Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10» г.Кунгура Пермского края

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
среднего общего образования
(в соответствии с ФГОС СОО и ФОП ООО )

Кунгурский муниципальный округ, 2023 год

№
Раздел 1.
1.1
1.1.1.
1.1.2.

СОДЕРЖАНИЕ
Содержание
Целевой раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
Пояснительная записка
Цели реализации образовательной программы СОО
Принципы формирования ООП СОО

Страница
3
3
4
5

1.1.3
1.2.

Общая характеристика ООП СОО
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной образовательной программы
среднего общего образования

6
8

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
Содержательный раздел основной образовательной
программы среднего общего образования

33

Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Программа формирования универсальных учебных действий
при получении среднего общего образования
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
основной образовательной
программы среднего общего образования
Учебный план среднего общего образования
(ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
План внеурочной деятельности (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

38

3.3.
3.4.
3.5.

Календарный учебный график (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)
Календарный план воспитательной работы (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)
Система условий реализации основной образовательной
программы

90
93
93

3.5.1

Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы

96

3.5.2

Психолого-педагогические условия
образовательной программы

103

Раздел 2.
2.1.

2.2
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3
2.3.1
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4
2.3.5.
2.4.
3.
3.1.
3.2.

1

реализации

основной

38

38
38
39
52
59
59
66
62
65
65
68
76
76
83

3.5.3

Финансовое обеспечение реализации
программы среднего общего образования

образовательной

105

3.5.4

Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы (ПРИЛОЖЕНИЕ 7)

106

3.5.5

2

110

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП
СОО) являетсяосновным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность МАОУ «СОШ №10» г.Кунгура в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
ООП СОО по ФГОС направлена на обеспечение исполнения государственной
политики в области образования и составлена в соответствии с требованиями к соблюдению
прав участников образовательного процесса.
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее – Программа)
МАОУ «СОШ №10» разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об
образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО) и ФОП ООО
, утвержд. Приказом Минпросвещения РФ №371 " Об утверждении ФОП СОО" от 18.05.2023
года. Также при реализации ООП СОО учтены требования:
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".
При разработке ООП СОО МАОУ «СОШ №10» предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ
по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание",
"География" и "Основы безопасности жизнедеятельности".
Программа адресована:
Обучающимся и родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
образовательной деятельности школы по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
- для определения ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям:
- для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов образовательной
деятельности;
- для определения ответственности за качество образования.
Администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам образовательной деятельности;
- в качестве ориентира для создания условий по освоению учащимися ООП;
- для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе (внутреннего и внешнего) мониторинга эффективности
образовательного процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности.
Нормативный срок освоения Программы - 2 года.

3

1.1.1
ЦЕЛИ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно
и
общественно
значимой
деятельности,
социального
и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального
здоровья
обучающихся,
обеспечение
их безопасности.

4

1.1.2 Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС
СОО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на
родном
языке
из
числа
языков
народов
Российской
Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача,
учебные
операции,
контроль
и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми
способностями,
потребностями
и
интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса
и
определении
образовательно-воспитательных
целей
и
путей
их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами
и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические
нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача
Российской
Федерации
от
28
сентября
2020
г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
5

Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее
2170
часов
и
более
2516
часов
в
соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
В соотвтетствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» образовательная программа- комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
оценочных и методических матераилов, а также в виде рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.
ООП СОО МАОУ «СОШ №10» г.Кунгура соотвтетствует ФОП СОО, утвержденной
приказом Министерства просвещения от 18 мая 2023 года №371. Структура ООП
соотвтетсвует требованиям ФГОС СОО, включает в себя три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел ООП СОО включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
-рабочие программы учебных предметов;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов
освоения
ООП
СОО
и
разработаны
на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
-цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
-описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том
числе
укрепление
психического
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего
общего образования.Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
6

российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам,
являющимся
основой
мировоззрения
граждан
России,
передаваемым
от поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования и включает:
-учебный план;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ
«СОШ №10» или в которых образовательная организация принимает участие в учебном
году или периоде обучения.
-Система условий реализации образовательной программы в соотвтетствии с
требованиями ФГОС СОО (материально-техническая база, списки педагогических
сотрудников и другие документы, составляющие систему условий реализации программы,
актуализируются ежегодно перед началом учебного года и являются приложением к ООП
СОО).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной образовательной программы среднего общего образования. Обучение в
МАОУ «СОШ №10» при реализации данной образовательной программы организовано по
6-дневной учебной неделе. Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным
планом и за 2 года обучения составляет не менее 2170 часов и не более 2516, часы
внеурочной деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы среднего общего образования
определяется планом внеурочной деятельности.
Обучение в МАОУ «СОШ №10» на уровне СОО реализуется по универсальному
профилю.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в
то числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения
школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.

7

1.2.Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации
к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование системы
значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности
научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
-освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
-овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
 познавательными универсальными учебными действиями;
 коммуникативными универсальными учебными действиями;
 регулятивными универсальными учебными действиями.
.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
8

умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
-сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
-определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
-определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» и др.
предметам учебного плана;усиливают акценты на изучение явлений и процессов
современной России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов
на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся
путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету. Предметные
результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном
мире (государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения,
один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной
ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и
истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских
духовно- нравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому
языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии
с речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний – не менее 100 слов;
объем диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений
выступать публично; представлять результаты учебно- исследовательской и проектной
деятельности; использовать образовательные информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах
информации в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и
комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую)
информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логикосмысловые отношения между предложениями в тексте; создавать тексты разных
функционально-смысловых типов; тексты научного, публицистического, официально9

делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения
- 450-500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до
300 слов); совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация,
отзыв, рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые
единицы разных уровней, тексты разных функционально-смысловых типов,
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык
художественной литературы), различной жанровой принадлежности; сформированность
представлений о формах существования национального русского языка; знаний о
признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные
и письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации
впрактике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками,
в том числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной
речи, функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой),
языке художественной литературы; совершенствование умений распознавать,
анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей
языка (разговорнаяречь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского
языка; совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства
языка втексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской
и
мировой культуры; сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов
России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С.
Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и
10

поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина
"История одного города" (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление
и наказание"; роман Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова;
рассказы и пьеса "Вишнёвый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького;
рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока;
стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А.
Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А.
Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А.
Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно произведение A.П.
Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И.
Солженицына "Один день Ивана Денисовича"; произведения литературы второй
половины XX - XXI в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А.
Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, B.М. Шукшина и других);
не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, B.C.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по выбору (в
том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж.
Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения
из литературы народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова,
Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений
в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов,
и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне начального общего и основного общего
образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм,акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник,
верлибр; "вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур;художественный перевод; литературная критика.
11

10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и

сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции,
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов
и сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение
умениемредактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметная область "Родной язык и родная литература" предусматривает изучение
государственного языка республики и (или) родных языков из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русского языка.
Распределение предметных результатов освоения и содержания учебных предметов
"Родной язык и (или) государственный язык республики Российской Федерации" и
"Родная литература" разрабатывается в соответствии с требованиями Стандарта с
учетом примерных основных образовательных программ по учебному предмету и
утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
самостоятельно.
По учебному предмету "Родной язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и значении родного языка в жизни
человека,общества, государства; сформированность ценностного отношения к родному
языку; представлений о взаимосвязи родного языка и родной культуры, об отражении в
родномязыке российских традиционных духовно-нравственных ценностей;
2) совершенствование умений аудирования, чтения, говорения и письма,
обеспечивающих эффективное взаимодействие в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения, умений свободно
общаться на родном языке в различных формах и на разные темы; использовать
языковые средства в соответствии с ситуацией и сферой общения;
3) формирование умений переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая тексты разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие);
создание вторичных текстов, редактирование собственных текстов;
4) систематизация знаний о функциональных разновидностях родного языка и
функционально-смысловых типах речи; совершенствование навыков анализа текстов
разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности на родном языке;
5) систематизация знаний об изобразительно-выразительных возможностях
родного языка; совершенствование умений определять изобразительно-выразительные
средства языка в тексте;
6) систематизация знаний о родном языке как системе и развивающемся явлении,
его уровнях и единицах, закономерностях его функционирования; формирование
представлений о формах существования родного языка;
7) развитие культуры владения родным языком с учетом его функциональных
возможностей; свободное использование активного словарного запаса, овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка;
8) систематизация знаний о языковых нормах родного языка; применение
12

знаний о нихв речевой практике; оценивание собственной и чужой речи с точки зрения
правильностииспользования языковых средств и соответствия языковым нормам;
9) совершенствование умений использовать правила речевого этикета на родном
языке вразличных сферах общения, включая интернет-коммуникацию;
10) развитие умений переводить текст (фрагменты текста) с родного языка на русский
язык и наоборот; развитие умений применять словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме (при их наличии).
По учебному предмету "Родная литература" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса родная литература должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и значении родной литературы в
жизни человека и общества; включение в культурно-языковое поле родной литературы
и культуры, воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе
как носителям культуры своего народа;
2) осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным становлением личности; понимание родной литературы как
художественного отражения традиционных духовно-нравственных российских и
национально-культурных ценностей;
3) сформированность устойчивой мотивации к систематическому чтению на
родном языке как средству познания культуры своего народа и других культур на основе
многоаспектного диалога, уважительного отношения к ним как форме приобщения к
литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой
культуры;
4) понимание родной литературы как особого способа познания жизни,
культурной самоидентификации; сформированность чувства причастности к истории,
традициямсвоего народа и осознание исторической преемственности поколений;
5) владение основными фактами жизненного и творческого пути национальных
писателей и поэтов; знание и понимание основных этапов развития национальной
литературы, ключевых проблем произведений родной литературы, сопоставление их с
текстами русской и зарубежной литературы, затрагивающими общие темы или
проблемы;
6) умение выявлять идейно-тематическое содержание произведений родной
литературы разных жанров с использованием различных приемов анализа и
понятийного аппарата теории литературы; владение умениями познавательной, учебной
проектно- исследовательской деятельности;
7) сформированность умения интерпретировать изученные и самостоятельно
прочитанные произведения родной литературы на историко-культурной основе,
сопоставлять их с произведениями других видов искусств, в том числе с
использованием информационно-коммуникационных технологий; владение умением
использовать словари и справочную литературу, опираясь на ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем;
8) сформированность представлений об изобразительно-выразительных
возможностях языка родной литературы и умений самостоятельного смыслового и
эстетического анализа художественных текстов;
9) владение умением создавать самостоятельные письменные работы разных
жанров (развернутые ответы на вопросы, рецензии на самостоятельно прочитанные
произведения, сочинения, эссе, доклады, рефераты и другие работы).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранные языки" должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем
пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля в
совокупности ее составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная
речь), языковой (орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и грамматическая
13

стороны речи), социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной):
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и
характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ
жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные
средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка:
-говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик
со стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
-создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего мнения и
краткой аргументацией объемом 14-15 фраз в рамках отобранного тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения; устно представлять в объеме 14-15 фраз результаты
выполненной проектной работы;
-аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующиерешению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения
в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
-смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с полным
пониманием
прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
-письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
-писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов,
соблюдая принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до
180 слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы,
прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть
правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и интонации; овладение орфографическими навыками в отношении изученного
лексического материала; овладение пунктуационными навыками: использовать запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; правильно
14

оформлять прямую речь, электронноесообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений; выявление признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования;
навыками употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации,
словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (например, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение
киной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации,а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме
- описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и
обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом иностранном
языке и применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе
в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет);
использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения
иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса математики должны
отражать:
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и
логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений;
15

3) умение

оперировать
понятиями:
рациональные,
иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и
неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция,
производная, первообразная, определенный интеграл; умение находить производные
элементарных функций, используя справочные материалы; исследовать в простейших
случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения
функций; строить графики многочленов с использованием аппарата математического
анализа; применять производную при решении задач на движение; решать практикоориентированные задачи на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение пути,
скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная
функция, степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции,
обратныефункции; умение строить графики изученных функций, использовать графики
при изучении процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных
предметов и задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между
величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли
и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение
числового набора; умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную
в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и
явлений; представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать
статистические данные, в том числе с применением графических методов и электронных
средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с использованием
графических методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей,
комбинаторныефакты и формулы при решении задач; оценивать вероятности реальных
событий; знакомство со случайными величинами; умение приводить примеры
проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
двугранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол
между плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные
факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего
мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус,
шар, сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра,
конуса, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы,
объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса,
шара; умение изображать многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки,
с помощью чертежных инструментов и электронных средств; умение распознавать
симметрию в пространстве; умение распознавать правильные многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры
в пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных
16

фигур при решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем,
площадьповерхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
координаты точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между
векторами, сумма векторов, произведение вектора на число; находить с помощью
изученных формул координаты середины отрезка, расстояние между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
распознавать математические факты и математические модели в природных и
общественных явлениях, в искусстве; умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика")
(углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного
курса математики должны включать требования к результатам освоения базового курса
идополнительно отражать:
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство,
признак,
доказательство,
равносильные формулировки;
умение
формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры, использовать метод математической индукции; проводить
доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность
рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости;умение задавать и описывать графы различными способами; использовать
графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные
факты и рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по
модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости,
наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при
решении задач; знакомство с различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем,
корень натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с
действительным (вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и
тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений,
неравенств и систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение
решать уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их
системы для решения математических задач и задач из различных областей науки и
реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная
функция с целым показателем, тригонометрические функции, обратные
17

тригонометрические функции, показательная и логарифмическая функции; умение
строить графики функций, выполнять преобразования графиков функций; умение
использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами; умение свободно оперировать понятиями: четность
функции, периодичность функции, ограниченность функции, монотонность функции,
экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке;
умение проводить исследование функции; умение использовать свойства и графики
функций для решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на
координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств и их систем;
9) умение
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с
помощью рекуррентныхформул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты
графика функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и
композиции функций, находить уравнение касательной к графику функции; умение
использовать производную для исследования функций, для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических задачах,
для определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с помощью
интеграла; приводить примеры математического моделирования с помощью
дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных
чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить
арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры использования
комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для
описания числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с
применением графических методов и электронных средств; графически исследовать
совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических
методов; применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей,
формулу полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная
величина, распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение случайной величины, функции распределения и плотности
равномерного, показательного и нормального распределений; умение использовать
свойства изученных распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон
больших чисел, методы выборочных исследований; умение приводить примеры
проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол,
пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и
плоскостью, угол между плоскостями; умение использовать при решении задач
изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов в
окружающем мире; умение оперировать понятиями: многогранник, сечение
многогранника, правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность
вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса и
18

цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся
сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника, изображать
многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью
электронных средств; умение применять свойства геометрических фигур,
самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение
проводить классификацию фигур по различным признакам, выполнять необходимые
дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды,
призмы, конуса, цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды,
призмы, цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные
фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; умение использовать геометрические отношения, находить
геометрические величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других
учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора
на число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное
произведение, угол между векторами; умение использовать векторный и координатный
метод для решения геометрических задач и задач других учебных предметов;
оперировать понятиями: матрица 2x2 и 3x3, определитель матрицы, геометрический
смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат; строить математические модели с помощью геометрических
понятий и величин, решать связанные с ними практические задачи; составлять
вероятностную модель и интерпретировать полученный результат; решать прикладные
задачи средствами математического анализа, в том числе социально-экономического и
физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных процессов и явлений;
умение распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить
примеры математических открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса информатики должны отражать:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс",
"система", "компоненты системы", "системный эффект", "информационная система",
"система управления"; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение
характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития
компьютерных технологий; владение навыками работы с операционными системами и
основными видами программного обеспечения для решения учебных задач по
выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире;
19

об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных; соблюдение
требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения; понимание правовых основ использования
компьютерныхпрограмм, баз данных и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации; умение определять информационный объем текстовых, графических и
звуковых данныхпри заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые
позволяютобнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах счисления;
выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между
вершинамиориентированного ациклического графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, С++, С#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки; определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных; модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение
реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление
обобщенных характеристик элементов массива или числовой последовательности
(суммы, произведения среднего арифметического, минимального и максимального
элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку
элементов массива;
10) умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах данных (в том
числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных;
наполнять разработанную базу данных; умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в
наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий; понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов;
20

понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в
различных областях; наличие представлений об использовании информационных
технологий в различных профессиональных сферах.
По учебному предмету "Информатика" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса информатики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) умение
классифицировать
основные
задачи
анализа
данных
(прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать
последовательностьрешения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и
оценка качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных,интерпретация результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и
функционирования компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение
времени передачи при изменении информационного объема данных и характеристик
канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю
длину сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых
алгоритмов сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием; умение выполнять
арифметические операции в позиционных системах счисления; умение строить
логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по
заданной таблице истинности; исследовать область истинности высказывания,
содержащего переменные; решать несложные логические уравнения; умение решать
алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи построения
оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных путей
между вершинами ориентированного ациклического графа); умение использовать
деревья при анализе и построении кодов и для представления арифметических
выражений, при решении задач поиска и сортировки; умение строить дерево игры по
заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации
(записьчисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение
всех простых чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел;
анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки; умение
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование элементов
массива, сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить
примеры нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах
данных; умение использовать основные управляющие конструкции; умение
осуществлять анализ предложенной программы: определять результаты работы
программы при заданных исходных данных; определять, при каких исходных данных
возможно получение указанных результатов; выявлять данные, которые могут привести
к ошибке в работе программы; формулировать предложения по улучшению
программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы;
умение использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на
диапазон их возможных значений, применять при решении задач структуры данных
(списки, словари, стеки, очереди, деревья); применять стандартные и собственные
подпрограммыдля обработки числовых данных и символьных строк; использовать при
21

разработке программ библиотеки подпрограмм; знать функциональные возможности
инструментальных средств среды разработки; умение использовать средства отладки
программ в среде программирования; умение документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы
для анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения,
подбор линии тренда, решение задач прогнозирования); владение основными
сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; умение
использовать табличные (реляционные) базы данных и справочные системы.
По учебному предмету "История" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса истории должны отражать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, Новой экономической политики (далее - нэп), индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик (далее - СССР),
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада
СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения
Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять
общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала
XXI века в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации,в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран XX -начала XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках;формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
22

диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки ипредставления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на
региональномматериале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества:идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX
- начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом".
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией.
Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая
система "развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная
война" и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины
распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах.
"Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика
"умиротворения агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
23

По учебному предмету "География" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса географии должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научныхдисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить
примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие
современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том
числе в России; определять роль географических наук в достижении целей устойчивого
развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества (понятия и концепции
устойчивого развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения);
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение географических объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления и распознавать их проявления
в повседневной жизни; использовать знания об основных географических
закономерностях для определения и сравнения свойств изученных географических
объектов, явлений и процессов; проводить классификацию географических объектов,
процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, между природными условиями и природно-ресурсным
капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать и/или
обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий, умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдений; выбирать форму фиксации результатов наблюдения;
формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и
анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений; определять и
сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и находить
в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
24

хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах
(графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую информацию;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников географической информации; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать
различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления
в них глобальных проблем человечества; использовать географические знания о
мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и
общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов; оценивать изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных
путей решения глобальных проблем.
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса обществознания должны
отражать:сформированность знаний об (о):обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основныхсфер и институтов;основах социальной
динамики;особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на
все
сферы
жизни
общества;
глобальных
проблемах
и
вызовах
современности;перспективах развития современного общества, в том числе тенденций
развития Российской Федерации;человеке как субъекте общественных отношений и
сознательной деятельности;особенностях социализации личности в современных
условиях,
сознании, познании
и
самосознании
человека; особенностях
профессиональной деятельности в области науки, культуры, экономической и
финансовой сферах; значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и
форм; экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политики поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях
рыночных отношений в современной экономике; роли государственного бюджета в
реализации полномочий органов государственнойвласти, этапах бюджетного процесса,
механизмах принятия бюджетных решений; социальных отношениях, направлениях
социальной политики в Российской Федерации, в том числе поддержки семьи,
государственной политики в сфере межнациональных отношений; структуре и
функциях политической системы общества, направлениях государственной политики
Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов
государственной власти; системе прав человека и гражданина в Российской Федерации,
правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных общественных отношений; системе права и
законодательства Российской Федерации;
1) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
25

гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия
и термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений, для ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений
и построении устных и письменных высказываний;
3) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов, включая умения характеризовать взаимовлияние природы и общества,
приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и
последствия преобразований в различных сферах жизни российского общества;
характеризовать функции социальных институтов; обосновывать иерархию
нормативных правовых актовв системе российского законодательства;
4) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование;
5) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера, публикации в средствах
массовой информации; осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты
в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения;
6) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных
проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной
и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные
работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные
тексты на социальную тематику;
7) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей
гражданина Российской Федерации, в том числе правомерного налогового поведения;
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции; осознание значимости здорового образа жизни; роли непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в
решении различных задач;
8) владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам
с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические
положения социальных наук для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и фактами
социальной действительности, в том числе по соблюдению правил здорового образа
26

жизни; умение создавать типологии социальных процессов и явлений на основе
предложенных критериев;
9) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность гражданской
ответственности в части уплаты налогов для развития общества и государства;
10) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки
социальных явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе
полученных знаний правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
11) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять
с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
социальных норм, ценностей, экономической рациональности и финансовой
грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать
опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер юридической
ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности
наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира; понимание роли астрономии
в практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии,
роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия,
броуновскоедвижение, строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии
теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при
его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с
током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое
давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими
явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра,
радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими понятиями,
27

позволяющими характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных
системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и
Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного
тяготения, I, IIи III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности
инерциальных систем отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества,
газовые законы, первый закон термодинамики; закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для полной электрической
цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон сохранения
энергии, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора,
закон радиоактивного распада); уверенное использование законов и закономерностей
при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения
газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный
способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений,
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и
понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской
деятельности с использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного
оборудования; сформированность представлений о методах получения научных
астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной
физической моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа
условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины; решать качественные задачи, выстраивая
логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических
решений в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников, умений использовать цифровые
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно- популярной информации; развитие умений критического анализа получаемой
информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
28

формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и
слабовидящих обучающихся).
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса химии должны отражать:

1) сформированность

представлений:
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные
орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень
окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный
скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд,
гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически
активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций
(окислительно-восстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного обмена),
раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и
законы (теория химического строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон
сохранения массы), закономерности, символический язык химии, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и
свойств неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других
естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических
соединений международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные
названия важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид,
уксусная кислота, глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь,
негашеная известь, питьевая сода и других), составлять формулы неорганических и
органических веществ, уравнения химических реакций, объяснять их смысл;
подтверждать характерные химические свойства веществ соответствующими
экспериментами изаписями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам
соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды
химических связей (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы
кристаллических решеток веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин,
характеризующих вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные
условия) газов, количества вещества; использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
29

свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена,
определять среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам
"Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и
другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой
концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
сформированность умения применять знания об основных доступных методах познания
веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи
химических формул.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса биологии должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид,
популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение
энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых
систем,
дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение
(репродукция),
наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие, уровневая
организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной,
эволюционной, происхождения жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические
законы и закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф.
Мюллера, К. Бэра), границы их применимости к живым системам;приобретение опыта
применения основных методов научного познания, используемых в биологии:
наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений; организации и проведения
биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости между
исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и формулирования
выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
5) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза,
митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития
организма (онтогенеза), борьбы за существование, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов к среде обитания, влияния
компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
30

круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
6) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в
повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного поведения
вокружающей природной среде; понимание необходимости использования достижений
современной биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
7) сформированность умения решать биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у
организмов, составлятьсхемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания,
пищевые сети);
8) сформированность
умений
критически
оценивать
информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы);
интерпретировать этические аспекты современных исследований в биологии, медицине,
биотехнологии; рассматривать глобальные экологические проблемы современности,
формировать поотношению к ним собственную позицию;
9) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения
на основе биологической информации из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень) требования
к предметным результатам освоения базового курса физической культуры должны
отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в
том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивногокомплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического
развития и физических качеств;
4) владение
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности
с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и
соревновательной деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты,выносливости, гибкости и ловкости).
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса по основам
безопасности жизнедеятельности должны отражать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
примененияв собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных
и экстремальных ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
31

сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание
о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической
безопасности,
ценности
бережного
отношения
к
природе,
разумного
природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера;
умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том
числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность)
и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности
граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль
государства в противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в
экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им; знать
порядок действий при объявлении разного уровня террористической опасности; знать
порядок действий при угрозе совершения террористического акта; совершении
террористического акта;проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении
мира; знание основ обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей
гражданина в области гражданской обороны; знать действия при сигналах гражданской
обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных
принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы определяют содержательно-критериальную и нормативную основу оценки
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы,
деятельности
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность.

3)

32

Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается
государственной итоговой аттестацией обучающихся.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по обязательным
учебным предметам "Русский язык" и "Математика", а также по следующим учебным
предметам: "Литература", "Физика", "Химия", "Биология", "География", "История",
"Обществознание", "Иностранный язык" (английский, немецкий, французский,
испанский и китайский язык), "Информатика", "Родной язык", "Родная литература",
которые обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или
углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая
аттестация в форме единого государственного экзамена по учебному предмету
"Математика".
1.3 . Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФОП СОО.
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых
результатов
освоения
СОП
СОО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом. На основе системы оценки разработано «Положение о формах,
периодичности и порядке текущекого контроля успеваемости и промежуточной аттетстации».
2. Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
3. Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
4. Внутренняя оценка включает:
-стартовую ( диагностическую) диагностику;
-текущую и тематическую оценку;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
5. Внешняя оценка включает:
-итоговую аттетстацию;
-независимую оценку качества образования;
-мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается
содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
33

выраженные в деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы
с
обучающимися.
Он
реализуется
как
по
отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает
достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
10 Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов; использования комплекса оценочных
процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
34

также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
17. Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность
использования
универсальных
учебных
действий
в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с
педагогическими
работниками
и
сверстниками,
к
участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Организация и содержание оценочных процедур
18. Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание
и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий
строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий.
19. Формы оценки:
для
проверки
читательской
грамотности
письменная
работа
на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства),
представленная
в
виде
прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта отражены в отдельном Положении.
20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
35

к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить
проблему
и
выбрать
адекватные
способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
21. Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в
том
числе метапредметных (познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
24. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
24.1. Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных
знаний или алгоритмов.
24.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
24.3. Обобщённый
критерий
«функциональность»
включает
осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации,
в реальной жизни.
25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
26. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются
в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
36

включает:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
27. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики
являются основанием для
корректировки
учебных программ
и индивидуализации учебного процесса.
28. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
28.1. Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),
и
диагностической,
способствующей
выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
28.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга
являются
основанием
подготовки
рекомендаций
для
текущей
коррекции
учебного
процесса
и
его
индивидуализации
и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
37

Раздел
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОБРАЗОВАНИЯ

РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО

2.1.Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебныхкурсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей разрабатываются на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования
с учетом программ, включенных в ее структуру, разработанных на основе Федеральных
рабочих программ учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей содержат:
1)
содержание учебного предмета, курса;
2)
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3)
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоениекаждой темы.
Рабочие программы по учебных предметам, в том числе курсам внеурочной
деятельности на текущий учебный год, разработаны в соответствии с Положением о рабочей
программе МАОУ «СОШ №10».
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаютсядля
обязательного изучения в каждом классе основной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий — по- знавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета с учётом возрастных особенностей школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения школьника за каждый год обучения в
основной школе с учётом программы воспитания.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, указывается: количество часов,
отводимых на освоение каждой темы, планируемые результаты обучения с учётом
программы воспитания, использование электронных пособий.
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего
общего образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий
повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средствауспешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД
на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в различных
38

жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД и
формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к
выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
-развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
-формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системызначимых социальных и межличностных отношений;
-формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
-повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
-создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
-формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность
получения практико-ориентированного результата;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ,включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;
-работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использованияИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
-возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися коммуникативных
навыков,
навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
-подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
39

-описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание основного
общего образования определяется программой основного общего образования. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее - ФРП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
-как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования";
-в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
-в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включаетбазовые
логические действия:
-устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений
и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных
видах искусств;
-выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактовисториколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путем установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
-выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в
словах различных частей речи) и другие;
-разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
-оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
-развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
-самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
-устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
-выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко- литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
40

базовые исследовательские действия:
-формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
-выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
-анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
-уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых
языков и другие);
-уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); - уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
-владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
-владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко- культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работус информацией:
-самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; -оценивать достоверность
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
-создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
-владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационнойбезопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
-владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
-пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
-аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
-логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
-осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
41

-принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия
по их достижению;
-оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
-уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
-предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
-участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
-самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
-оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
-осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения;
-давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
-осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
-принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать,устанавливать аналогии между способами
выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
-распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранногоязыка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
-выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
-сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранномязыке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
-анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
-проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
-формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
-представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
42

-проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
-использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
-фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
-оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
-соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
-воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
-развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
-выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
-осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
-выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
-публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
-осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
-планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять своюроль и координировать свои действия с другими членами команды;
-выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального и
комбинированноговзаимодействия;
-оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжатьпоиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
-осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включаетбазовые логические действия:
-выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
-устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
43

сравнения, критерии проводимого анализа;
-выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязии противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
-предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
-воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
-делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
-проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
-выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
-использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
-формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работус информацией:
-выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
-оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
-выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
-анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,отображать
графически, записывать с помощью формул;
-формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
-проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяяиндукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
-создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
-использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
-воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
-в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
44

суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
-представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
-участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких
людей;
-выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
-составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
-владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
-предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
-оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
-выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
-определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
-выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
-применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
-выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
-вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды
с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы
безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов);
-развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
45

объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник,телевизор, телефон,
СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
-проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
-проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
-проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от
его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
-формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления ипроцессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
-уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);
-уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
-выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
-проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работус информацией:
-создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной
науке;
-использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные.
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
-использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
-аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
46

дискуссий о современной естественно-научной картине мира;
-работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе",
"Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления
в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
-самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике
и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
-делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
-использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
-принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
-характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
-самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне
на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
-устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического положения,
формам правления и типам государственного устройства;
-выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
-оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
-вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
-владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
47

формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
-анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
-формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию;
-актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
-проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работус информацией:
-владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;
-извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
-использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников
разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
-оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
-владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
-выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
Каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении
по вопросамразвития общества в прошлом и сегодня;
48

-ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
-принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой,иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
-сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
-способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
-сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
-способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планированияработы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной
становится роль самих обучающихся, которые
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования. Важно,
чтобы проблематика и методология индивидуального проекта были ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
49

нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта организована в рамках
проведения ученических научных конференций. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть
обеспечена возможность:
-представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
-публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями,специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
-получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
проектной работы создается
экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
–
исследовательское;
–
инженерное;
50

–

–
прикладное;
–
бизнес-проектирование;
–
информационное;
–
социальное;
–
игровое;
–
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
–
социальное;
–
бизнес-проектирование;
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
информационное.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
–
о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектнойдеятельности; о таких
понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализаданных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований
в естественных науках;
–
об историинауки;
–
о новейших разработках в области науки итехнологий;
–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права идр.);
–
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры
идр.);
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебныхдисциплин;
–
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальнойжизни;
–
использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
–
использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательскойработы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
–
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
–
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
–
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственныхцелей;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленнойцели;
–
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
51

предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельностичеловека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодногосотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этихрисков;
–
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применениярезультатов.
2.2.3.
Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД обеспечивают совершенствование
компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
-укомплектованность МБОУ «Июсская СОШ» педагогическими, руководящими и иными
работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников Школы;
-непрерывность
профессионального развития
педагогических
работников
Школы, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
-педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
-педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
-педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;
-педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
-педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
-педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
-педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
-сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
-обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
-использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
-обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
-обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
52

деятельность;
-обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.

–

Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
–
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и инымиработниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшейшколы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященныеФГОС;
–
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы поУУД;
–
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретныхУУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
–
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формированияУУД;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровожденияобучающихся;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или несколькихпредметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
–
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
–
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы,
обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траекторииобучающегося);
–
обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в
учебные результаты основного образования;
–
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
53

образовательной траекторииобучающихся;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из другихгородовРоссиии других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность,
в том числе в деятельность социального проектирования и социальногопредпринимательства;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскуюдеятельность;
–
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах ипроектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается
коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются препятствия
для собственной поисковой, исследовательской, проектнойдеятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное
обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного
уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того,
что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко
деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования
читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагогов- предметников.
В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных
учебныхдействий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.

–

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебныхдействий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией модельных
ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебныхдействий
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарныйхарактер;
–
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и
разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших
курсов вузов идр.).
54

в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие
в образовательномсобытии;
–
во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты ит.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
–
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный
инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные
листы, экспертные заключения и т.п.;
–
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки
каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
–
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких
принципов ставится то или иное количество баллов;
–
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников
должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами,
в таком случае должныусредняться;
–
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки
в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут
быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованногопроекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальностьпроекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора,
так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источникиресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект
по следующему (примерному)плану:
1.
Тема и краткое описание сутипроекта.
Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другиелюди.
2.
Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены
для реализации проекта, а также источники этихресурсов.
55

Ход реализациипроекта.
Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся
удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться
и обсуждаться с самимистаршеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
–
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замыслапроекта;
–
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
оценивание производится на основе критериальноймодели;
–
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых
оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательнаяорганизация;
–
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведенияобучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной
возможности привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и
исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное
руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–
естественно-научные исследования;
–
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например, в психологии, социологии);
–
экономические исследования;
–
социальные исследования;
–
научно-технические исследования.
5.
Актуальность проекта.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования
и интерпретация полученныхрезультатов.
3.
4.

–

ШКАЛА ОЦЕНКИ ПРОЕКТА
Показатели
Градация
обоснована;
1. Обоснованность
56

аргументы

Баллы
2

Оценка

актуальности
темы – целесообразность
аргументов,
подтверждающих
актуальность
2. Конкретность,
ясность формулировки це
ли,
задач, а
также их соответствие те
ме
3. Обоснованность
выбора методики работы
– обеспечивает или нет
достижение цели
4. Фундаментальнос
ть обзора – использование
современных
основополагающих
(основных) работ по
проблеме
5. Всесторонность и лог
ичность
обзора –
освещение значимых для
достижения цели аспектов
проблемы
6. Теоретическая
значимость
обзора –
представлена и обоснована
модель объекта, показаны
её недостатки
7. Доступность
методик для
самостоятельного
выполнения
автором
работы (учащимся или
учащимися)
8. Логичность
и
обоснованность
эксперимента (наблюде
ния), обусловленность
логикой изучения объекта
9. Наглядность
(многообразие способов)
представления
результатов – графики,
гистограммы, схемы, фото
10. Дискуссионность

целесообразны
обоснована;
целесообразна
часть аргументов
не обоснована, аргументы
отсутствуют
конкретны,
ясны,
соответствуют
неконкретны, неясны или не
соответствуют
цель и задачи не поставлены
целесообразна, обеспечивает
сомнительна
явно нецелесообразна

1
0
2
1
0
2
1
0

использованы
основные
работы
использована часть основных
работ
основные
работы
не
использованы
освещена значительная часть
проблемы
проблема
освещена
фрагментарно
проблема не освещена
модель
полная
и
обоснованная
модель неполная и слабо
обоснованная
модель объекта отсутствует
выполнимы самостоятельно
выполнимы под наблюдением
специалиста
выполнимы
только
специалистом

2

эксперимент
логичен
и
обоснован
встречаются
отдельные
неувязки
эксперимент не логичен и не
обоснован
использованы все возможные
способы
использована часть способов
использован только один
способ
приводятся и обсуждаются
разные позиции

2

57

1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0

1
0
2
1
0
2

(полемичность)
обсуждения полученных
результатов с разных
точек зрения, позиций
11. Оригинальность
позиции автора – наличие
собственной
позиции
(точки
зрения)
на
полученные результаты
12. Соответствие содер
жания
выводов
содержанию
цели
и
задач; оценивание выдвин
утой гипотезы
13. Конкретность
выводов и
уровень
обобщения –
отсутствие
рассуждений, частностей,
общих мест, ссылок на
других.

разные позиции приводятся
без обсуждения
приводится и обсуждается
одна позиция
позиция автора полностью
оригинальна
автор
усовершенствует
позицию другого
автор придерживается чужой
точки зрения
соответствуют;
гипотеза
оценивается
частично; гипотеза только
упоминается
не соответствуют; гипотеза не
оценивается
выводы конкретны
(не резюме!)
отдельные
выводы
неконкретны
выводы неконкретны

1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0

Оценка проекта.
Оценка “3” (“зачет”) может быть поставлена за 15-18 баллов (60% -74% от максимального
количества баллов).
Оценка “4” (“хорошо”) может быть поставлена за 19-22 баллов (75% - 89% от максимального
количества баллов).
Оценка “5” (“отлично”) может быть поставлена за 23-26 баллов (более 90% от максимального
количества баллов).
ШКАЛА ОЦЕНКИ ВЫСТУПЛЕНИЯ
№
Показатели
Градация
1

2

3

4

Соответствие сообщени соответствует полностью
я заявленной теме, цели и есть несоответствия (отступления)
задачам проекта
в основном не соответствует
Структурированность ( структурировано, обеспечивает
организация) сообщения, структурировано, не обеспечивает
которая
обеспечивает не структурировано, не обеспечивает
понимание
его
содержания
Культура выступления – рассказ без обращения к тексту
чтение с листа или рассказ с обращением тексту
рассказ, обращённый к чтение с листа
аудитории
Доступность сообщени доступно без уточняющих вопросов
я о содержании проекта, доступно с уточняющими вопросами
его
целях,
задачах, недоступно с уточняющими вопросами
58

Балл
ы
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0

методах и
результатах
Целесообразность,
инструментальность на
глядности, уровень её
использования
Соблюдение временного
регламента
сообщения
(не более 7 минут)

целесообразна
целесообразность сомнительна
не целесообразна

2
1
0

соблюдён (не превышен)
6
превышение без замечания
превышение с замечанием
7 Чёткость и полнота отв все ответы чёткие, полные
етов на дополнительные некоторые ответы нечёткие
вопросы по существу все ответы нечёткие/неполные
сообщения
Владение специальной
владеет свободно
8 терминологией по теме
проекта
иногда был неточен,ошибался

2
1
0
2
1
0

5

9

Культура дискуссии

2

1

использованной в сообщении не
владеет
умение
понять
собеседника
и
аргументировано ответил на
все
вопросы
ответил на бóльшую часть вопросов

0

на его вопросы не ответил на бóльшую
часть вопросов

0

2

1

Оценка выступления.
Оценка “3” (“зачет”) может быть поставлена за 10-12 баллов (60% -74% от максимального
количества баллов).
Оценка “4” (“хорошо”) может быть поставлена за 13-15 баллов (75% - 89% от максимального
количества баллов).
Оценка “5” (“отлично”) может быть поставлена за 16-18 баллов (более 90% от максимального
количества баллов).
2.3 Рабочая программа воспитания (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
2.3.1 Целевой раздел
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) разработана в соответствии с
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020
№712 «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся», методическими рекомендациями
«Примерная программа воспитания», утверждённой 02.06.2020 года на заседании
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования,
Уставом Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средней
общеобразовательной школы №10», программой развития Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы №10» на 20192024 г.
Настоящая Программа представляет собой открытый для всех субъектов
59

образовательной деятельности документ, который дает представление о направлениях и
содержании воспитательной работы в МАОУ «СОШ№10».
В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России
и мира. Таким образом, одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности, готовность обучающихся к саморазвитию, мотивацию к познанию
и обучению, ценностные установки и социально-значимые качества личности, активное
участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ№10» содержит четыре раздела:
раздел «Особенности организуемого воспитательного процесса в МАОУ
«СОШ№10»»,
раздел «Цель и задачи воспитания»,
раздел «Виды, формы и содержание деятельности»,
раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
В разделе «Особенности организуемого воспитательного процесса в МАОУ
«СОШ№10» представлена специфика деятельности образовательной организации в сфере
воспитания.
В разделе «Цель и задачи воспитания» на основе базовых общественных ценностей
сформулированы цель воспитания и задачи, которые образовательной организации предстоит
решать для достижения цели.
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности» представлен инвариантными
модулями «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности»,
«Самоуправление», «Профориентация», «Работа с родителями» и вариативными модулями:
«Детские общественные объединения», «Ключевые общешкольные дела».
В разделе «Основные направления самоанализа воспитательной работы» показано,
каким образом в образовательной организации осуществляется самоанализ проводимой в ней
воспитательной работы. В данном разделе представлен перечень основных направлений
мониторинга.
Рабочая программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в
школе.
Настоящая Программа является общедоступным документом для ознакомления
обучающихся и их родителей (законных представителей), подлежит размещению на
официальном сайте МАОУ «СОШ№10».
2.3.2.Содержательный раздел
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №10» - одна из старейших школ города. Здание школы относится
к историческим памятникам Кунгура, построено в 1903 году на пожертвования купцов. В годы
Великой Отечественной войны в ней располагался эвакогоспиталь № 1720. В 2018 году здание
школы отметило 115-летний юбилей.
Обучение в МАОУ «СОШ№10» ведётся в две смены. В 1- 4 классах – пятидневная
учебная неделя, в 5-11 классах – шестидневная учебная неделя. На 11.01.21 года в школе
обучается 1271 человек, объединённых в 46 классов.
Для школы характерна открытость образовательного процесса, уважение к
личности ученика и педагога, создание условий для развития каждого учащегося с учётом его
индивидуальных возможностей и потребностей, сохранение и трансляция педагогического
опыта.
Школа №10 неразрывно связана с историей купечества. Летом 1903 года,
благодаря пожертвованиям кунгурских купцов (А.Г.Кузнецов, Л.И.Сартаков, Н.И.Ковалев,
А.П.Чулошников, наследники купца М.И.Грибушина, купеческая дочь Т.В.Агеева, купеческая
60

жена А.И.Кузнецова), появилось здание кунгурского городского училища. В память предков
купцов, которые придавали большое значение развитию города и благотворительности,
вкладывали колоссальные суммы денег на строительство больниц, приютов, храмов и церквей,
учреждений образования, с 2019 года в МАОУ «СОШ №10» реализуется программа развития
«Купеческая школа: времен связующая нить».
Реализация программы развития «Купеческая школа: времен связующая нить»
обеспечивает качество обучения школьников, что позволяет сохранять контингент учащихся
в условиях конкуренции образовательных учреждений города, привлекать к обучению
учащихся, мотивированных на высокий результат обучения, способствует формированию
креативно мыслящих, предприимчивых, успешных людей, которые продолжат лучшие
традиции знаменитых купцов города Кунгура.
Школа расположена в центральном районе города, что, естественно, оказывает
благоприятное влияние на образовательную ситуацию в ОО. Выстроено взаимодействие с
учреждениями культуры, дополнительным образованием и библиотеками города:
МБУ ДО «ДЮСШ»Лидер», МАОУ ДО «ДДТ»Дар», МАОУ ДО «Дом детского и
юношеского туризма и экскурсий», Городская детская библиотека имени Б. Рябинина, Театр
юного зрителя г.Кунгура, МБУК «Дворец культуры «Мечта», МАУК«Дворец культуры
машиностроителей», Городской краеведческий музей, Кунгурский историко- архитектурный
и художественный музей, Детская школа искусств им. Р.Н.Розен
Данное взаимодействие позволяет удовлетворять интеллектуальные, творческие,
спортивные потребности обучающихся.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ№10» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими исодержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ «СОШ№10» являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых длявоспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведениеи коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
61

посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.3. Организационный раздел
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МАОУ «СОШ№10» –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1)в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2)в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3)в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствияличности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с
этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие трем уровням общего образования:
1.В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» какв учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями вклассе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
-проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
62

-быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться
к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2.В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
-к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущеечеловека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особуюзначимость для
детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
63

1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.

образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт,который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
-опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
-опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
-опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования другихсоставляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной
цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с
ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее
выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья длясебя и окружающих его
людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
поддерживать ученическое самоуправление – как науровне школы, так и на уровне классных
сообществ;
продолжить профориентационную работу со школьниками;
продолжить работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
64

8. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
9. создание условий для формирования личности, ориентированной на успех, способной
принимать осознанные решения в ситуации выбора, обладающей социально необходимыми
качествами.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.4.Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
2.3.5.ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ
АНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в МАОУ «СОШ№10» осуществляется по выбранным
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной
организации с привлечением
(при необходимости и по решению администрации МАОУ
«СОШ№10») внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий на понимание того, что личностное развитие школьников
–
это результат как социального воспитания (в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основные направления анализа в МАОУ «СОШ№10»
№

Направление

1
.

Критерии

Способы
получения
информаци
и
Анализ
Динамика личностного развития Педагогиче
результатов
обучающихся каждого
ское
воспитания,
класса:
наблюдение
социализации и - поведение ребёнка;
саморазвития
-представление
учащихся
о
обучающихся
ценностях;
-характер и объем социально
65

Ответственные

Классные
руководители,
зам. директора
по ВР

Состояние
совместной
деятельности
обучающихся
и взрослых

значимых знаний;
-организация и
участие
в
социально значимых делах;
-общая
динамика
развития
личности школьников;
-острые проблемы
Наличие интересной, событийно
насыщенной
и
личностно
развивающей совместной
деятельность обучающихся и
взрослых

Беседы с
обучающимис
я
и
их
родителями,
педагогическ
ими
работниками,
лидерами
класса
и
школы

Показатели качества реализации Программы воспитания
Модуль
Показатели
Критерии
Качество совместной
деятельности
классных
руководителей и их
классов
Качество
Школьный
реализации
урок
личностно
развивающего
потенциала
школьных уроков
Качество
Курсы
организуемой в
внеурочной
школе
деятельности
внеурочной
деятельности
Качество
Самоуправле
существующего в
ние
школе детского
самоуправления
Профориента Качество
организуемое в школе
ция
профориентационной
работы
Работа
с Качество работы
с родителями
родителями
Классное
руководство

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
активные
родители

Способ
получения
информации

Анализ
Анкетирование
динамики
результатов
анкетирования
участников
Анализ
Качество знаний,
динамики
уровень мотивации
результатов
поведения и
активности на
уроке.
Анализ
Творческие
отчёты,
динамики
анкетирование
результатов
внеурочной
деятельности
Анализ динамики
График
показателей общей активности
социализированнос
ти
Анализ
динамики Анкетирование
определения выбора
профессии
Показатель
вовлеченности
родителей
совместную
деятельность

66

Социометрия, отзывы
в

Детские
общественные
объединения

Качество работы
детских
общественных
объединений

Динамика
сформированности
классного
и
общеклассного
коллектива

Графики
активности
обучающихся

Качество проводимых Анализ
динамики Педагогическое
общешкольных
продуктивной
наблюдение
ключевых дел
активности
обучающихся
в
жизнедеятельности
класса
(школы
развития
Качество
и
Информация
о Защита проектных работ
Проектная
мастерская «7 количество проектных наличии и
выполнении
дорог к твоему работ
паспорта
успеху»
Ключевые
общешкольны
е дела

Анализ воспитательной деятельности педагогов определил ряд проблем:
Проблемы
Пути решения
1. Недостаточно высокий
1.Обучение классных руководителей на курсах
уровень квалификации классных
повышения
квалификации,
позволяющих
руководителей
у педагогов,
повысить уровень своей подготовки в свете
имеющих стаж работы от 0 до 7
новых требований
к своим должностным
лет ;
обязанностям, приобретению умений решать
проблемы, возникающие в настоящее время в
эпоху цифровизации, умению находить общий
язык с современными детьми и родителями,
пониманию их интересов.
2.Оказание методической помощи классным
руководителям в рамках работы школьного
методического
объединения
классных
руководителей «Импульс», семинары, круглые
столы, встречи с специалистами
субъектов
профилактики, методистами по воспитательной
работе Центра развития образования и др.
3.Организация
системы
наставничества
«Опытный классный руководитель- молодой
классный руководитель»,
часы общения
классных руководителей по обмену опытом,
работа в группе в социальной сети ВК «Классный
руководитель»,
оказание
консультативной
помощи классному руководителю в
случае
возникновения конфликтной или проблемной
ситуации в классе или с родителями.
2. Обучение в школе в две
2.Использование
форм
работы,
которые
смены, дефицит времени для
позволяют определить место и время проведения
общения учащихся и классного
мероприятий; организация учебного расписания
руководителя,
проведения
с времени проведения классного часа с учетом
классных мероприятий
распределения учебной нагрузки педагога;
сетевое взаимодействие
с учреждениями
культуры и дополнительного образования;
67

3.Недостаточно
высокий
уровень
материальнотехнической базы
школы,
отсутствие
необходимой
аппаратуры для организации и
проведения
праздников,
коллективных творческих дел
4. Отсутствие
системной
диагностики,
позволяющей
осуществлять
мониторинг
деятельности
классного
руководителя и воспитательной
работы школы в целом
5. Формальный подход
к
использованию воспитательного
потенциала школьного урока у
некоторых педагогов.

3.Планирование
оборудования

приобретения

необходимого

4.Разработка единой системы диагностики
воспитательной деятельности в школе.

5.Методическая подготовка
учителя,
проведение семинаров, прохождение курсовой
подготовки
по данной теме, обсуждение
возможности использования воспитательного
потенциала школьного урока на педагогических
советах, проведение открытых уроков опытных
педагогов-наставников.

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МАОУ «СОШ № 10». ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ППК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования,
является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
68

здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают
принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — реализация системы комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом
или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов,
а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
–
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
–
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
–
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной
и внеурочной деятельности;
–
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
–
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
–
проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в МАОУ «СОШ № 10» проводят
учителя-предметники и все специалисты: педагог-психолог, логопед, социальный педагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
69

учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года.
В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к
диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ППК о статусе обучающихся с
ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития
подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Коррекционное направление
ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных
и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ППК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется
во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов:
логопедом, психологом, социальным педагогом.
– Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы
и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую
и консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
70

– Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой;
выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами;
определение возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных
пособий (при необходимости).
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
– Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по вопросам
обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины академических
затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные
рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ
(как положительная, так и отрицательная).
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том
числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их
особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков
на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов,
а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены
в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с
71

ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым
условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно
во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационно-просветительской
работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами
организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а
также с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической
службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
72

педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов
обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты
консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже двух раз в месяц. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих
случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ
в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
– диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы, и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
73

специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога),
психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля
(в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и
специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ППК,
с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с
другими институтами общества (профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например, учебные
занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
– для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социально-бытовая
ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
– для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская словесность»,
«Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль «Литературное
краеведение» (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития
потенциала школьников.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
74

осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в
выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
75

Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной
организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу,
разработанному образовательной организацией.
Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.Учебный план (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
Учебный план МАОУ «СОШ №10» г.Кунгура на 2023-2024 учебный год является частью
образовательной программы. Он определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практик, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации
обучающихся.
При формировании учебного плана среднего общего образования на 2023-2024учебный
год МАОУ «СОШ №10» руководствовалось следующими нормативными документами:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями).
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации"
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05. 2012 №
413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» с изменениями, внесенными приказом от 29.06.2017
№ 613.
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 “О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413” (Зарегистрирован 12.09.2022
№ 70034);
76

5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 “Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования”
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
6. Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 года №115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».
7. Приказ Министерства Просвещения РФ от 5 декабря 2022 г. N 1063 «о внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства Просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115»;
8. Приказом Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 № 816 «Об
утверждении порядка применения организациями осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ».
9. Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников»
10. Приказ Министерства просвещения РФ от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ НОО, ООО, СОО» (Зарегистрирован 29.08.2022 № 69822)
11. Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 №28;
12. Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №28;
Инструктивно-методические письма:
13. Письмо Министерства образования и наук Российской Федерации от 20.06.2017
№ ТС-194/08 «Об организации изучения учебного предмета «Астрономия».
14.
Письмо
Министерства просвещения
РФ от
19.03.2020
года
№ГД-39/04
«О
направлении
методических рекомендаций».
Учебный план МАОУ «СОШ №10" (далее - учебный план) для 10-11 классов,
реализующий основную образовательную программу среднего общего образования,
соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы , разработанной в
соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной
77

образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Режим функционирования учебной деятельности
Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа №10" начинается 01.09.2023 и заканчивается 25.05.2024.
Образовательная деятельность проводится во время учебного года. Учебный год начинается 1
сентября 2023 года. В 10-11 классах учебный год делится на полугодия.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 6-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10
классе – 37 часов, в 11 классе – 37 часов. Количество учебных занятий за два учебных года
на одного обучающегося неможет составлять не менее 2 170 часов и не более 2 516 часов (не
более 37 часов внеделю). . Недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. При этом объем максимально допустимой недельной нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 10-11 классов – не более 7 уроков.
Начало занятий в 8 часов 00 минут. Обучение осуществляется в 1 смену.
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его
выполнение, не превышающие (в астрономических часах): в 10-11 классах до 3,5 часов.
Продолжительность урока в 10-11 классах составляет 40 минут.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана
определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательныхпредметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы основного общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Учебный план универсального профиля обучения содержит не менее 13 учебных
предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика»,
«Информатика», «История», «Обществознание», «География»,«Физика», «Химия»,
«Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности») и
предусматривает изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне.
В процессе учебной деятельности в соответствии с требованиями федеральной
программы и Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
предусмотрено непосредственное применение при реализации обязательной части
образовательной программы основного общего образования федеральных рабочих
программ по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География" и "Основы безопасности жизнедеятельности".
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана ГБОУ СОШ
№ 591, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
78

образовательного процесса, не превышает величину недельной образовательной нагрузки.
В 2023-2024 учебном году данный учебный план обеспечивает реализацию
универсального профиля для обучающихся 10 классов с углубленным уровнем изучения
информатики и математики (Алгебра и начала анализа, геометрия, вероятность и
статистика).
В учебный план включены предметы по выбору обучающихся, предлагаемые
образовательным учреждением в соответствии с возможностями и спецификой выбранного
профиля.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение одного года
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественной, творческой. Формирование необходимых компетенций для выполнения
проекта происходит в процессе освоения программы предмета «Исследовательский
проект».
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с
образовательной программой образовательной организации осуществляется деление
классов на две группы при наполняемости класса 25 и более человек:при проведении
учебных занятий по «Иностранному языку», «Физической культуре», «Информатике»,
предметам по выбору.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание). Промежуточная/годовая аттестация
обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с календарным учебным
графиком.
Промежуточная аттестация обучающихся 10-11 классов проводится по итогам освоения
общеобразовательной программы среднего общего образования по полугодиям. Все
предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными.
Формы промежуточной аттестации определены в соответствии с действующим в школе
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация проводится в следующих формах: итоговые контрольные
работы, тесты, защита проекта, творческие работы, зачеты, комплексные диагностические
работы.
Государственная итоговая аттестация обучающихся 11-х классов, освоивших основные
общеобразовательные программы среднего общего образования, проводится в соответствии
с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273- ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации». Сроки проведения государственной итоговой
аттестации ежегодно устанавливаются Министерством просвещения Российской
Федерации.
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.
Особенности учебного плана среднего общего образования
Учебный план 10-х универсальных классов ориентирован на реализацию ФГОС
СОО и достижение запланированных результатов обучения по ФГОС СОО.
79

Обучение по ООП СОО предусматривает организацию активных форм творческой,
самостоятельной деятельности учащихся, выполнение ими работ исследовательского
характера. Учебные программы имеют логическое продолжение в программах внеурочной
деятельности и дополнительного образования. Основной задачей внеурочной деятельности и
дополнительного образования является создание условий для самоопределения,
самовыражения учащихся; развития и реализации их творческих, интеллектуальных
возможностей; вовлечение их в разнообразную творческую деятельность (интеллектуальные
турниры, марафоны, олимпиады, конференции, научные общества, спортивные секции и пр.).
Учебный план, режим работы МАОУ «СОШ №10» обеспечивают выполнение
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования в
соответствии с интересами и потребностями учащихся, способствуя реализации идеи развития
личности в культурно-нравственном и интеллектуальном плане, обеспечивая условия для
самовыражения и самоопределения обучающихся.
Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов: учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов.
Формирование учебного плана, в том числе профилей обучения и индивидуальных учебных
планов обучающихся, осуществляется из числа учебных предметов из следующих обязательных
предметных областей:
Предметная область «Русский язык и литература», включающая учебные предметы:
«Русский язык», «Литература»;
Предметная область «Родной язык и родная литература», включающая учебные
предметы: «Родной язык (русский)», «Родная литература»;
Предметная область «Иностранные языки», включающая учебные предметы:
«Иностранный язык», «Второй иностранный язык».
Предметная область «Общественные науки», включающая учебные предметы: «История»;
«География»; «Обществознание».
Предметная область «Математика и информатика», включающая учебные предметы:
«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия»; «Информатика и
ИКТ».
Предметная область «Естественные науки», включающая учебные предметы:
«Физика»; «Химия»; «Биология», «Астрономия».
Предметная
область
«Физическая
культура,
основы
безопасности
жизнедеятельности», включающая учебные предметы: «Физическая культура»; «Основы
безопасности жизнедеятельности».
В учебных планах предусмотрено выполнение
индивидуального проекта в 10-11-х классах- по 1 часу в неделю, 68 часов в год.
По окончании учебного года по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности
» в 10-х классах проводятся 35 часовые военные сборы для юношей (приказ министерства
обороны Российской Федерации № 96, Министерства образования и науки Российской
Федерации № 134 от 24 февраля 2010 года «Об утверждении инструкции об организации
обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их
подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего общего
образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего
профессионального образования и учебных пунктах.
Учебный план каждого профиля состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
80

определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива, обеспечивает реализацию социального образовательного заказа и
индивидуальное развитие обучающихся, в том числе на основе интеграции с внеурочной
деятельностью.
Обязательным элементом является выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов). Индивидуальный проект представляет собой учебный проект или учебное
исследование, выполняемое обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов
с целью приобретения навыков в самостоятельном освоении содержания и методов избранных
областей знаний и/или видов деятельности, или самостоятельном применении приобретенных
знаний и способов действий при решении практических задач, а также развития способности
проектирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности
(познавательной, конструкторской, социальной, художественно- творческой, иной). Для
реализации индивидуального проекта каждым учащимся 10-х -11-х классов в учебных планах
ФГОС СОО выделен по 1 часу из вариативной части учебного плана.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная
образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность.
Образовательный процесс в 10-11х классах осуществляется по универсальному
профилю
Данный профиль ориентирован на обучающихся, чей выбор «не вписывается» в рамки
заданного профиля. Он позволяет ограничиться базовым уровнем изучения учебных
предметов, однако ученик также может выбрать учебные предметы на углубленном уровне.
На базовом уровне универсального профиля изучаются следующие предметы:
иностранный язык, родной язык (русский), литература, информатика, физика, история,
обществознание, физическая культура, ОБЖ, география.
На углубленном уровне универсального профиля изучаются следующие предметы:
математика, информатика -10 класс, русский, математика-11 класс.
В учебный план универсального профиля включены элективные курсы по выбору
обучающихся на 2023-2024 учебный год:

10 классы

Название
"Решение нестандартных задач по химии"

Количество часов
1

"Особенности решения задач практической биологии"

1

«Сложные вопросы синтаксиса и пунктуации»

1
3 часа

Название

11 классы

«Решения задач повышенной сложности (нестандартных)
по физике»
«Актуальные вопросы обществознания»
Решение нестандартных задач по химии
Решение текстовых задач по математике

11
1
1
1
1

Индивидуальный проект
Особенности решения задач практической биологии
81

1
0,5

Дискуссионные вопросы истории

1

Решение логических задач повышенной сложности по
информатике
Итого

0,5
7 часов

Система организации учебного года: по полугодиям.
Продолжительность учебной недели
Максимальный объём учебной
нагрузки в неделю
Максимальный объём учебной
нагрузки в год
Сменность занятий
Учебные периоды
Продолжительность каникул

10-11 классы - 6 дней
10 классы - 37 часов
11 классы - 37 часов
10 классы – 1295 часов
11 классы – 1295 часов
1 смена
Учебное полугодие
в течение учебного года составляет не
менее
30 календарных дней, летом — не
менее 8 недель

Промежуточная аттестация
Формами промежуточной аттестации учащихся 10-11 классов являются полугодовая
промежуточная аттестация, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу по
итогам полугодия, и годовая промежуточная аттестация, которая проводится по каждому
учебному предмету, курсу по итогам учебного года в последние два дня полугодия, учебного
года. Оценка по курсу по выбору не ставится.
Текущая и промежуточная аттестация (в разрезе учебных предметов)
Учебные предметы

Формы текущей и промежуточной аттестации
10 класс

11 класс

Русский язык

диктант,
сочинение,
итоговое тестирование,
контрольные срезы
(письменная и устная форма)

тестовая работа в формате ЕГЭ,
диктант,
изложение
,
контрольные срезы
(письменная и устная форма)

Литература

сочинение,
итоговое тестирование,
контрольные срезы
(письменная и устная форма)

сочинение,
итоговое тестирование,
контрольные срезы
(письменная и устная форма)

Иностранный
язык комплексная
контрольная
работа,
(английский язык)
итоговое тестирование,
контрольные срезы
(письменная и устная форма)

тестовая работа в формате ЕГЭ,
комплексная
контрольная
работа,
итоговое тестирование,
контрольные срезы
(письменная и устная форма)

Алгебра
анализа

начала тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)

тестовая работа в формате ЕГЭ,
контрольные срезы
(письменная и устная форма)

тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы

тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы

Геометрия

и

82

(письменная и устная форма)

(письменная и устная форма)

Информатика и ИКТ

тест, контрольные срезы
(письменная и устная форма)

тестовая работа в формате ЕГЭ,
контрольные срезы
(письменная и устная форма)

История

тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)

тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)

Обществознание
тестовая работа в формате
(включая экономику и ЕГЭ, контрольные срезы
право)
(письменная и устная форма)

тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)

География

тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)

тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)

Физика

тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)

тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)

Химия

тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)

тестовая работа в формате
ЕГЭ, контрольные срезы
(письменная и устная форма)

Биология

контрольная работа тестовая
работа в формате ЕГЭ,
контрольные срезы
(письменная и устная форма)

контрольная работа тестовая
работа в
формате ЕГЭ,
контрольные срезы
(письменная и устная форма)

Основы безопасности
жизнедеятельности

зачет

зачет

Физическая культура

сдача нормативов

сдача нормативов

3.2. План внеурочной деятельности (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности
для учащихся 10-11 классов
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС СОО понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.

План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает:
– план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений, организаций;
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки,
факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы
средней школы);
– план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
83

планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия
для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
При составлении плана внеурочной деятельности среднего общего образования на 20232024 учебный год МАОУ «СОШ № 10» руководствовалась следующими нормативными
документами:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации"
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05. 2012 № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» с изменениями, внесенными приказом от 29.06.2017 № 613.
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 “О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413” (Зарегистрирован 12.09.2022 № 70034);
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 “Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования” (Зарегистрирован 12.07.2023
№ 74228);
6. Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 года №115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
7. Приказ Министерства Просвещения РФ от 5 декабря 2022 г. N 1063 «о внесении изменений в
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, 3 утвержденный приказом Министерства Просвещения
Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115»;
8. Письмо Минпросвещения России от 05.07.2022 N ТВ-1290/03 "О направлении методических
рекомендаций" (вместе с "Информационно-методическим письмом об организации внеурочной
деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования")
9. Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 года №115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
10. Приказ Минпросвещения РФ от 11.02.2022 № 69 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. №
115»
11. Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28;
12. Санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 №2.

Цели и задачи внеурочной деятельности

Цель организации внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования –
обеспечение достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы среднего общего образования за счет расширения информационной,
предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность.
Внеурочная деятельность направлена на решение следующих задач:
• воспитание в каждом учащемся нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
84

• формирование у учащихся целостного, осознанного отношения к знаниям, к самому процессу
познания;
• формирование у учащихся ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических
идеалах и ценностях;
• создание условий для формирования полноценного физического и психического здоровья учащихся,
приобщение их к здоровому и безопасному образу жизни;
• создание условий для перевода учащихся в позицию активных членов гражданского общества,
способных самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели,
разрабатывать проекты преобразования общества, реализовывать данные проекты. Внеурочная
деятельность строится на принципах:
• Принцип гуманизации и гуманитаризации способствует правильной ориентации обучающихся в
системе ценностей и содействует включению обучающихся в диалог разных культур.
• Принцип внешней и внутренней дифференциации - выявление и развитие у школьников склонностей
и способностей к работе в различных направлениях творческой деятельности, предоставление
возможности обучающимся выбора ряда дисциплин или возможности работать на разных уровнях
глубины освоения каждого конкретного предмета
• Принцип свободы выбора — предоставление учащимся возможности самостоятельного выбора форм
и видов внеурочной деятельности, формирование чувства ответственности за его результаты.
Возможность свободного самоопределения и самореализации; Ориентация на личностные интересы,
потребности, способности ребенка.
• Принцип единства - единство обучения, воспитания, развития
• Принцип экологизации - развитие у ребенка чувства ответственности за окружающий мир.
• Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности предполагает:
– организацию жизни ученических сообществ в форме организованного тематического и свободного
общения старшеклассников, участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в
общих коллективных делах МАОУ «СОШ №10»;
– проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса,
индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения и
обеспечения благополучия обучающихся в жизни школы.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской идентичности и
таких компетенций, как:
- компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной
деятельности.
Организация жизни ученических сообществ реализуется:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности,
в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных
объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве
школы, класса, города, в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.

План внеурочной деятельности в 10-11-х классах обеспечивает достижение
планируемых результатов усвоения обучающимися основной образовательной программы
ФГОС СОО и отражает запросы участников образовательного процесса.
Приоритетами при формировании плана внеурочной деятельности являются:
план внеурочной деятельности является одним из основных организационных механизмов
реализации основной образовательной программы общего образования;
 план внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности;
 план внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
85

организации, объём внеурочной деятельности для каждого обучающегося или группы
обучающихся на ступени среднего общего образования до 680 часов за два года (количество
часов на одного обучающегося определяется его выбором);
 внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности по выбору
обучающегося и с согласия его родителей (законных представителей): физкультурноспортивное и оздоровительное, духовно – нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное;
 реализация внеурочной деятельности осуществляется без балльного оценивания результатов
освоения курса;
 внеурочная деятельность соответствует целям, принципам, ценностям, отражённым и
основной образовательной программе общего образования;
 внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС ОО рассматривается как процесс
взаимодействия педагогов и обучающихся в ходе образовательной деятельности,
осуществляемой в формах, отличных от классно – урочной, и направленной на достижение
планируемых результатов усвоения ООП среднего общего образования МАОУ «СОШ №10»;
Учебный план внеурочной деятельности в 10-11 классах направлен на решение следующих
задач:
- усиление личностной направленности образования;
- оптимизация учебной нагрузки обучающегося;
- улучшение условий для развития обучающегося;
- учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
МАОУ «СОШ №10» использует оптимизационную модель (в реализации внеурочной
деятельности принимают участие все педагогические работники). Содержание внеурочной
деятельности сформировано с учетом запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей), учитывает особенности, образовательные потребности и интересы
обучающихся и организуется по направлениям развития личности: общеинтеллектуальное,
физкультурно-спортивное, общекультурное, духовно - нравственное и социальное.
Формы внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется через такие формы, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, познавательные игры и беседы, поисковые и научные исследования,
конференции, диспуты, общественно полезные практики, олимпиады, соревнования,
проектную деятельность, секции, кружки, студии; конкурсы рисунков, рассказов и сочинений,
и др.
Планируемые результаты внеурочной деятельности:
Личностные результаты
В рамках когнитивного компонента необходимо сформировать:
 освоение национальных ценностей, традиций, культуры;
 ориентацию в системе моральных норм и ценностей;
 основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
 сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий. В рамках ценностного и
эмоционального компонентов необходимо сформировать:
 гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
 уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
 уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам на силы и готовность противостоять им;
 уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
 потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
 позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании
86

моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Коммуникативные результаты
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
 устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
 аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные результаты
 основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
 проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
 основам ознакомительного, творческого, усваивающего чтения;
Продолжительность занятий
Продолжительность занятия внеурочной деятельности в 10-11 классах составляет 30-40 минут
Использование программ линейных и нелинейных (тематических) курсов
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются следующие
условия: имеется столовая, в которой организовано горячее питание, спортивный зал,
библиотека, компьютерный класс, школьная спортивная площадка, спортивный зал оснащен
необходимым оборудованием и спортивным инвентарем.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные педагоги
школы: учителя – предметники, классные руководители.
Методическое обеспечение внеурочной деятельности
 методические пособия,
 Интернет-ресурсы.
Недельный план внеурочной деятельности среднего общего образования
Направление внеурочной
деятельности

10

11

В
се
г
о

Информацпросветит.

1

1

2

Информац-

1

1

2

Программа

Часть, обязательная для всех обучающихся
–
ИнформационноРазговоры о
просветительские занятия
важном
патриотической, нравственной
и экологической
направленности «Разговоры о
важном»
–
Занятия по
–
«Функционал
87

формированию
–
функциональной
грамотности
–
обучающихся
–
Занятия, направленные
на удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

ьная грамотность»

просветит.,
познават.

Кл. час «Россия-мои
горизонты»

Информацпросветит.,
познават.

1

1

2

Экскурсии на
предприятия и в
организации города,
участие в
мероприятиях
выставки
«Образование и
карьера», экскурсии в
ВУЗы и ССУЗы,
профориентационные
встречи с
представителями
высших и средних
учебных заведений.
Итого часов в неделю (обязательная часть)

3

3

7

Итого часов в год

102

102

2
0
4

Познавател
ьная,
интеллекту
ал.

1

1

2

Интеллект.,
познават.

3

3

6

Вариативная часть
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей обучающихся

Всероссийские
уроки
«ПроеКТОриЯ»,
«Цифры»;
профессиональные
пробы, участие в
проекте «Билет в
будущее»;

–

Общешкольный
проект «Золотая
полка», школьная
конференция УИР
«Первые шаги в
науке», акция
«Читаем вместе»,
интеллектуальные
игры «Эрудит»,
тематические
викторины,
конкурсы,
олимпиады,
интеллектуальные
игры, акции,
проектная
деятельность
«Актуальные
вопросы
88

обществознания»,
«Решение
нестандарных
задач по
информатике»,
«Основы общей
биологии»,
«Актуальные
вопросы истории»,
«Английский
повышенного
уровня», «Химия и
ее практическое
применение»,
«Экспериментальн
ая физика»,
«Практическая
география»
–
Занятия, направленные
Секции «Футбол»,
на удовлетворение интересов
«Баскетбол»,
и потребностей обучающихся
работа ШСК
в творческом и физическом
«Огонек»
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов
–
Занятия, направленные
Детские
на удовлетворение социальных объединения ЮИД,
интересов и потребностей
РДДМ «Двидение
обучающихся, на
первых», ДЮП,
–
педагогическое
орган ученического
сопровождение
самоуправления
–
деятельности
«Созвездие
социально ориентированных
творцов»,
ученических сообществ,
коллективнодетских общественных
творческие дела,
объединений, органов
школьная газета
ученического самоуправления,
«Взлетная полоса»
на организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности
Итого часов в вариативной части в неделю

Спортивнооздоровит.

1

1

3

Социально
еи
художестве
нное
творчество,

1

1

2

6

6

Итого часов в вариативной в год

24

204

Итого часов в неделю

9

9

Итого часов в год

306

306

1
0
4
0
8
1
8
6

89

1
2
3.3. Календарный учебный график (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)
Общие положения
Календарный учебный график является частью Основной образовательной
программы НОО, ООО, СОО МАОУ «СОШ №10» г.Кунгура.
Календарный график на 2023-2024 учебный год составлен в соответствии со
следующими нормативными документами:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил СП 1.2.3685- 21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
- ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №287;
- ФОП НОО, ООО,СОО, утвержденными приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 №370;
- Уставом МАОУ «СОШ №10».
Календарный учебный график является документом, регламентирующим организацию
образовательного процесса. Календарный учебный график, а также изменения к нему утверждаются
приказом.
Учебный год
Начало учебного года «1» сентября 2023 года
Окончание учебного года «31» августа 2024 года
Количество учебных недель в году:
1 классы – 33 недели (до 24 мая 2024 г. включительно)
2 – 5 классы – 34 недели (до 24.05.2024 г. включительно)
6-8, 10 классы-34 недели (до 25 мая 2024 г. включительно)
9,11 классы- 34 недели (окончание 4 четверти в соответствии с расписанием ГИА)

1.
2.
3.





Режим обучения
10-11 классы
6-дневная учебная неделя
Сроки и продолжительность каникул для 10-11 классов
Каникулы
Сроки
Осенние каникулы
29.10.2023 – 05.11.2023
Зимние каникулы
30.12.2023 – 08.01.2024
Весенние каникулы
23.03.2024 – 31.03.2024
26.05.2024 – 31.08.2024
Летние каникулы

Классы

Учебный
период

Сроки

Учебные периоды

90

Продолжительность
9 дней
9 дней
9 дней

Количество учебных
недель

10-11 классы
(34 недели,
6-дневная
учебная неделя)

2 четверть (8 недель)
3 четверть (11 недель)
4 четверть (7
недель)

1 полугодие (16 недель)
2 полугодие (18 недель)

01.09.2023 – 28.10.2023
07.11.2023 – 29.12.2023
09.01.2024 – 22.03.2024
01.04.2024– 25.05.2024
9,11* кл.-в соответствии с
расписанием ГИА

8 недель
8 недель
7 недель

Учебный график для 10-11 классов
Дата начала и окончания
Четверти
Вид недели

1 четверть (8 недель)

Полугодия

I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
Осенние каникулы

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
Зимние каникулы

01.09.23– 09.09.23
11.09.23 – 16.09.23
18.09.23 – 23.09.23
25.09.23 – 30.09.23
02.10.23 – 07.10.23
09.10.23 – 14.10.23
16.10.23 – 21.10.23
23.10.23 – 28.10.23
29.10.23-06.11.23
07.11.23 – 11.11.23
13.11.23 – 18.11.23
20.11.23 –25.11.23
27.11.23 – 02.12.23
04.12.23 – 09.12.23
11.12.23 –16.12.23
18.12.23 – 23.12.23
25.12.23 – 29.12.23
30.12.23-08.01.24

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
9 неделя
10 неделя
11 неделя

09.01.24 – 13.01.24
15.01.24 – 20.01.24
22.01.24 – 27.01.24
29.01.24 – 03.02.24
05.02.24 – 10.02.24
12.02.24 – 17.02.24
19.02.24 – 24.02.24
26.02.24 – 02.03.24
04.03.24 – 09.03.24
11.03.24 – 16.03.24
18.03.24 – 22.03.24
Весенние каникулы 23.03.24-31.03.24
1 неделя
01.04.24 – 06.04.24
2 неделя
08.04.24 – 13.04.24
3 неделя
15.04.24 –20.04.24
4 неделя
22.04.24 – 27.04.24
5 неделя
29.04.24 - 11.05.24
91

11 недель

недели

6 неделя
7 неделя
Летние каникулы

(с учетом праздничных дней)
13.05.24 – 18.05.24
20.05.24 – 25.05.24
26.05.24-31.08.24

92

3.4. Календарный план воспитательной работы (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)
3.5.Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1.Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы

–
–
–

Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками
Образовательная организация укомплектовывается кадрами,
имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, и способными к
инновационной профессиональнойдеятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
–
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и инымиработниками;
–
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу, создаются условия:
–
для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровыхресурсов;
–
оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательнуюдеятельность;
–
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогическихтехнологий;
повышения эффективности и качества педагогическоготруда;
–
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогическоготруда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования может строиться по схеме:
должность;
–
должностныеобязанности;
–
количество работников в образовательной организации(требуется/имеется);
–
уровень работников образовательной организации: требования
к
уровню квалификации, фактическийуровень.
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по схеме:
–
критерииоценки;
–
содержаниекритерия;
93

–

–

–
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в
том числе развития УУД, а также активность и результативность их участия во
внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении.
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся
может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
–
востребованность услуг учителя
(в
том числе внеурочных)
учениками и их родителями (законнымипредставителями);
–
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ издоровьесберегающих;
–
участие в методической и научнойработе;
–
распространение передового педагогическогоопыта;
–
повышение уровня профессиональногомастерства;
–
работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
–
руководство проектной деятельностьюобучающихся;
–
взаимодействие со всеми участниками образовательныхотношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень
квалификации
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам ЕКС и
требованиям профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)»
по
соответствующейдолжности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым
ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должна отражать:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методахобучения;
–
сформированность гуманистической позиции, позитивной
направленности
на педагогическуюдеятельность;
–
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позициюпедагога;
самоорганизованность, эмоциональнуюустойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для
реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе
умения:
–
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной
мотивации, а также самомотивированияобучающихся;
94

–
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковыхтехнологий;
–
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
–
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;

–

–
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья идетей-инвалидов);
–
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуальногопроекта;
–
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательныезадачи;
интерпретировать результаты достиженийобучающихся;
–
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными
таблицами,
электронной
почтой
и
браузерами,
мультимедийнымоборудованием.

95

Характеристика кадрового потенциала на 01.09.2023 года
Всего педагогов – 49
Из них:
•
с высшей категорией - 33 (67%);
•
с первой – 9 ( 18%)
•
соответствие занимаемой должности – 5 (10%);
•
без категории –6 ( 12%).
Информация о педагогах, работающих в 10-11 классах
Ф.И.О. учителя

Алексеев
Николаевич

Виктор

Должн категори
ость
я
/предме
т, опыт
работы

дата
присвое
ния

учитель
англий
ского
языка

15.10.20
20

(43года
)
Арапова
Витальевна

Светлана учитель
биолог
ии
(35
года)

высшая,
кандидат
педагоги
ческих
наук
высшая

Образование, год Почётное
окончания,
звание
учебное заведение

высшее, Пермский
педагогический
институт, 1977,
специальность:
2015 год «Английский
и
немецкий языки»

18.11.20
21

высшее,
Ургенческий
государственный
педуниверситет,
1993,
специальность:
«Биология»

«Отличник
народного
просвещен
ия»,
1989г.,
«Заслужен
ный
учитель
РФ», 2014

96

Об
щ.т
руд
ово
й
ста
ж
43

Пед.
стаж

Курсы повышения квалификации

43

«Особенности подготовки к проведению ВПР в рамках
мониторинга качества образования обучающихся по
учебному предмету «Английский язык» в условиях
реализации ФГОС ООО» 36ч., ООО «Центр повышения
квалификации и переподготовки «Луч знаний»» 2021г.

35

35

«Совершенствование
предметных
и
методических
компетенций педагогических работников (в том числе в
области формирования функциональной грамотности) в
рамках реализации
федерального проекта «Учитель
будущего», ФГАОУ ДПО,
«Академия реализации
государственной политики и профессионального развития
работников образования Министерства просвещения РФ",

Боброва
Оксана учитель высшая
Валентиновна
физики
(23 лет)
и
астроно
мии
(7лет)

Грибова
Леонидовна

Зенкин
Анатольевич

Надежда

Учител
ь
англий
ского
языка
(17 лет)

Эдуард учитель
физиче
ской

15.12.20
22

б/к

первая

высшее,
Чувашский
государственный
педагогический
университет,
2000г.,
специальность:
«Физика
и
математика»

Высшее,
2008

22.12.20
20

"Почетный 23
работник
воспитани
я
и
просвещен
ия
Российско
й
Федерации
" 2020г

23

17

17

30

30

ПГПУ

среднееспециальное,
ГБПОУ
97

112ч., 2020г.
"Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования в соответствии с приказом
Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года" ООО
"Центр инновационного образования и воспитания" 44ч,
2021
«Совершенствование предметных и методических
компетенций педагогических работников (в том числе в
области формирования функциональной грамотности) в
рамках реализации
федерального проекта «Учитель
будущего», ФГАОУ ДПО,
«Академия реализации
государственной политики и профессионального развития
работников образования Министерства просвещения РФ",
112ч.,
2020г.
"Федеральный
государственный
образовательный стандарт основного общего образования в
соответствии с приказом Минпросвещения России №287 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр инновационного
образования и воспитания" 44ч, 2021
"Проектирование индивидуального образовательного
маршрута педагога в информационном пространстве края"
ЦНППМПР ГАУ ДПО "Институт развития образования
Пермского края" 24ч, 2021г
"Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования в соответствии с приказом
Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года" ООО
"Центр инновационного образования и воспитания" 44ч,
2021
НИУ "ВШЭ" г Пермь "Управление качеством школьного
образования: цифровые технологии и инструменты для его
создания и применения в деятельности современного
учителя английского языка инновационных цифровых
образовательных продуктов" 108ч, 2022г.
«Достижение планируемых результатов образования на
уроках физической культуры в условиях реализации
ФГОС», ФГБОУ ВО ПГГПУ, 72ч., 2020г.

культур
ы
(30 лет)

Килунина
Надежда
Александровна

Некрасова
Викторовна

«Кунгурский
центр образования
№1»,
по
специальности
«Физическая
культура», 2019г.

учитель высшая
истори
и
и
общест
вознан
ия,
музыки
(34 год)

Ольга учитель
англий
ского
языка
(13 лет)
учитель
францу
зского
языка
(3

высшая

"Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования в соответствии с приказом
Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года" ООО
"Центр инновационного образования и воспитания" 44ч,
2021

18.03.20
21

высшее, Пермский
педагогический
университет,
2002г.,
специальность:
«История»

34

34

15.04.20
21

высшее, ФГБОУ
ВПО «Пермский
государственный
гуманитарнопедагогический
университет»,
2013г.,
специальность:
«Иностранный
язык»

13

13

98

«Проектирование и анализ современного урока музыки в
соответствии с требованиями ФГОС ООО», ФГБОУ ВПО
«ПГГПУ», 40ч., 2020г.
«Управление качеством школьного образования: новые
образовательные технологии и практики в деятельности
учителя истории и обществознания», НИУ ВШЭ, 108ч.,
2020г.
"Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования в соответствии с приказом
Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года" ООО
"Центр инновационного образования и воспитания" 44ч,
2021
НИУ "ВШЭ" г Пермь "Управление качеством школьного
образования: цифровые технологии и инструменты для его
создания и применения в деятельности современного
учителя истории и обществознания инновационных
цифровых образовательных продуктов" 108ч, 2022 г.
Переподготовка «Педагогическое образование. Второй
иностранный (французский) язык в условиях реализации
ФГОС» , АНО ДПО «Каменный город», 2020г.
"Современный урок французского языка в условиях
реализации ФГОС и профессиональных стандартов
педагога"
ООО "Региональный центр повышения квалификации"
36ч , 2021г
"Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования в соответствии с приказом
Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года" ООО

года)
Отинова
Елена учитель
Александровна
матема
тики
(31 лет)

высшая

21.04.20
22

высшее, Пермский
педагогический
институт, 1993г.,
специальность:
«Математика
и
вычислительная
техника»

Суслопарова
Николаевна

высшая

15.11.20
18

высшее,
Башкирский
государственный
пединститут,
1998г.

Елена учитель
географ
ии
(25года
)

31

31

Почетный 25
работник
общего
образован
ия
РФ»,

25

99

"Центр инновационного образования и воспитания" 44ч,
2021
«Подготовка членов региональных предметных комиссий
по проверке выполнения заданий с развернутым ответом в
экзаменационных работах ГИА-9 по образовательным
программам основного общего образования» по предмету
«Математика», ГАУДПО 24ч., 2021г.
"Совершенствование
предметных
и
методических
компетенций педагогических работников (в том числе в
области формирования функционально грамотности) в
рамках реализации федерального проекта "Учитель
будущего" (математика)
ФГАОУ ДПО "Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации" 112 ч, 2021г
"Проектирование индивидуального образователь ного
маршрута педагога в информационном пространстве края"
ЦНППМПР ГАУ ДПО "Институт развития образования
Пермского края" 24ч, 2021г
"Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования в соответствии с приказом
Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года" ООО
"Центр инновационного образования и воспитания" 44ч,
2021
НИУ "ВШЭ" г Пермь "Управление качеством школьного
образования: цифровые технологии и инструменты для его
создания и применения в деятельности современного
учителя
математики
инновационных
цифровых
образовательных продуктов"1087ч, 2022
"Школа современного учителя географии"
ФГАОУ ДПО "Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации"

специальность
«Географияэкономика»

2021

Трапезникова
Вячеславовна

Оксана учитель
русског
о языка
(30 лет)

высшая

21.04.20
22

высшее, Пермский
педагогический
институт, 1993г.,
специальность:
«Преподавание в
начальных классах
общеобразователь
ной школы»

30

30

Худякова
Анатольевна

Ирина учитель
информ
атики
(26 лет)

высшая

21.10.20
21

высшее, Пермский
педагогический
университет,
2002г.,
специальность:
«Математика
и
информатика»

26

26

100

100ч, 2021г
"Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования в соответствии с приказом
Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года" ООО
"Центр инновационного образования и воспитания" 44ч,
2021
"Школа современного учителя русского языка"
ФГАОУ ДПО "Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации"
100ч, 2021г
"Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования в соответствии с приказом
Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года" ООО
"Центр инновационного образования и воспитания" 44ч,
2021
«Управление
качеством
образования:
психологопедагогический подход в обучении детей безопасности в
интернете на уроках информатики», НИУ ВШЭ, 40ч.,
2020г.
"Проектирование индивидуального образовательного
маршрута педагога в информационном пространстве края"
ЦНППМПР ГАУ ДПО "Институт развития образования
Пермского края" 24ч, 2021г
"Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования в соответствии с приказом
Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года" ООО
"Центр инновационного образования и воспитания" 44ч,
2021

101

–
–

Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается освоением
ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в тригода.
Важнейшим направлением работы является постоянное совершенствование
педагогического мастерства учителей через систему повышения квалификации.
Ежегодно педагоги повышают свою профессиональную компетентность,
проходят КПК, аттестацию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплатытруда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
–
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОССОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
СОО. Организация методической работы может планироваться по следующей схеме:
мероприятия, ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование
результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более детально
планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом
образовательнойорганизации.
При этом использованы мероприятия:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОССОО;
–
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОССОО;
заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОССОО;
–
конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения
ФГОССОО;
102

–
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательнойорганизации;
–
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплатытруда;
–
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОССОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции.
3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования. Обеспечение преемственности
содержания и форм организации образовательной деятельности при получении
среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне
среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как учебное
групповое сотрудничество, проектно- исследовательская деятельность, ролевая игра,
дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельнойработы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально- ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений
в личностном развитии, а также определения индивидуальной психологопедагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию
психологической
компетентности
родителей
(законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов и
специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации
классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое
просвещение
обучающихся
осуществляется
на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,
дистанционно.
Вариативность

направлений
103

психолого-педагогического

сопровождения участников образовательныхотношений
К основным
направлениям психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся можно отнести:
–
сохранение и укрепление психического здоровьяобучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образажизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализациюобучения;
–
мониторинг возможностей и способностейобучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадногодвижения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферыдеятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде
и
среде сверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученическогосамоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги
обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем,
оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей),педагогов.
Вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень
среднего общего образования и в конце каждого учебногогода;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
104

педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебноговремени.
Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение включает в себя:
•
психологическую диагностику развития познавательных
процессов
и эмоционально-волевой сферыучащихся;
•
социально-педагогическую диагностику развитияучащихся;
•
медицинское сопровождение учащихся.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляют учителя школы,
педагог- психолог и социальный педагог, педагог –дефектолог, психолог по ОВЗ,
логопед.
Подбор методик психологической диагностики обусловлен задачами
образовательной программы школы. Также в 10-11-х классах ежегодно организуются
профориентационное тестирование и консультация для всех субъектов
образовательного процесса.
Для
психолого-педагогической
диагностики
используются
методы
педагогического наблюдения, применяется методика оценки портфолио детской
одаренности. Ежегодно составляется социальный паспорт каждого класса, что дает
возможность сделать образовательный процесс личностно-ориентированным.
Результаты диагностики анализируются классными руководителями, учителямипредметниками и педагогами дополнительного образования.
Ежегодно осуществляется медицинский контроль за состоянием здоровья
учащихся. В школе оборудован медицинский кабинет. Медицинский работник
находится в школе по графику.
Педагог-психолог создает банк данных на основании диагностического
отслеживания, педагогического анализа, психологического обследования, наблюдения
за учащимся в процессе обучения, персонального учета учащихся, вызывающих
тревогу, социально-педагогической характеристикикласса.
Эффективность сопровождения достигается только в единстве реали¬зации ее
функций: диагностики (комплексной, текущей, конкретной проблемы), консультаций
(семье, педагогам, ребенку), индивидуальной коррекционной или групповой работы с
ребенком,семьёй.
3.5.3.Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общегообразования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
–
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общегообразования;
–
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
–
реализацию обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочнуюдеятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а
также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального
105

закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
нормативных затрат оказания государственных (муниципальных)услугпо реализации
образовательнойпрограммы среднего общего образования осуществляется по
направленности (профилю) основной образовательной программы среднего общего
образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися
с ограниченными
возможностями
здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации
осуществляют финансовое обеспечение получения среднего общего образования в
частных общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность
по
имеющим
государственную
аккредитацию
основным
общеобразовательным программам среднего общего образования, посредством
предоставления указанным образовательным организациям субсидий на возмещение
затрат, включая расходы на оплату труда, приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг). Субсидии на возмещение затрат рассчитываются с учетом
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части
1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
3.5.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения
о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 г. №966;
– Санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов СанПиН
2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников,
не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г.,
регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего
профессионального образования», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, №174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН2.1.3.2630-10
106

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую
деятельность»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г.,
регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных органов
исполнительной власти, 2010, № 36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительногообразования);
– иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/ локальных нормативных актов
ирекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различныхкомпетентностей;
–
учитывают:специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными возможностями
здоровья и пр.);
 специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и
внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка
к продолжению обучения в высших учебныхзаведениях);
 актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
–
обеспечивают:

подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывномуобразованию;

формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;

формирование основы научных методов познания окружающегомира;

условия для активной учебно-познавательнойдеятельности;воспитание
патриотизма
и
установок
толерантности, умения жить с непохожимилюдьми;
 развитие креативности, критическогомышления;
 поддержку социальной активности и осознанного выборапрофессии;
 возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательнойпрограммы;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
 эргономичность,
мультифункциональность
и
трансформируемость
помещений образовательнойорганизации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания
и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно107

тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных
занятий
соответствуют
государственным
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной
и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее
участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для
реализации образовательной деятельности обучающихся, административной и
хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с
учетом основной образовательной программы образовательной организации, ее
специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также иных
особенностей реализуемой основной образовательнойпрограммы.
В образовательной организации предусмотрены:
–
учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными)
рабочими местами обучающихся и педагогическихработников;
–
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством, музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами
внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
–
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного
доступа (коллективного пользования), оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, медиатекой;
–
мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения
информационно- методических, учебных, а также массовых, досуговых,
развлекательных мероприятий;
– спортивный зал, спортивные сооружения;
– помещения для питанияобучающихся;
– помещения медицинскогоназначения;
–
административные и иные помещения, оснащенные необходимымоборудованием;
–
гардеробы, санузлы, места личнойгигиены;
–
участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
–
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
–
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательнойдеятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного
оборудования,
виртуальных
лабораторий,
электронных
образовательных ресурсов,
щественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических
и естественно-научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательскиеработы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифровогопроизводства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
108

–

экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологическойкультуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительныхмероприятиях;
– исполнение, сочинение музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровыхтехнологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговыхрезультатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических
и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, представление школы в
социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогическихработников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала
дополнительные возможности:
– зоны
(помещения) для коворкинга (свободной совместной
деятельности) обучающихся, педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологическойразгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики
информационной безопасности.
Оформление помещений образовательной организации соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе
окрашивание стен специализированными красками, превращающими их в
маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов декора,
размещение информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и
пр.).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей
образовательной программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости
109

интеграции с академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные
заведения и др.), выполнения функций социокультурного центра.
3.5.5.Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой
(ИОС), включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательныересурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационныеканалы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательнойсреде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации
обеспечивается
средствами
информационно-коммуникационных
технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатнойпродукции;
–
информационно-образовательные
ресурсы
на
сменных
оптическихносителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
административную и финансово-хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т.д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации
в сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной
деятельности и др.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, должнаобеспечивать:
–
информационно-методическую поддержку образовательнойдеятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсногообеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповойдеятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательнойдеятельности;
–
мониторинг здоровьяобучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представленияинформации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования,
общественности),
в
том
числе
с
применением
дистанционных
образовательныхтехнологий;
–
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
– В образовательном процессе главного корпуса задействованы 31 учебный кабинет
основного здания и здания пристроя, библиотечно-информационный центр, спортивный
110

зал, актовый зал, столовая на 143 посадочных места, лицензированный медицинский
блок, гардеробные для учащихся и учителей, 8 санузлов.

2

1

1

1

1

1

3

1

2

3
7

2

1
2

7
5
2

1
3

3
1
2

2

1

1

Цифровой
фотоаппара
т

Документкамера

Проектор

Интерактив
ная доска

Копироваль
ный аппарат

сканер

МФУ

Ноутбук

ПК
Руководитель
ОУ
Зам. директора
по УР,
Зам. директора
по ВР
Кабинеты
информатики
(ПК учащихся
и
др.
компьютерное
оборудование)
Учебные
кабинеты
Психолог/соц.
педагог
Библиотека
Секретарь
Бухгалтерия
Медицинский
кабинет
Учительская
ИТОГО

Принтер

-В образовательной организации 143 компьютера, имеется локальная сеть, в составе
которой94 компьютера подключены к сети Интернет (в том числе в учебных целях –
87).Сетью связаны приемная, кабинет директора, заместителя директора по УР, МР, ВР,
кабинет заместителя директора и специалиста по кадрам, кабинеты информатики,
предметные кабинеты. В каждом учебном кабинете и в читальном зале библиотеки
оборудовано автоматизированное рабочее место учителя.
– Полностью автоматизированы рабочие места администрации, заведующего
библиотекой.
– Учебные кабинеты по предметам, кабинеты информатики оборудованы на 85%.

1
1
1

2

2

2

3

7

31

1
3

6

32

1

1
1

1

1
3

4
5
9

1
1
1

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы (ПРИЛОЖЕНИЕ 7)
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются
111

библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам. Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или)
электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия),
методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную
образовательную программу среднего общего образования учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей
образовательную деятельность, языках обучения ивоспитания.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Общий фонд библиотечно-информационных ресурсов постоянно увеличивается.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г №253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования в школе
составлен перечень учебников . Учтены требования образовательной программы,
федеральный перечень учебников.
Перечень учебников на 2023-2024 учебный год, используемых в образовательном
процессе МАОУ «СОШ №10» г. Кунгура (ПРИЛОЖЕНИЕ 7)

112

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)