный зал, спортивные сооружения;
– помещения для питанияобучающихся;
– помещения медицинскогоназначения;
–
административные и иные помещения, оснащенные необходимымоборудованием;
–
гардеробы, санузлы, места личнойгигиены;
–
участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
–
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
–
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательнойдеятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного
оборудования,
виртуальных
лабораторий,
электронных
образовательных ресурсов,
щественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических
и естественно-научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательскиеработы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифровогопроизводства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологическойкультуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительныхмероприятиях;
– исполнение, сочинение музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
79

– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговыхрезультатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических
и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, представление школы в
социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогическихработников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала
дополнительные возможности:
– зоны
(помещения) для коворкинга (свободной совместной
деятельности) обучающихся, педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологическойразгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики
информационной безопасности.
Оформление помещений образовательной организации соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе
окрашивание стен специализированными красками, превращающими их в
маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов декора,
размещение информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и
пр.).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей
образовательной программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости
интеграции с академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные
заведения и др.), выполнения функций социокультурного центра.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
80

Общий фонд библиотечно-информационных ресурсов постоянно увеличивается.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г №253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования в школе
составлен перечень учебников . Учтены требования образовательной программы,
федеральный перечень учебников.
Оценка материально-технической базы
Материально-техническое обеспечение МАОУ «СОШ №10» позволяет реализовывать
в полной мере образовательные программы. В школе оборудованы 33 учебных кабинета,
21 из них оснащен современной мультимедийной техникой, в том числе:
 лаборатория по физике;
 лаборатория по химии;
 лаборатория по биологии;
 два компьютерных класса;
 столярная мастерская;
 кабинет технологии для девочек;
 кабинет ОБЖ.

2
1

1
1
1

81

Цифровой
фотоаппарат

Документкамера

Проектор

Интерактив
ная доска

Копироваль
ный аппарат

1
1
1

сканер

1
1
3

МФУ

Принтер

Руководитель ОУ
Зам. директора по УР, МР
Зам. директора по ВР

Ноутбук

ПК

В 2021 году МАОУ «СОШ №10» стала участником федеральной программы «Цифровая
образовательная среда» в рамках национального проекта «Образование» и получила
оборудование для двух кабинетов цифровой образовательной среды (ЦОС). На втором этаже
здания оборудован актовый зал. На первом этаже оборудованы столовая, пищеблок
и спортивный зал.
Асфальтированная площадка для игр на территории школы оборудована полосой
препятствий: металлические шесты, две лестницы, четыре дуги для подлезания, лабиринт.
В образовательном процессе главного корпуса задействованы 31 учебный кабинет основного
здания и здания пристроя, библиотечно-информационный центр, спортивный зал, актовый
зал, столовая на 143 посадочных места, лицензированный медицинский блок, гардеробные
для учащихся и учителей, 8 санузлов.
В образовательной организации 148 компьютера, имеется локальная сеть, в составе
которой 94 компьютера подключены к сети Интернет (в том числе в учебных целях – 87). В
каждом учебном кабинете и в читальном зале библиотеки оборудовано автоматизированное
рабочее место учителя. Полностью автоматизированы рабочие места администрации,
заведующего библиотекой. Учебные кабинеты по предметам, кабинеты информатики
оборудованы на 85%.

1
1
1

1

Кабинеты информатики
(ПК учащихся и др.
компьютерное
оборудование)
Учебные кабинеты
Психолог/соц. педагог
Библиотека
Секретарь
Бухгалтерия
Медицинский кабинет
Учительская
ИТОГО

2

37

2

2

12

75
2

13

24
2

1
1
2
1
1
23

2

2

3

7

31

11

1
6

9

34

11

1
1
1
4
125

1
2
1
1
20

34

1
2

1

С целью обеспечения открытости информации об образовательном учреждении для
общественности, официального представления информации о школе, оперативного
ознакомления участников образовательного процесса, деловых партнеров и других
заинтересованных лиц создан официальный сайт и размещен в сети Интернет ( http://school10kungur.ru/).
Документооборот, деловая переписка школы осуществляется посредством электронной
почты, что позволяет организовать устойчивый процесс обмена информацией между школой,
отделом образования и общественностью.

82