2

СОДЕРЖАНИЕ

№РАЗДЕЛА

1.
1.1.
1.2
1.3
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

РАЗДЕЛ/ПОДРАЗДЕЛ

Целевойраздел
Пояснительнаязаписка
Планируемыерезультатыосвоенияосновнойобразовательнойпрограммы
Системаоценкидостиженияпланируемых результатовосвоенияпрограммы
начальногообщегообразования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Рабочиепрограммыучебныхпредметов,курсов(ПРИЛОЖЕНИЕ1.)
Программаформированияуниверсальныхучебныхдействий
Рабочаяпрограмма воспитания
Программакоррекционнойработы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

СТР.

3
3
5
7
16
16
17
22
32
39

Календарный учебный план НОО

Календарныйучебныйграфикорганизации,осуществляющей образовательную
деятельность (Приложение 5.)

40

Планвнеурочнойдеятельности(Приложение4.)
Календарныйпланвоспитательнойработы(Приложние 2.)
Системаусловийреализациипрограммыначальногообщегообразования

40
41
42

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Программа начального общего образования, является основным документом, регламентирующим образовательную деятельность МАОУ «СОШ № 10»разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и
федеральной основной общеобразовательной программой начального общего образования (далее ФГОС НОО).
Реализация ООП НООпредполагает обязательное применениефедеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир».
«Труд»(технологию)в перечень предметов, по которым предусматривается непосредственное
применение федеральных рабочих программ.
ЦелямиреализацииООПНООявляются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание
каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих
принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП НОО предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание,интеллектуальноеразвитие,становлениетворческих способностей,сохранениеи укрепление
здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок,
приобретениюзнаний,умений,навыков,определяемыхличностными,семейными,общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечениепреемственностиначальногообщегоиосновногообщего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
обеспечениедоступностиполучениякачественногоначальногообщегообразования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участиеобучающихся,ихродителей(законныхпредставителей),педагогическихработников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
ООПНОО учитываетследующиепринципы:
1) принцип
учетаФГОСНОО:ФОПНООбазируетсянатребованиях,предъявляемыхФГОСНООк
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального общего
образования;
4

2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования
всехкомпонентовучебнойдеятельности(мотив,цель,учебнаязадача,учебныеоперации,контрольи
самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию обучающихсяк
обучениюпообразовательнымпрограммамосновногообщегообразования,единыеподходымежду их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
7) принципобеспечениясанитарно-эпидемиологическойбезопасностиобучающихсявсоответствии с
требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарноговрачаРоссийской
Федерации
от28января2021г.N2(зарегистрированоМинистерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями,
внесенными постановлениемГлавного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9
марта2023 г., регистрационный N72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее -Гигиенические
нормативы),исанитарнымиправиламиСП2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологическиетребования
корганизациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровлениядетейимолодежи»,утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020г.,регистрационныйN61573),действующимидо1января2027г.(далее-Санитарноэпидемиологические требования)».
8) Для удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться
ИУП для трехгодичного срока обучения в соответствии с локальными нормативными актами школы,
при этом общий объем учебной нагрузки (не менее 2966 часов и не более 3305 часов) равномерно
распределяется на три года.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии с вариантом №1
федерального учебного плана, по которому работает школа, составляет: в 1 классе - 21 час (в
сентябре и октябре по 16 часов), во 2 классе - 23 часа; в 3 классе - 23 часа, в 4 классе - 23 часа.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет: в 1 классе - 653 часа, во 2, 3,4
классах по - 782 часа.
ОбщаяхарактеристикаООПНОО
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Cрок
освоения ООП НОО - четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года составляет не менее 2966 ч. и не более 3305 академических часов в соответствии с
требованиямикорганизацииобразовательногопроцессак
учебнойнагрузкепри5-дневнойучебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
ПрограмманачальногообщегообразованияявляетсястратегическимдокументомМАОУ
«СОШ №10», выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами образовательная организация
самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные
5

курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным це

6

лям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания учебных
предметов ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение
Планируемыерезультатыприизучениирусскогоязыка,литературногочтения,окружающего
мира, труда полностью соответствуют Федеральной образовательной. По остальным предметам
рабочие программы разработаны в соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО.
Содержание и планируемые результаты разработанных МАОУ «СОШ №10»программ - не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов, установленных ФОП НОО.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществеправилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Освоение обучающимися ООП НОО направлено на достижение личностных результатов,
включающих:
−формированиеуобучающихсяосновроссийскойгражданской идентичности;
−готовностьобучающихсяксаморазвитию;мотивациюкпознаниюиобучению;
−ценностныеустановкиисоциальнозначимыекачестваличности;
−активноеучастиевсоциальнозначимойдеятельности.
Личностные результаты освоения ООП НОО отражают готовность обучающихся руководствоватьсяценностямииприобретениепервоначальногоопытадеятельностинаихоснове,втом числе
в части:
Гражданско-патриотическоговоспитания:
−становлениеценностногоотношенияксвоейРодине-России;
−осознаниесвоейэтнокультурнойироссийскойгражданскойидентичности;
−сопричастностькпрошлому,настоящемуибудущемусвоейстраныиродногокрая;
−уважениексвоемуидругим народам;
− первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственноговоспитания:
−признаниеиндивидуальностикаждогочеловека;
−проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности;
−неприятиелюбыхформповедения,направленныхнапричинениефизическогоиморальноговреда
другим людям.
Эстетическоговоспитания:
−уважительноеотношениеиинтерескхудожественнойкультуре,восприимчивостькразнымвидам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
−стремлениексамовыражениювразныхвидаххудожественной деятельности.
Физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяиэмоциональногоблагополучия:
− соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
−бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью.
Трудовоговоспитания:
− осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношениекрезультатамтруда,навыки участиявразличныхвидахтрудовойдеятельности,интерес к
различным профессиям.
Экологическоговоспитания:
−бережноеотношениекприроде;
−неприятиедействий,приносящихейвред.
Ценностинаучногопознания:
−первоначальныепредставленияонаучнойкартинемира;
− познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
7

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию исаморазви-тию.
В результате освоения содержания ООП НОО обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Освоение обучающимися ООП НОО направлено на достижение метапредметных результатов, включающих:
−универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
−универсальныекоммуникативныедействия(общение,совместнаядеятельность,презентация);
−универсальныерегулятивныедействия(саморегуляция,самоконтроль).
МетапредметныерезультатыосвоенияООПНООотражают:
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогическиедействия:
−сравниватьобъекты,устанавливатьоснованиядлясравнения,устанавливатьаналогии;
−объединятьчастиобъекта(объекты)поопределенномупризнаку;
−определятьсущественныйпризнакдляклассификации,классифицироватьпредложенныеобъекты;
− находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
− выявлять недостаток информации для решенияучебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
−устанавливатьпричинноследственныесвязивситуациях,поддающихсянепосредственномунаблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
2) базовыеисследовательскиедействия:
− определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
− с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации; − сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
− проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
− формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
− прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работасинформацией:
−выбиратьисточникполученияинформации;
− согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
− распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
− соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационнойбезопасности при поиске информации в сети Интернет;
−анализироватьисоздаватьтекстовую,видео,графическую,звуковую,информациювсоответствии
с
учебной задачей;
−самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставления информации.
Овладениеуниверсальнымиучебнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
−восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствиисцелямииусловиями
общения в знакомой среде;

8

− проявлятьуважительное отношение ксобеседнику,соблюдатьправила ведениядиалога идис-куссии;
−признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
−корректноиаргументированновысказыватьсвоемнение;
−строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленной задачей;
−создавать устныеиписьменныетексты(описание,рассуждение, повествование);
−готовитьнебольшиепубличныевыступления;
−подбиратьиллюстративныйматериал(рисунки,фото,плакаты)ктекстувыступления;
2) совместнаядеятельность:
− формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
−проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчиняться;
−ответственновыполнятьсвоючастьработы;
−оцениватьсвойвкладвобщий результат;
−выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенныеобразцы.
Овладениеуниверсальнымиучебнымирегулятивнымидействиями:
1) самоорганизация:
−планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучения результата;
−выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий;
2) самоконтроль:
−устанавливатьпричиныуспеха/неудачучебнойдеятельности;
−корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоления ошибок.
ООП НОО разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО, в котором определены
элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения ООП НОО с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на следующем уровне общего образования (далее - предметные результаты).
Освоение обучающимися ООП НОО направлено на достижение предметных результатов,
включающих освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт деятельности,
специфическойдляданнойпредметнойобласти,пополучениюновогознания,егопреобразованиюи
применению. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметныхобластей,включающихконкретныеучебныепредметы(учебныемодули),ориентированына
применениезнаний,уменийинавыковобучающимисяв
учебныхситуацияхиреальныхжизненных
условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего образования. Предметные
результаты конкретизированы в рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей содержательного раздела ООП НОО.
1.3. СИСТЕМАОЦЕНКИДОСТИЖЕНИЯПЛАНИРУЕМЫХРЕЗУЛЬТАТОВОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо
от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС
НОО определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО соответствует
требованиям ФГОС НОО, что выражается в следующем:
Система оценки отражает содержание и критерии оценки, а также формы представления результатов оценочной деятельности.
Система оценки ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоенияучебных пред

9

метов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
УУД у обучающихся.
Система оценки обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП
НОО, что позволяет осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов.
Содержанием оценки метапредметных результатов является совокупность способов действий,котораяобеспечиваетспособностьобучающихсяксамостоятельномуусвоениюновыхзнаний и
умений, включая организацию этого процесса, т.е. умение учиться.
Содержанием оценки предметных результатов является система предметных знаний и система предметных действий.
Системаоценкипредусматриваетоценкудинамикиучебныхдостиженийобучающихся,втом
числе посредством мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний обучающихся.
Система оценки обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Принципобъективностиприоценкеобразовательныхдостиженийобеспечиваетсязасчет
использования в образовательном процессе:
- формирующегооценивания;
- мониторингаобъективностивыставлениятекущих отметок;
- возможностисоотнесениярезультатоввнешнихивнутреннихоценочныхпроцедур;
- оценочныхсредств,разработанныхнакритериальнойоснове;
- всестороннего анализа образовательных результатов с учетом контекстных данных с целью принятия управленческих решений;
- другихметодовисредствобучения,соответствующихпринципуобъективности.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в СОШ №10.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Ее основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлятьуправление образовательным процессом.
Основныминаправлениямиицелямиоценочнойдеятельностиявляются:
− оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
− оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
− оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Системаоценкивключаетпроцедурывнутреннейивнешнейоценки.
Внутренняяоценкавключает:
−стартовуюдиагностику;
−текущуюитематическуюоценки;
−итоговуюоценку;
−промежуточнуюаттестацию;
−психолого-педагогическоенаблюдение;
−внутренниймониторингобразовательныхдостиженийобучающихся
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур,
недолжен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного
10

предмета в данном классе в текущем учебном году.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения ООП НОО
и проверяемых элементов содержания по учебным предметам: русский язык, литературное чтение,
английский язык, математика, окружающий мир с 1 по 4 класс.
В рамках тематического контроля проводятся контрольные работы по проверяемым темам содержания.
Внешняяоценкавключает:
−независимуюоценкукачестваподготовкиобучающихся(ст.95Федеральногозаконаот29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в РФ»).

11

−итоговуюаттестацию(ст.59Федеральногозаконаот29.12.2012№273-ФЗ«Обобразовании

в

РФ»).
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализуетсистемно-деятельностный,уровневыйикомплексныйподходыкоценкеобразовательныхдостижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляетсявоценкеспособностиобучающихсякрешениюучебно-познавательныхиучебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневыйподходкоценкеобразовательныхдостиженийобучающихсяслужитосновойдля
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый
подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексныйподходкоценкеобразовательныхдостиженийреализуетсячерез:
−оценкупредметныхиметапредметных результатов;
− использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
− использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессеобученияидругие)дляинтерпретацииполученныхрезультатоввцеляхуправлениякачеством
образования;
−использованиеразнообразныхметодовиформоценки,взаимнодополняющихдругдруга,в том
числе оценок творческих работ, наблюдения;
− использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
− использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на коллектив
обучающихся. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правилвзаимодействиясобучающимсясучетомегоиндивидуально-психологическихособенностей
развития.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательнойдеятельностиГимназиивсоответствиистрадиционнымироссийскимисоциокультурнымии
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуютпроцессамсамопознания,самовоспитанияисаморазвития,формированиявнутренней
позиции личности.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы результатов:
− основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности;
−готовностьобучающихсяксаморазвитию,мотивациякпознаниюиобучению,активноеучастиев
социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять оценку
только следующих качеств:
−наличиеихарактеристикамотивапознанияиучения;
−наличиеуменийприниматьиудерживатьучебнуюзадачу,планироватьучебныедействия;
−способностьосуществлятьсамоконтрольисамооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
12

Оценкаметапредметныхрезультатовосуществляетсячерезоценкудостиженияпланируемых
результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов, которая проводится учителями в ходе текущей
и промежуточной оценки по предмету или администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга, в которой отслеживается способность обучающихся решать учебные
задачи, требующие владения всеми группами УУД, реализуемыми в предметном преподавании,
осуществляется использованием аналогичных внешним процедурам оценки кодификаторов к
проверяемым результатам.
Формированиеметапредметныхрезультатовобеспечиваетсякомплексомосвоенияпрограмм
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценкаметапредметныхрезультатовпроводитсясцельюопределениясформированности:
−познавательныхуниверсальныхучебныхдействий;
− коммуникативных универсальных учебных действий; − регулятивных универсальных
учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагаетформирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
умений:
−сравниватьобъекты,устанавливатьоснованиядлясравнения,устанавливатьаналогии;
−объединятьчастиобъекта(объекты)поопределенномупризнаку;
−определятьсущественныйпризнакдляклассификации,классифицироватьпредложенныеобъекты;
− находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного учителем алгоритма;
− выявлять недостаток информации для решенияучебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
−устанавливатьпричинноследственныесвязивситуациях,поддающихсянепосредственномунаблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
Овладениебазовымиисследовательскимидействиямиобеспечиваетформированиеуобучающихся умений:
−определятьразрывмеждуреальнымижелательнымсостояниемобъекта(ситуации)наоснове
предложенных учителем вопросов;
−спомощьюучителяформулироватьцель,планироватьизмененияобъекта, ситуации;
−сравниватьнескольковариантоврешениязадачи,выбиратьнаиболееподходящий(наоснове
предложенных критериев);
− проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
− формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
−прогнозироватьвозможноеразвитиепроцессов,событийиихпоследствияваналогичныхили сходных
ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
−выбиратьисточникполученияинформации;
− согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
− распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки;
− соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (далее - Интернет);
−анализироватьисоздаватьтекстовую,видео-,графическую,звуковуюинформациювсоответствии
с
учебной задачей;
13

−самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:

14

− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и 18 условиями общения в знакомой среде;
− проявлятьуважительное отношение ксобеседнику,соблюдатьправила ведениядиалога идис- куссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
−корректноиаргументированновысказыватьсвоемнение;
−строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленной задачей;
−создавать устныеиписьменныетексты(описание,рассуждение, повествование);
−подготавливатьнебольшиепубличныевыступления;
−подбиратьиллюстративныйматериал(рисунки,фото,плакаты)ктекстувыступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
− формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
−проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчиняться;
−ответственновыполнятьсвоючастьработы;
−оцениватьсвойвкладвобщий результат;
−выполнятьсовместныепроектныезаданиясиспользованиемпредложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе текущего контроля успеваемости и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией гимназии в ходе мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнятьучебныезадачи,требующиевладенияпознавательными,коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании. В зависимости от целей
проведениямониторингадляобучающихсяможетбытьразработанакакотдельнаяработапооценке
метапредметных результатов, так и отдельные задания в рамках других оценочных процедур. Содержание и формат работы, а также периодичность, сроки, ответственные лица и форма представления результатов устанавливаются решением методического объединения в начале каждого учебного года и отражаются в плане реализации внутри школьного контроля. Результаты оформляются
аналитическими справками и обсуждаются на заседании методического объединения.
Оценка метапредметных результатов в рамках текущего контроля проводится учителемпредметником непосредственно во время занятия. Оценка метапредметных результатов в рамках
промежуточной и/или итоговой аттестации как отдельной процедуры проводится администрацией.
Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке функциональной
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Перечень(кодификатор)проверяемыхтребованийкметапредметнымрезультатамосвоения основной образовательной программы начального общего образования.
Кодпроверяемого требования

Проверяемыетребованиякметапредметнымрезультатамосвоенияосновнойобразовательной программы основного общего образования

15

1
1.1

ПознавательныеУУД
Базовыелогическиедействия

1.1.1

Выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиобъектов(явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания дляобобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагатькритериидлявыявлениязакономерностейипротиворечий;
выявлятьдефицитинформации,данных,необходимыхдлярешенияпоставленной
задачи

1.1.4

Выявлятьпричинно-следственныесвязиприизученииявленийипроцессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивныхумозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельновыбиратьспособрешенияучебнойзадачи(сравниватьнесколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев)

1.2

Базовыеисследовательскиедействия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой

1.2.2

Оцениватьна применимостьидостоверностьинформацию,полученнуюв ходе
исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствияваналогичныхилисходныхситуациях,выдвигатьпредположенияобих
развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезуоб истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение

1.3

Работасинформацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев

1.3.2

Выбирать,анализировать,систематизироватьиинтерпретироватьинформацию
различных видов и форм представления;
находитьсходныеаргументы(подтверждающиеилиопровергающиеоднуитуже
идею, версию) в различных информационных источниках

16

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями

1.3.4

Оцениватьнадежностьинформациипокритериям,предложеннымпедагогиче- ским
работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию

2
2.1

КоммуникативныеУУД
Общение

2.1.1

Выражатьсебя(своюточкузрения)вустныхиписьменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории ивсоответствииснимсоставлять устныеиписьменные
тексты с использованием иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
пониматьнамерениядругих,проявлятьуважительноеотношениексобеседникуи
в
корректной форме формулировать свои возражения

2.2
2.2.1

Совместнаядеятельность
Пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработыпри
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнятьсвоючастьработы,достигатькачественногорезультатапосвоему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оцениватькачествосвоеговкладавобщийпродуктпокритериям,самостоятельно
сформулированнымучастникамивзаимодействия;сравниватьрезультатысисходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделятьсферуответственностиипроявлятьготовностькпредоставлениюотчета

17

передгруппой
3

РегулятивныеУУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Выявлятьпроблемыдлярешениявжизненныхи учебныхситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делатьвыборибратьответственностьзарешение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владетьспособамисамоконтроля,самомотивацииирефлексии

3.2.2

Вноситькоррективывдеятельностьнаосновеновыхобстоятельств,изменив- шихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

3.2.3

Даватьадекватнуюоценкуситуацииипредлагатьпланееизменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснятьпричиныдостижения(недостижения)результатовдеятельности,давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Эмоциональныйинтеллект
Различать,называтьиуправлятьсобственнымиэмоциямииэмоциямидругих;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставитьсебянаместодругогочеловека,пониматьмотивыинамерениядругого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятиесебяидругих
Осознанноотноситьсякдругомучеловеку,егомнению;признаватьсвоеправона
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытостьсебеи другим;
осознаватьневозможностьконтролироватьвсевокруг

Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
уменийинавыковобучающимисявучебныхситуацияхиреальныхжизненныхусловиях,атакжена
успешное обучение. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОСНООявляетсяспособностькрешениюучебно-познавательныхиучебно-практическихзадач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
18

Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
− список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
− требования к выставлению отметок запромежуточную аттестацию (при необходимости -с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
−графикконтрольныхмероприятий;
−общиеподходыкоцениваниювОО;
−формытекущегоконтроляипромежуточной аттестации;
−требованияквыставлениюотметокзапромежуточнуюаттестацию;
−критерииоценкикотдельнымзаданиямповсем учебнымпредметам.
Объектом оценки врамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок
учебнойдеятельности,готовностьковладениючтением,грамотойисчетом.Стартоваядиагностика
может проводиться педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки с учетом особенностей
учебного предмета, в том числе практические работы по формированию навыков учебной деятельности,
универсальных учебных действий, функциональной грамотности учащихся.
Длительность
практической работы, являющейся формой организации учебного процесса, направленной на выработку
у обучающихся практических умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы, и не
являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут) (Приказ №704)
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической,способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемыерезультаты,этапыосвоениякоторыхзафиксированывтематическомпланированиипо
учебномупредмету. В текущей оценкеиспользуются различныеформыи методыпроверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные, интерактивныеииныеработыинеявляющейсяформойконтроля,составляетодинурок(неболеечем45
минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце каждого
учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету. Пред19

метом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с учетом
формируемых метапредметных действий.

20

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕПРОГРАММЫУЧЕБНЫХПРЕДМЕТОВ

(ПРИЛОЖЕНИЕ 1.)

В соответствиии с частью 6.3. статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ» при разработке ООП НОО гимназией предусмотрено непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО Федеральных рабочих прогрмаммпо учебным
предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Труд».
Рабочие программы по учебным предметам включают пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование, проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования.

21

2.2. ПРОГРАММАФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХУЧЕБНЫХДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки программы
формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура этой программы:
 описаниевзаимосвязиуниверсальныхучебныхдействийссодержаниемучебныхпредметов;
 характеристикапознавательных,коммуникативныхирегулятивныхуниверсальныхдействий.
2.2.1. Значениесформированныхуниверсальных
учебных действий для успешного обучения
иразвитиямладшегошкольника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы, необходимо осознавать их значительное положительное влияние:
 во-первых,науспешноеовладениемладшимишкольникамивсемиучебнымипредметами;
 во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
 в-третьих,нарасширениеиуглублениепознавательныхинтересовобучающихся;
 в-четвёртых,науспешноеовладениемладшимишкольниками
начальныминавыкамиработыс
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
 в-пятых,науспешноеовладениемладшимишкольникаминачальнымисведениямиобинформационной безопасности при работе собучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как
субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях цифровой
трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного
образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
2) развивающиесяУУДобеспечиваютпротекание учебногопроцесса какактивной инициативной
поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных
процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условияхдистанционногообучения(вусловияхнеконтактногоинформационноговзаимодействияс
субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность
как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций позволяетобучающемусяиспользоватьосвоенныеспособыдействийналюбомпредметномсодержании,в том
числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуальногопредставления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимыхфеноменовпсихическогоразвитияобучающихсявообщеимладшегошкольника в частности:
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.

22

2.2.2. Характеристикауниверсальныхучебныхдействий
При создании образовательной программы формирования УУД учитывается характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
— методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
— логическиеоперации(сравнение,анализ,обобщение,классификация,сериация);
— работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования
готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром:
средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса,
школы. Всоответствии сФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами
учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа—описания,рассуждения,повествования),созданиеивидоизменениеэкранных(виртуальных)
объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) приниматьиудерживатьучебнуюзадачу;
2) планироватьеёрешение;
3) контролироватьполученныйрезультатдеятельности;
4) контролироватьпроцессдеятельности,егосоответствиевыбранномуспособу;
5) предвидеть(прогнозировать)трудностииошибкиприрешенииданнойучебнойзадачи;
6) корректироватьпринеобходимостипроцессдеятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельностивыделенывспециальныйраздел.Этосделанодляосознанияучителемтого,чтоспособностьк
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечиваетеёуспешность:1)знаниеиприменениекоммуникативныхформвзаимодействия(догова23

риваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения
(подчиняться, уступать,объективнооценивать вкладсвойи других врезультат общеготруда идр.).
2.2.3. Интеграцияпредметныхиметапредметныхтребованийкакмеханизмконструирования
современного процесса образования
Согласнотеорииразвивающегообучения(Л.С.Выготский,Д.Б.Эльконин,П.Я.Гальперин,В.В.
Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребёнка являются
появившиесяврезультатеобучениянаэтомуровнеобразованияпсихологические
новообразования.
Среди них для младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов,
модулей),тонеобходимоопределениевкладакаждогоизнихвстановлениеуниверсальныхучебных
действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного,коммуникативногоилирегулятивногоуниверсальногодействия.Кпримеру,метод
измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении информатики,
технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующийвкладвформированиеуниверсальныхдействийможновыделитьвсодержании
каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.Навторомэтапеподключаютсядругиепредметы,педагогическийработникпредлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.Третий этапхарактеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое
видениеучебногодействия,онможетохарактеризоватьего,нессылаясьнаконкретноесодержание.
Например, «наблюдать — значит…», «сравнение— это…», «контролировать — значит…» и т. п.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика — запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различныеэкранные(виртуальные)объекты(учебногоилиигрового,бытовогоназначения),втомчисле
в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
24

Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
представить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные
визуализации,технологическиепроцессыипр.).Урокилитературного
чтенияпозволяютпроводить
наблюдениятекста,накоторыхстроитсяаналитическаятекстоваядеятельность.Учебныедиалоги,в
томчислес представленнымнаэкраневиртуальнымсобеседником,даютвозможность высказывать
гипотезы,строитьрассуждения,сравниватьдоказательства,формулироватьобобщенияпрактически на
любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках
по всем предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогическийработникприменяетсистемузаданий,формирующих
операциональныйсостав
учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем,
когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно.Приэтомоченьважнособлюдатьпоследовательностьэтаповформированияалгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их
вовнешнейречи;постепенныйпереходнановыйуровень
—построениеспособадействийналюбом
предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1)отсовместныхдействийсучителемобучающиесяпереходятксамостоятельныманалитическим
оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности;3)развиваетсяспособностькорректироватьпроцессвыполнениязадания,атакжепредвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, атакже опыт педагогической работы,
такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б.
Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новыхнестандартныхситуациях.Сэтойточкизренияпедагогическийработниксамдолженхорошо
знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышениямотивацииобученияможнопредложитьобучающемусяновыйвиддеятельности(возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного
банка)экранные(виртуальные)моделиизучаемыхпредметов(объектов,явлений)ивидоизменятьих
таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификациякак универсальное учебноедействиевключает:анализсвойствобъектов,которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа
свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных
свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаковиопределениенаиболееустойчивых(инвариантных)существенныхпризнаков(свойств);
игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздобольшееихколичество,нежеливреальныхусловиях,длясравненияпредметов(объектов,

25

явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способовдействийнаразличномпредметномсодержании,формирует
уобучающихсячёткоепредставление об их универсальных свойствах, т.е. возможность обобщённой характеристики сущности
универсального действия.
2.2.4. Местоуниверсальныхучебныхдействийврабочихпрограммах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.Этонеснимаетобязанности учителяконтролироватьдинамикустановлениявсех групп УУД для
того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае
полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,ошибкиивстретившиесятрудности,влюбомслучаеморальноподдержатьего,высказать
надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, утебя обязательно получится»,ноотметкуможнопоставитьтольковтомслучае,еслиучебнаязадачарешенасамостоятельнои
правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных
предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и
окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые
результатыобучения»вспециальномразделе«Метапредметныерезультаты»,ихпереченьдаётсяна
конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические
формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень
действийсаморегуляции,самоконтроляисамооценки.Представлентакжеотдельныйраздел
«Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная
организация может расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за
компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на
методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование универсальногодействия,новсёэтоможеткорректироваться,уточнятьсяидополнятьсяучителемсучётом
особенностей контингента обучающихся данной образовательной организации, а также наличия
конкретной образовательной среды.

26

2.3. Рабочаяпрограмма воспитания.
2.3.1. Пояснительная записка.
Федеральнаярабочаяпрограммавоспитаниядляобразовательныхорганизаций(далее программавоспитания)служитосновойдляразработкирабочейпрограммывоспитанияООПНОО.
Программавоспитанияосновываетсянаединствеипреемственностиобразовательного процесса
всехуровнейобщегообразования,соотноситсясрабочимипрограммамивоспитаниядляобразова- тельных
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программавоспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приразработкеилиобновлениирабочейпрограммывоспитанияеёсодержание,заисключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённоеизучениеотдельныхучебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
2.3.2. Целевойраздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержаниемроссийскихбазовых(гражданских,национальных)нормиценностей,которыезакрепленыв
Конституции Российской Федерации.Этиценности и нормыопределяютинвариантноесодержание
воспитанияобучающихся.Вариативныйкомпонентсодержаниявоспитанияобучающихсявключает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляетсявсоответствиисприоритетамигосударственнойполитикивсферевоспитания.Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цельвоспитанияобучающихсявобразовательнойорганизации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование уобучающихся чувствапатриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачивоспитанияобучающихсявобразовательнойорганизации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей,традиций,которыевыработалороссийскоеобщество(социальнозначимыхз
наний);
формированиеиразвитиеличностныхотношенийкэтимнормам,ценностям,традициям(их
27

освоение,принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностныерезультатыосвоенияобучающимисяобразовательныхпрограммвключают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличиемотивациикцеленаправленнойсоциальнозначимойдеятельности;
сформированностьвнутреннейпозицииличностикакособогоценностногоотношенияксебе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
наосновеаксиологического,антропологического,культурно-исторического,системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистическойнаправленностивоспитания,совместнойдеятельностидетейивзрослых,следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа
воспитанияреализуется
вединствеучебной
и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России,традиционныхрелигийнародовРоссии,формированиетрадиционныхроссийскихсемейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) физическоговоспитания,ориентированногонаформированиекультурыздоровогообраза
жизнииэмоциональногоблагополучия-развитиефизическихспособностейсучётомвозможностей
и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себяидругихлюдей,природыиобщества,кполучениюзнаний,качественногообразованиясучётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевыеориентирырезультатоввоспитания.
Требованияк
личностнымрезультатам
освоенияобучающимися
28

ООПНОО установленыФГОСНОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)ценностей,
обеспечиваютединствовоспитания,воспитательногопространства.
Целевыеориентирырезультатоввоспитаниянауровненачальногообщегообразования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающийсвоюсопричастностькпрошлому,настоящемуибудущемуродногокрая,своей
Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственноевоспитание:
уважающийдуховно-нравственнуюкультурусвоейсемьи,своегонарода,семейныеценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющийоцениватьпоступкиспозицииихсоответствиянравственнымнормам,осознающий
ответственность за свои поступки;
владеющийпредставлениямиомногообразииязыковогоикультурногопространстваРоссии,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическоевоспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическомуздоровью, соблюдающий основные правила здорового
ибезопасногодлясебяидругих людейобразажизни,втомчислевинформационной среде;
владеющийосновныминавыкамиличнойиобщественнойгигиены,безопасногоповеденияв быту,
природе, обществе;
ориентированныйнафизическоеразвитиесучётомвозможностейздоровья,занятияфиз- культурой
и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовоевоспитание:
сознающийценностьтрудавжизничеловека,семьи,общества;
проявляющийуважениектруду,людямтруда,бережноеотношениекрезультатамтруда,
29

ответственное потребление;
проявляющийинтерескразнымпрофессиям;
участвующийвразличныхвидахдоступногоповозрастутруда,трудовойдеятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающийготовностьвсвоейдеятельностипридерживатьсяэкологических
норм.
Ценностинаучногопознания:
выражающийпознавательныеинтересы,активность,любознательностьисамостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.3. Содержательныйраздел.
Укладобразовательнойорганизации.
Вданномразделераскрываютсяосновныеособенностиукладаобразовательнойорганизации.
Укладзадаётпорядокжизниобразовательнойорганизациииаккумулируетключевыехарактеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
Основныехарактеристики:
основныевехиисторииобразовательнойорганизации,выдающиесясобытия, деятели
в её истории;
цельобразовательнойорганизациивсамосознанииеёпедагогическогоколлектива;
наиболеезначимыетрадиционныедела,события,мероприятиявобразовательнойоргани- зации,
составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
социальные партнёры образовательной организации, их роль, возможности в развитии, совершенствованииусловийвоспитания,воспитательнойдеятельности;
значимыедлявоспитанияпроектыипрограммы,вкоторыхобразовательнаяорганизацияуже
участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные, международные, сетевые и другие), включённые в систему воспитательной деятельности;
реализуемыеинновационные,перспективныевоспитательныепрактики,определяющие
«уникальность» образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в системе
образования;
наличие «препятствий» к достижению эффективных результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой
практике.
Виды,формыисодержаниевоспитательнойдеятельности.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализациявоспитательногопотенциалауроков(урочнойдеятельности,аудиторныхзанятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
максимальноеиспользованиевоспитательныхвозможностейсодержанияучебныхпредметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных
30

ситуацийдля обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включениеучителямиврабочиепрограммыучебныхпредметов,курсов,модулейтематикив
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выборметодов,методик,технологий,оказывающихвоспитательноевоздействиеналичность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждениеобучающихсясоблюдатьнормыповедения,правилаобщениясосверстникамии
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициированиеиподдержкуисследовательскойдеятельностиобучающихся,планированиеи
выполнение
индивидуальных и групповых проектов
воспитательнойнаправленности.
Модуль«Внеурочнаядеятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий.
Модуль«Классноеруководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогическойдеятельности,направленной,впервуюочередь,нарешениезадачвоспитанияисоциализации
обучающихся:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие), совместный поиск решенийпроблем,коррекциюповеденияобучающихсячерезчастныебеседыиндивидуальноивместе
31

сихродителями,сдругимиобучающимися класса;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участиювклассныхделах,дающихимвозможностьлучшеузнаватьипониматьобучающихся,общаясь
и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организацииипроведениювоспитательных дел,мероприятийвклассеиобщеобразовательнойорганизации;
проведениевклассепраздников,конкурсов,соревнованийидругихмероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализациявоспитательногопотенциалаосновныхшкольныхдел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы; участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями,
проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями обучающихся;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов,ответственныхзакостюмыиоборудование,заприглашение
ивстречугостейидругих),
помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль«Внешкольныемероприятия».
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:общиевнешкольныемероприятия,втомчислеорганизуемыесовместноссоциа
льными
партнёрамиобразовательнойорганизации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии,походывыходногодня(вмузей,картиннуюгалерею,технопарк,напредприятиеи
другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
32

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты
и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографийпроживавшихвэтойместностироссийскихпоэтовиписателей,деятелейнауки,природныхи
историко- культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта.
Модуль«Организацияпредметно-пространственнойсреды».
Реализациявоспитательногопотенциалапредметно-пространственнойсредыпредусматри- вает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформлениевнешнеговидаздания,фасада,холлапривходевобразовательнуюорганизацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организациюипроведениецеремонийподнятия(спуска)государственногофлагаРоссийской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии,музыка,информационныесообщения),исполнениегимнаРоссийскойФедерации;
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско- патриотического, духовно-нравственного
содержания,фотоотчётыобинтересныхсобытиях,поздравленияпедагоговиобучающихсяидругие;
разработкуипопуляризациюсимволикиобразовательнойорганизации(эмблема,флаг,логотип, элементы костюма обучающихся и другие), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовкуиразмещениерегулярносменяемыхэкспозицийтворческихработобучающихсяв
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
созданиеиподдержаниеввестибюлеилибиблиотекестеллажейсвободногокнигообмена,на
которыеобучающиеся,родители,педагогимогутвыставлятьдляобщегоиспользованиясвоикниги,
брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующихвниманиеобучающихсянаважныхдлявоспитанияценностях,правилах,традициях,укладе
33

образовательнойорганизации,актуальныхвопросахпрофилактикиибезопасности.
Предметно-пространственнаясредастроитсякакмаксимальнодоступнаядляобучающихсяс
особыми образовательными потребностями.
Модуль«Взаимодействиесродителями(законнымипредставителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся предусматривает:
созданиеидеятельностьвобразовательнойорганизации,вклассахпредставительныхорганов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в управляющем совете образовательной организации;
тематическиеродительскиесобраниявклассах,общешкольныеродительскиесобранияпо
вопросамвоспитания,взаимоотношенийобучающихсяипедагогов,условийобученияивоспитания;
родительскиедни,вкоторыеродители(законныепредставители)могутпосещатьурокии
внеурочныезанятия;
работусемейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогами
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в Интернете,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль«Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
организациюидеятельностьоргановученическогосамоуправления(советобучающихсяили
других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участиепредставителейоргановученическогосамоуправлениявразработке,обсуждениии
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль«Профилактикаибезопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:
организациюдеятельности педагогическогоколлективапосозданиюв общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другие);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогическогоколлективаиспривлечениемстороннихспециалистов(психологов,конфликтологов,
коррекционныхпедагогов,работниковсоциальныхслужб,правоохранительныхорганов,опекии
34

других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт),
значимогообщения,творчества,деятельности(втомчислепрофессиональной,религиоз- но-духовной,
благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психоло-гопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль«Социальноепартнёрство».
Реализациявоспитательногопотенциаласоциальногопартнёрствапредусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарногопланавоспитательнойработы(дниоткрытыхдверей,государственные,региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участиепредставителейорганизаций-партнёроввпроведенииотдельныхуроков,внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической,патриотической,трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль«Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации предусматривает:
проведениециклов профориентационных часов, направленных наподготовкуобучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего
образования;
35

организациюнабазедетскоголагеряприобразовательнойорганизациипрофориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участиевработевсероссийскихпрофориентационныхпроектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных
отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.3.4. Анализвоспитательногопроцесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основныепринципысамоанализавоспитательнойработы:
взаимноеуважениевсехучастниковобразовательныхотношений;
приоритетанализасущностныхсторонвоспитанияориентируетнаизучение
преждевсегоне
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подборавидов,формисодержаниясовместнойдеятельностисобучающимися,коллегами,социальными
партнёрами);
распределённая
ответственность
за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - эторезультат как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основныенаправленияанализавоспитательногопроцесса:
Результатывоспитания,социализацииисаморазвитияобучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ
проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основнымспособомполученияинформацииорезультатахвоспитания,социализациии
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Вниманиепедагогическихработниковсосредоточиваетсянавопросах:
проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось решить за
прошедший учебный год;
проблемыизатруднения,которыерешитьнеудалосьи почему;
новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
36

Состояниесовместнойдеятельностиобучающихсяивзрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихсяивзрослых,являетсяналичиеинтересной,событийнонасыщеннойиличностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихсяи педагогических работников могут быть анкетирования и беседы собучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
2.4. ПРОГРАММАКОРРЕКЦИОННОЙРАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) разработана для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС НОО программа коррекционной работынаправлена на осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в
обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их социальную
адаптацию и личностное самоопределение.
Программакоррекционнойработыобеспечивает:

выявлениеиндивидуальныхобразовательныхпотребностейобучающихся,направленности личности, профессиональных склонностей;

систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательнойдеятельности,включающегопсихолого-педагогическоеобследованиеобучающихсяи
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий;

успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования,достижениеобучающимисяструдностямивобученииисоциализациипредметных,
метапредметных и личностных результатов.

Программакоррекционнойработы содержит:

пландиагностическихикоррекционно-развивающихмероприятий,обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программыосновногообщего образования;

описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,учебныепособияидидактическиематериалы,техническиесредстваобученияколлективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;

описаниеосновногосодержаниярабочихпрограммкоррекционно-развивающихкурсов;

переченьдополнительныхкоррекционно-развивающихзанятий(приналичии);

планируемыерезультатыкоррекционнойработыиподходыких оценке.
ПКРвариативнапоформеипосодержаниювзависимостиотобразовательныхпотребностей,
характераимеющихсятрудностейиособенностейсоциальнойадаптацииобучающихся.
ПКРпредусматриваетсозданиеусловийобученияивоспитания,позволяющихучитывать

37

индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР начальногообщего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая обучение на дому и с
применениемдистанционныхтехнологий.ПКРпредусматриваеторганизациюиндивидуальноориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основногообщегообразования.Степеньвключенностиспециалистоввпрограммукоррекционнойработы,
объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума гимназии (ППк).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной помощинаосновевзаимодействия специалистов сопровожденияи комплексногоподхода к
организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения начального общего образования и включает следующие разделы:
—Цели,задачиипринципыпостроенияпрограммыкоррекционнойработы.
—Переченьисодержаниенаправлений работы.
—Механизмыреализациипрограммы.
—Условияреализациипрограммы.
—Планируемыерезультатыреализациипрограммы.
2.4.1. Цели,задачиипринципыпостроенияпрограммыкоррекционнойработы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:

определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;

определениеоптимальныхпсихолого-педагогическихиорганизационныхусловийдля
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;

разработкаииспользованиеиндивидуально-ориентированныхкоррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;

реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК);

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержаниепрограммыкоррекционнойработыопределяют

38

следующиепринципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных образовательныхпрограммосновногообщегообразования,необходимыхшкольникамструдностямив
обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы начальногообщего образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания обучающихся.
— Соблюдениеинтересовобучающихся.Принципопределяетпозициюспециалиста,который
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает совместную
работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
2.4.2. Переченьисодержаниенаправленийработы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности гимназии.
Данныенаправленияотражаютсодержаниесистемыкомплексногопсихоло-го-педагогического
сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристикасодержаниянаправленийкоррекционнойработы
Диагностическаяработавключает:

выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы начального
общего образования;

проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического(психологического)и(или)физическогоразвитияобучающихсяструдностямивобучениии
социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической
помощи в условиях образовательной организации;

определениеуровняактуальногоразвитияизоныближайшегоразвитияобучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;

изучениеадаптивныхвозможностейиуровнясоциализацииобучающихся;

изучение индивидуальных образовательных и социально коммуникативных потребностей обучающихся;

системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;

мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ начального
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающаяипсихопрофилактическаяработавключает:

реализациюкомплексногоиндивидуально-ориентированногопсихологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и соци-

39

ализациивусловияхобразовательногопроцесса;

разработкуиреализациюиндивидуально-ориентированныхкоррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучениявсоответствиисобразовательнымипотребностямиобучающихсяструдностямивобучениии
социализации;

организациюипроведениеиндивидуальныхигрупповыхкоррекционно-развивающих
занятий,необходимыхдляпреодолениянарушенийразвития,трудностейобученияисоциализации;

коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной сфер;

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;

формированиеспособоврегуляцииповеденияиэмоциональныхсостояний;

развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками;

организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательныхпрограмм,программлогопедическойпомощисучетомихвозраста,потребностейв
коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;

психологическуюпрофилактику,направленнуюнасохранение,укреплениеиразвитие
психологического здоровья обучающихся;

совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;

социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативнаяработавключает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;

консультированиеспециалистамипедагоговповыборуиндивидуальноориентированных методов и приемов работы;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося.
Информационно-просветительскаяработавключает:

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательногопроцесса—обучающимся(какимеющим,такинеимеющимтрудностивобучениии
социализации),ихродителям(законнымпредставителям),педагогическимработникам
—вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса;

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:

мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и деятельности;

мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
40


мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности;

мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;

мероприятия,направленныенаразвитиеотдельныхсторонпознавательнойсферы;

мероприятия,направленныенапреодолениетрудностейречевогоразвития;

мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая,оздоровительнаяидр.),опосредованностимулирующихпреодолениетрудностейв
обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмыреализациипрограммы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС НОО,создана рабочая группа, в
которую наряду с основными учителями включаютсяпедагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог.
Для реализации ПКР в образовательной организации создана служба комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами образовательной
организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействиеспециалистовприучастиипедагоговобразовательнойорганизации,представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации, которые
предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент
работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается
локальным актом.
ЦельработыППк:выявлениеиндивидуальныхобразовательныхпотребностейобучающихсяи
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и
следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в
программуобученияиврабочиекоррекционно-развивающиепрограммы;рассматриваютспорныеи
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работыраспределены зоны ответственностимеждуучителямииразнымиспециалистами,описаныусловиядляихкоординации(план
обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные
коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения про-

41

водятсянаППкобразовательнойорганизации,методическихобъединенияхрабочихгруппи др.
2.4.4. Требованиякусловиямреализациипрограммы
Психолого-педагогическоеобеспечение:
—обеспечениедифференцированныхусловий(оптимальный режимучебныхнагрузок);
—обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность
учебно-воспитательного процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
—соблюдениекомфортногопсихоэмоциональногорежима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
—развитиекоммуникативныхкомпетенций,необходимыхдляжизничеловекавобществе,наоснове
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение
их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за
счет расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
—обеспечениеспециализированных
условий(определениекомплексаспециальныхзадачобучения,
ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
—использованиеспециальныхметодов,приемов,средствобучения;
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическоеобеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работыиспользуются рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
Кадровоеобеспечение
Коррекционно-развивающая работаосуществляется специалистами соответствующей квалификации,имеющимиспециализированноеобразование,ипедагогами,прошедшимиобязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должностисоответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечиваетсяподготовкаи повышение квалификации работников образовательных организаций,занимающихсярешениемвопросовобразованияшкольниковструдностямивобучениии
социализации.
Материально-техническоеобеспечение
Созданаматериально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации.
Информационноеобеспечение
Создана информационно-образовательная среда ПКР, развиваетсядистанционная форма
обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обеспечен доступ обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Врезультатесозданакомфортнаяразвивающаяобразовательная среда:
—преемственнаяпоотношениюкосновномуобщемуобразованиюиучитывающаяосо42

бенности организации начального общего образования, а также специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего образования;
—обеспечивающаявоспитание,обучение,социальнуюадаптациюиинтеграцию;
—способствующая достижению целей начального общего образования, обеспечивающая его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
—способствующая достижению результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
2.4.5. Планируемыерезультатыкоррекционнойработы
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер иопределяются индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной — личностные и
метапредметные результаты.
Личностныерезультаты—индивидуальноепродвижениеобучающегосявличностномразвитии(расширениекругасоциальныхконтактов,стремлениексобственнойрезультативностиидр.).
Метапредметные результаты— овладение общеучебнымиумениями сучетом индивидуальныхособенностей;совершенствованиеумственныхдействий,направленныхнаанализиуправление
своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП НОО, конкретных предметных областей)определяютсясовместносучителемсучетоминдивидуальныхособенностейразныхкатегорий
школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений.
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и выражается в уровневой шкале — 3 балла — значительная динамика, 2 балла —
удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.

43

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙПЛАН

НАЧАЛЬНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ( приложение 4)

3.1.1. Пояснительнаязаписка
УчебныйпланМАОУ«СОШ №10»,реализующийосновнуюобразовательнуюпрограмму начального
общего образованиясформирован в соответствии с:
−ФедеральнымЗакономот29.12.2012№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»;
−Федеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомначальногообщегообразования,утвержденнымприказомМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот31.05.2021
№286;
− Федеральной основной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 №372;
 ПриказомМинистерствапросвещенияРФот22.01.2024№31;
− Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;
ПриказомМинистерствапросвещенияРФот09.10.2024 №704.
Учебный план МАОУ«СОШ №10» обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных Санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи», утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 (далее СП 2.4.3648-20) и Санитарными
правиламиинормамиСанПиН1.2.3.685-21«Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021
№2(далееСП1.2.3685-21).
УчебныйпланМАОУ«СОШ №10»фиксируетобщийобъёмнагрузки,максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план НОО предусматривает четырёхлетний нормативный срок освоения образовательной программы
Объём обязательной части ООП НОО составляет 80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня - 20% от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Частьучебногоплана,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений,обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на
увеличениеучебныхчасов,отводимыхнаизучениеотдельныхучебныхпредметов,учебныхкурсов,
учебных модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.

44

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙУЧЕБНЫЙГРАФИК(ПРИЛОЖЕНИЕ5.)
Календарный учебный график составлен с учётом мнений участников образовательных отношений,региональныхиэтнокультурныхтрадиций, плановыхмероприятийучрежденийкультуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарнымпериодамучебногогода:датыначалаиокончанияучебногогода;продолжительностьучебного
года,четвертей;срокиипродолжительностьканикул;срокипроведенияпромежуточныхаттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации»(п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
КалендарныйучебныйграфикреализацииобразовательнойпрограммысоставленМАОУ
«СОШ №10»самостоятельносучётомтребованийСанПиНимненияучастниковобразова- тельных
отношений.
Продолжительностьучебногогода:
- началоучебногогода –01сентября;
- длительностьучебногогода:
- в1-ыхклассах –33 учебных недели;
- во2-4классах –34 учебных недели.
Регламентированиеучебногопроцессанадень втечениеучебногогода:
Сменность:I сменаначальнойшколыс8.00,IIсменаначальнойшколыс13.30;
Продолжительностьурока40минут:
В 1-х классах используется «ступенчатый» режим обучения: первая половина сентября 3
урока по 30 минут, вторая половина сентября и октябрь – три урока в день по 35 минут каждый,
ноябрь,декабрь–четыреурокапо35минуткаждый,январь–май–4урокапо40минут,одиндень5 уроков с
учетом урока физической культуры.
Количество учебных занятий за 4 года не может составлять менее 2966 ч и более 3305 ч в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Для успешной адаптации первоклассников к обучению (Письмо Минпросвещения России от 1
июля 2025 г. №03-1326) возможно сокращение общего количеств часов в 1 классе для изучения
учебных предметов в следующих объемах:
- Русский язык – до 6%
- Литературное чтение – до 3%
- Математика до 6%
- Окружающий мир, музыка, ИЗО, труд – до 12%
- Содержание учебных предметов не сокращается
- Не рекомендуется сокращать количество уроков по учебному предмету «Физическая
культура», так как двигательная активность является естественной потребностью детей младшего
школьного возраста.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при наличии
электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания учебного дня. Для
выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности,
включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в соответствии с
Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для
4 класса. (Приказ №704)
- Исключена позиция о суммарном объеме домашнего задания по всем предметам для 1 класса
продолжительностью выполнения 1 час.
- С 01.09.2026 года первоклассники снова не будут иметь домашнего задания. (Приказ №729)
Проведение уроков, индивидуальных, групповых, кружковых занятий, занятий внеурочной
деятельности осуществляется в соответствии с расписанием, утвержденным директором школы.
45

Суммарная минимальная продолжительность каникул составляет не менее 133 дней при 19
неделях, 126 дней при 18 неделях.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций возможно введение дополнительных
каникул в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Учебный год заканчивается не ранее 26 мая.

3.3. ПЛАНВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ(ПРИЛОЖЕНИЕ 4.)
Пояснительнаязаписка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется МАОУ «СОШ №10» с учетом предоставления права участникам образовательных отношений
выбора направления и содержания учебных курсов.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно, но среди них исключаются такие формы как «факультатив», «учебный курс».
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции,
олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
Основнымизадачамиорганизациивнеурочнойдеятельностиявляютсяследующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержкадетскихобъединений,формированиеуменийученическогосамоуправления;
7) формированиекультурыповедениявинформационнойсреде.

46

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
—
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
—
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
—
возможностьобеспечитьусловиядляорганизацииразнообразныхвнеурочныхзанятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
—
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫ(ПРИЛОЖЕНИЕ6.)
Пояснительнаязаписка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному
году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными МАОУ «СОШ №10». Участие
школьниковвовсехделах,событиях,мероприятияхкалендарногопланаосновываетсянапринципах
добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со
взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий календарногоплана,назначаютсявМАОУ
«СОШ
№10»всоответствиисимеющимисявеёштате
единицами.Имимогутбытьзаместительдиректораповоспитательнойработе,социальныйпедагог,
классныйруководитель,педагогдополнительногообразования,учитель.Корганизациитакжемогут
привлекаться родителей (законные представители), социальные партнёры образовательной организации и самих обучающихся.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в работе МАОУ «СОШ №10» изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и
т. п.

47

3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в образовательной организации, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования;
 развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов,самореализациюобучающихся,втомчислеодарённых,черезорганизациюурочной
и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками,составляющимиосновудальнейшегоуспешногообразованияиориентацию в мире
профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
 обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективноеиспользованиепрофессиональногоитворческогопотенциалапедагогическихи
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начальногообщего образования.
При реализации образовательной программы начального общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.

3.5.1. Кадровыеусловияреализацииосновнойобразовательнойпрограммыначального
общего образования
Для реализации программы начального общего образования МАОУ«СОШ №10»
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченностькадровымиусловиямивключаетвсебя:
укомплектованностьпедагогическими,руководящимииинымиработниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»(ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.

43

Сведения о персональном составе педагогических работников
МАОУ «СОШ №10» г. Кунгура
на 2023-2024 учебный год
№

Ф.И.О.
учителя

Должность
/предмет,
опыт
работы

кате
гори
я

дата
присвоен
ия

Образование,
год окончания,
учебное
заведение

1.

Бабушкин
а Ксения
Викторов
на
Аликина
Ольга
Валентин
овна
Ворошнин
а Мария
Александр
овна

Учитель
начальн
ых
классов
Учитель
начальн
ых
классов
учитель
начальн
ых
классов

Без
кат
его
рии
Без
кат
его
рии
Без
кат
его
рии

Приня
та
в
2022
году
Приня
та
15.08.
2024
Приня
та
15.08.
2025

КЦО № 1,
«Учитель
начальных
классов»
КЦО № 1,
«Учитель
начальных
классов»
КЦО № 1,
«Учитель
начальных
классов»

4.

Богомаз
Валентина
Николаев
на

учитель
начальн
ых
классов

выс
шая

15.10.
2020

высшее,
Пермский
педагогичес
кий
институт,
специально
сть:
«Педагогик
а
и
методика
начального
обучения»

5.

Голубева
Оксана
Витальевн
а

учитель
начальн
ых
классов

выс
шая

18.03.
2025

среднее
специально
е,
Кунгурское
педагогичес
кое
училище,
1994,
специально
сть:
«Преподава
ние
в
начальных
классах
общеобразо
вательной
школы»

2.

3.

Почётное
звание

Об
щ.
тр
уд
ов
ой
ст
аж

Пе
д.
ст
аж

3

3

.

9

9

«Отличник
народного
просвещени
я», 1996

41

41

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и
воспитания" 44ч, 2021
"Проектирование индивидуального
образовательного
маршрута
педагога
в
информационном
пространстве края"ЦНППМПР ГАУ
ДПО
"Институт
развития
образования Пермского края" 24ч,
2021
"Реализация
требований
обновленных ФГОС НОО и ФГОС
ООО в работе учителя", ФГБОУВО
"Пермский
государственный
гуманитарно-педагогический
университет" 36ч, 2023г

31

30

"Проектирование индивидуального
образовательного
маршрута
педагога
в
информационном
пространстве края" ЦНППМПР ГАУ
ДПО
"Институт
развития
образования Пермского края" 24ч,
2021г
РИНО
ФГАОУВО
"ПГНИУ"
"Скрайбинг, веб-квест, буктрейлеры,
печа-куча,
инфографика
как
инновационные
образовательные
технологии в начальной школе» 40ч,
2022г
"Реализация
требований,
обновленных ФГОС НОО и ФГОС
ООО в работе учителя" ФГБОУВО
"Пермский
государственный
гуманитарно-педагогический
университет"36 ч, 2023г

44

Курсы повышения квалификации

6.

Гущина
Надежда
Александр
овна

учитель
начальн
ых
классов

выс
шая

21.04.
2022

7.

Бабушкин
а
Екатерина
Александр
овна
Кирякова
Наталия
Валентин
овна

учитель
начальн
ых
классов

Без
кат
его
рии

Приня
та
18.08.
2025

учитель
начальн
ых
классов

выс
шая

17.12.
2020

8.

высшее,
ГОУ ВПО
«Пермский
государстве
нный
педагогичес
кий
университет
»,
2004,
специально
сть:
«Педагогик
а
и
методика
начального
образования
»
КЦО № 1,
«Учитель
начальных
классов»

30

30

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и
воспитания" 44ч, 2021
"Модели организации учебного
процесса
с
использованием
технологии смешанного обучения"
ФГБОУ ВО ПГГПУ 24ч, 2021г.

высшее,
Пермский
педагогичес
кий
институт,
1993г.,

37

37

"Модели организации учебного
процесса
с
использованием
технологии
смешанного
обучения"ФГБОУ ВО ПГГПУ24ч,
2021г
"Проектирование индивидуального
образовательного
маршрута
педагога
в
информационном
пространстве края" ЦНППМПР ГАУ
ДПО
"Институт
развития
образования Пермского края" 24ч,
2021г
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и
воспитания" 44ч, 2021
РИНО
ФГАОУВО
"ПГНИУ"
"Скрайбинг, веб-квест, буктрейлеры,
печа-куча,
инфографика
как
инновационные
образовательные
технологии в начальной школе» 40ч,
2022г

2

2

18

18

специально
сть
«Педагогик
а
и
методика
начального
обучения»

Лазукова
Элина
Алексеевн
а
10. Мартяшев
а
Дарья
Валерьевн
а
9.

учитель
начальн
ых
классов
учитель
начальн
ых
классов
(16 лет)

Без
кат
его
рии
соо
тве
тст
вие
зан
има
емо
й
дол
жно
сти

Приня
та
в
2023
году
01.10.
2020.

КЦО № 1,
«Учитель
начальных
классов»
Высшее,
Пермский
педагогичес
кий
университет
,
2012г., спец
иальность
«Учитель
начальных
классов»

45

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и
воспитания" 44ч, 2021 «Подготовка
учителей к повышению финансовой
грамотности учащихся», РИНО
ФГБОУВО., 48 ч., 2020г
«Основы религиозных культур и
светской этики» РИНО ФГАОУВО
«ПГНИУ»108 ч., 2021г

11. Миллер
Елена
Геннадьев
на

учитель
начальн
ых
классов
(33 год)

выс
шая

21.03.
2019

12. Овчинник
ова
Светлана
Михайлов
на

учитель
начальн
ых
классов

выс
шая

19.11.
2020

13. Петухова
Алла
Александр
овна

учитель
начальн
ых
классов
(14 лет)

выс
шая

21.04.
2022

Высшее,
Соликамски
й
государстве
нный
педагогичес
кий
институт,
2002 г.
Специально
сть учитель
начальных
классов
высшее,
Пермский
педагогичес
кий
университет
, 2004г.,
специально
сть:
«Педагогик
а
и
методика
начального
обучения»

Почетный
работник
общего
образования
РФ»,
12.05.2011

высшее,
Пермский
педагогичес
кий
университет
, 2010г,
специально
сть:
«Педагогик
а
и
методика
46

35

35

36

36

16

16

"Проектирование индивидуального
образовательного
маршрута
педагога
в
информационном
пространстве края" ЦНППМПР ГАУ
ДПО
"Институт
развития
образования Пермского края" 24ч,
2021г
ФГАОУ ДПО "Академия реализации
государственной
политики
и
профессионального
развития
работников
образования
министерства просвещения РФ"
"Разговоры о важном: система
работы классного руководителя
(куратора) 58 ч, 2022 г
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и
воспитания" 44ч, 2021

"Проектирование индивидуального
образовательного
маршрута
педагога
в
информационном
пространстве края" ЦНППМПР ГАУ
ДПО
"Институт
развития
образования Пермского края" 24ч,
2021г
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и
воспитания" 44ч, 2021
РИНО
ФГАОУВО
"ПГНИУ"
"Скрайбинг, веб-квест, буктрейлеры,
печа-куча,
инфографика
как
инновационные
образовательные
технологии в начальной школе» 40ч,
2022г
"Реализация
требований
обновленных ФГОС НОО и ФГОС
ООО в работе учителя" ФГБОУВО
"Пермский
государственный
гуманитарно-педагогический
университет" 36 ч, 2023г
«Формирование
функциональной
грамотности в начальном общем
образовании
как
актуальный
результат
образования»,
РИНО
ПГНИУ, 32ч., 2021г.
«Подготовка учителей к повышению
финансовой грамотности учащихся»
РИНО ПГНИУ, 48ч., 2021г.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в

начального
образования
»

14. Симонян
Елена
Робертовн
а

учитель
начальн
ых
классов

выс
шая

21.10.
2021

высшее,
Пермский
педагогичес
кий
институт,
1994,
специально
сть:
«Педагогик
а
и
методика
начального
обучения»
высшее,
Пермский
педагогичес
кий
институт,
1993г.,
специально
сть:
«Педагогик
а
и
методика
начального
обучения»

15. Усенкова
Наталья
Васильевн
а

учитель
начальн
ых
классов

выс
шая

17.12.
2020

16. Шистеров
а Марина
Евгеньевн
а

учитель
начальн
ых
классов

выс
шая

17.01.
2025

высшее,
Пермский
педагогичес
кий
университет
, 1995г.,
специально
сть:
«Педагогик
а
и
методика
начального
обучения»

17. Южанино
ва Лариса
Владимир
овна

учитель
начальн
ых
классов

выс
шая

18.03.
2021

среднее
специально
е,
Кунгурское
педагогичес
кое
училище,

37

37

Почетный
работник
общего
образования
РФ», 2022

37

37

Почетный
работник
воспитания
и
просвещени
я РФ, 2019г.

36

36

35

35

47

соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и
воспитания" 44ч, 2021
"Реализация
требований
обновленных ФГОС НОО и ФГОС
ООО в работе учителя" ФГБОУВО
"Пермский
государственный
гуманитарно-педагогический
университет" 36ч, 2023г
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и
воспитания" 44ч, 2021

"Проектирование индивидуального
образовательного
маршрута
педагога
в
информационном
пространстве края" ЦНППМПР ГАУ
ДПО
"Институт
развития
образования Пермского края" 24ч,
2021г
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и
воспитания" 44ч, 2021
РИНО
ФГАОУВО
"ПГНИУ"
"Скрайбинг, веб-квест, буктрейлеры,
печа-куча,
инфографика
как
инновационные
образовательные
технологии в начальной школе» 40ч,
2022г
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и
воспитания" 44ч, 2021
РИНО
ФГАОУВО
"ПГНИУ"
"Скрайбинг, веб-квест, буктрейлеры,
печа-куча,
инфографика
как
инновационные
образовательные
технологии в начальной школе» 40ч,
2022г
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и

воспитания" 44ч, 2021
"Формирование
патриотических
ценностей младших школьников
через использование краеведческого
компонента
в
образовательном
процессе" РИНО ФГАОУ ВО
"Пермский
Государственный
национальный
исследовательский
университет" 36ч, 2023г.

1990,
специально
сть:
«Преподава
ние
в
начальных
классах»

48

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
—
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также методическимии учебно-методическимиобъединениямивсфереобщегообразования,действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о методических темах, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы основного общего образования, может оформляться следующим образом:

49

3.5.2. Психолого-педагогическиеусловияреализацииосновнойобразовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «СОШ №10», обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего
образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательнойорганизациисучётомспецификиихвозрастногопсихофизиологическогоразвития,включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ «СОШ №10» психолого-педагогическое сопровождениереализации про- граммы
начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом;
социальнымпедагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—
формированиеиразвитиепсихолого-педагогическойкомпетентностивсехучастников
образовательных отношений;
—
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—
поддержкаисопровождениедетско-родительскихотношений;
—
формированиеценностиздоровьяибезопасногообразажизни;
—
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
—
созданиеусловийдляпоследующегопрофессиональногосамоопределения;
—
формированиекоммуникативныхнавыковвразновозрастнойсредеисредесверстников;
—
поддержкадетскихобъединений,ученическогосамоуправления;
—
формированиепсихологическойкультурыповедениявинформационнойсреде;
—
развитиепсихологическойкультурывобластииспользованияИКТ.
Впроцессереализацииосновнойобразовательнойпрограммыосуществляетсяиндивидуальноепсихолого-педагогическоесопровождениевсехучастниковобразовательныхотношений:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся,проявляющихиндивидуальныеспособности,иодарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей(законныхпредставителей)несовершеннолетнихобучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.

50

В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, ко
торая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осу
ществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика,экспертиза,развивающаяработа,просвещение,коррекционнаяработа,

осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования вобщеобразовательныхорганизациях осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте
объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования— гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы начального общего образования;
 расходынаприобретениеучебниковиучебныхпособий,средствобучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
51

обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходынаобеспечениематериальныхзатрат,непосредственносвязанныхсучебнойдеятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают всебя
затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансовогообеспечения,немогутбытьнижеуровня,соответствующегосреднейзаработнойплате
в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формированиефондаоплатытрудаобразовательнойорганизацииосуществляетсявпределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельностиобразовательнойорганизацииидостигнутыхрезультатов,разработанныевсоответствиис
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего образования.Внихвключаются:динамикаучебныхдостиженийобучающихся,активностьихучастия
во
внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и
др.
Образовательнаяорганизациясамостоятельноопределяет:

соотношениебазовойистимулирующейчастейфондаоплаты труда;
соотношениефондаоплатытрударуководящего,педагогического,инженер
нотехнического,административно-хозяйственного,производственного,учебно-вспомогательногои
иного персонала;

соотношениеобщейиспециальнойчастейвнутрибазовойчастифондаоплатытруда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с

региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа первичной профсоюзной организации.

52

При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействиеосуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной финансовый
год.
3.5.4. Информационно-методические
общего образования

условия реализации программы начального

Информационно-образовательнаясредакакусловиереализациипрограммы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
ОсновнымикомпонентамиИОСявляются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения, определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
фонддополнительнойлитературы(детскаяхудожественнаяинаучно-популярнаялитература,
справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как
внутриобразовательнойорганизации,такисдругимиорганизациямисоциальнойсферыиорганами
управления.
ФункционированиеИОСтребуетналичиявобразовательнойорганизациитехническихсредств и
специального оборудования.
Образовательнаяорганизациядолжнарасполагатьслужбойтехническойподдержки ИКТ.
Информационно-коммуникационныесредстваитехнологииобеспечивают:
достижениеличностных,предметныхиметапредметныхрезультатовобученияпри

реализации требований ФГОС НОО;

формированиефункциональнойграмотности;
доступкучебнымпланам,рабочимпрограммамучебныхпредметов,курсоввне- урочной

деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих програм
мах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной ли-

53

тературе,коллекцияммедиаресурсовнасъёмныхдисках,контролируемымресурсамлокальнойсети
и
Интернета);
организациюучебнойивнеурочнойдеятельности,реализациякоторыхпредусмотрена с

применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоя
тельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включениеобучающихсявпроектно-конструкторскуюипоисково-исследовательскую

деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и

цифрового оборудования;

фиксациюихранениеинформацииоходеобразовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, органи
зацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе син
хронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание вобразовательной организации информационно-образовательной среды может быть осуществлено по следующим параметрам:

Компоненты ИОС
п/п

Наличие
компонентов
ИОС

Срокисоздания
условий
в соответствии
стребованиями
ФГОС НОО

1.

Учебникиповсемучебнымпредметам

100%обеспечение

Март–сентябрь2024г

2.

Учебно-наглядныепособия

100 %обеспечение

Март–сентябрь2024г

3.

Техническиесредства,обеспечивающиефункционированиеИОС

100 %обеспечение

Январь–август2024г

4.

Программныеинструменты,обеспечивающие функционирование
ИОС

100 %обеспечение

Январь–сентябрь2024г

5.

Службатехническойподдержки

100 %обеспечение

Втечениегода

Требованиякучебно-методическомуобеспечениюобразовательнойдеятельностивключают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметрыкачестваобеспеченияобразовательнойдеятельности.

54

3.5.5. Материально-техническиеусловияреализацииосновнойобразовательной
программы
Материально-техническаябазаМАОУ«СОШ №10»обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего образования;
безопасностьикомфортностьорганизацииучебногопроцесса;
соблюдениесанитарно-эпидемиологическихправилигигиеническихнормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МАОУ «СОШ №10»разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельностиявляютсятребованияФГОСНОО,лицензионныетребованияиусловияПоложения
о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН1.2.3685-21«Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечениюбезопасностии
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных
организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющейвредихздоровьюиразвитию»(СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации,2011,
№1, ст. 48;2021,№15,ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
Взональнуюструктуруобразовательнойорганизациивключены: входная
зона;
учебныеклассысрабочимиместамиобучающихсяипедагогических работников;
учебныекабинеты(мастерские,студии)длязанятийтехнологией,музыкой,изобразительным
искусством, хореографией, иностранными языками;
библиотекасрабочимизонами:книгохранилищем,медиатекой,читальнымзалом;
актовый зал;
спортивныесооружения(зал,стадион,спортивнаяплощадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
55

административныепомещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Составиплощадиучебныхпомещенийпредоставляютусловиядля:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
организациирежиматрудаиотдыхаучастниковобразовательногопроцесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
Восновнойкомплектшкольноймебелииоборудованиявходят:
 доска классная;
 столучителя;
 стулучителя(приставной);
 креслодляучителя;
 столученический(регулируемыйповысоте);
 стулученический(регулируемыйпо высоте);
 шкафдляхраненияучебныхпособий;
 стеллаж демонстрационный;
 стеллаж/шкафдляхраненияличныхвещейсиндивидуальнымиячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
Восновнойкомплекттехническихсредстввходят:
 компьютер/ноутбукучителяспериферией;
 многофункциональноеустройство/принтер,сканер,ксерокс;
 сетевойфильтр;
 документ-камера.
Учебныеклассыикабинетывключаютследующиезоны:
 рабочее местоучителяс пространством для размещениячастоиспользуемогооснащения;
 рабочуюзонуобучающихсясместомдляразмещенияличныхвещей;
 пространстводляразмещенияихраненияучебного оборудования.
Организациязональнойструктурыотвечаетпедагогическимиэргономическимтребованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются всоответствии со спецификой образовательной организации и включают
учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованиюихвобразовательнойдеятельностивсоответствиисреализуемойрабочейпрограммой.
Оценкаматериально-техническихусловийможетбытьосуществлена,например,последующейформе:
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащенияучебного
кабинета
начальнойшколы

Необходимоеоборудованиеиоснащение
1. Нормативныедокументы, программно-методическоеобеспечение,локальныеакты
1.1. Учебноеоборудование
Мебель и приспособления
Технические средства
Учебно-методическиематериалы:
Учебно-методический комплект

56

Необходимо/имеется
в наличии
Имеетсяв наличии

Компоненты
оснащения

Необходимоеоборудованиеиоснащение

Необходимо/имеется
в наличии

Учебно-наглядныепособия:
Средстванатурногофонда:коллекциипромышленных материалов, наборы для экспериментов,
лабораторноеоборудование,коллекциинародных
промыслов, музыкальные инструменты, инструменты трудового обучения, приспособления для
физической культуры).
Печатныесредства:демонстрационные(таблицы,
ленты-символы, карты, портреты) и раздаточные
(рабочие тетради, кассы-символы, карточки с иллюстративным и текстовым материалами).
Экранно-звуковыесредства(звукозаписи,видеофильмы, мультфильмы).
Мультимедийные средства (ЭОРы, электронные
приложениякучебникам,электронныетренажёры).
2.Компоненты
оснащения
методического
кабинета

2.1.Нормативныедокументыфедерального,регионального и муниципального уровней, локальные
акты

Имеетсяв наличии

начальнойшколы

2.2. Документацияобразовательногоучреждения.
2.3. Комплектыконтрольныхматериалов, КИМы
2.4. Базыданныхучащихся
2.5. Материально-техническоеоснащение

Имеетсяв наличии

3. Компоненты
оснащения физкультурногозала

Нормативныедокументы,программно-методическоеобеспечение,локальныеакты
Учебное оборудование
Мебельиприспособления
Технические средства
Учебно-методическиематериалы
Учебно-методический комплект
Учебно-наглядные пособия

Имеется

4. Кадры

Курсыповышенияквалификациипедагогических
работников

Имеется

5.Учебнометодический комплект

ВсоответствиисФПУ

Имеется

На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого набора
зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебно-воспитательного процесса.

57

Комплектованиеклассовиучебныхкабинетовформируетсяс учётом:

возрастныхииндивидуальныхпсихологическихособенностейобучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов

обучения;

необходимостии достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для ре
шения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы началь
ного общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его до
ступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здо
ровья и социального благополучия обучающихся.
3.5.6. Механизмыдостиженияцелевыхориентироввсистемеусловий
Условияреализацииосновнойобразовательнойпрограммы: соответствие
требованиям ФГОС;
гарантия сохранности иукрепления физического, психологическогои социального здоровья обучающихся;
 обеспечениедостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияпримернойосновнойобразовательной программы;
 учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
 предоставлениевозможностивзаимодействияссоциальнымипартнёрами,использования
ресурсов социума.
 Раздел«Условияреализациипрограммначальногообщегообразования»содержит:
 описаниекадровых,психолого-педагогических,финансовых,материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснованиенеобходимыхизмененийвимеющихсяусловияхвсоответствиисцелямии
приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
 переченьмеханизмов достиженияцелевыхориентиров в системеусловийреализациитребований ФГОС;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий реализации требований ФГОС;
 системумониторингаиоценки условийреализациитребований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической деятельности, включающей:
 анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
начального общего образования;
 установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы образовательной организации, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной деятельности;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
 разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных партнёров.

58