Содержание
№
Содержание
Введение
Раздел 1
Целевой раздел
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.3.3.
Пояснительная записка
Цели реализации ООП ООО
Принципы формирования и механизмы реализации ООП
ООО
Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы ООО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Раздел 2
Содержательный раздел
2.1.
Федеральные рабочие программы учебных предметов
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Рабочие
программы
внеурочной
деятельности
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2.)
Программа формирования универсальных
учебных
действий у обучающихся
Целевой раздел
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
2.2.
2.3.
2.3.1.
2.3.2
2.3.3
2.3.4.
2.4.
2.5.
Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов
Описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по
отдельным предметным областям.
Рабочая программа воспитания (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
Программа коррекционной работы
Раздел 3
Организационный раздел программы основного
общего образования
3.1.
Учебный план программы основного общего образования
(ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
План внеурочной деятельности (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)
Календарный учебный график (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)
Календарный план воспитательной работы (ПРИЛОЖЕНИЕ
7)
Система условий реализации ООП ООО
Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Описание психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы основного общего
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
Страница
3
4
4
4
5
7
8
10
10
11
12
14
14
14
14
14
15
15
15
31
34
47
47
53
62
67
67
67
75
3.5.3
3.5.4
3.5.6.
3.6.
3.7.
образования
Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы основного общего образования
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Перечень учебников (ПРИЛОЖЕНИЕ 8)
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Сетевой график по формированию необходимой системы
условий
Контроль состояния системы условий
2
78
83
87
88
88
Введение
Основная образовательная программам основного общего образования (далее –
Программа) Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательной школа № 10» г.Кунгура разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
Федерального закона от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»";
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101);
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 568 от 18.07.2022
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69675);
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (Зарегистрирован 12.07.2023);
Приказа Министерства просвещения РФ от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ НОО, ООО, СОО» (Зарегистрирован 29.08.2022 № 69822);
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 31 от 22.01.2024 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования и основного общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 119 от 21.02.2024 «О
внесении изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. N 858 “Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников»
(Зарегистрирован 22.03.2024 № 77603);
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»
(Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830);
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 28);
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 г. № 2);
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (утвержден приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 г. № 115, вступает в силу с 01.09.2021 г.
и действует до 01.09.2027 г.);
Постановление Правительства Российской Федерации от 11 октября 2023 года N
3
1678 «Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими
образовательную 5 деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
MP 2.4.0330-23.2.4 Гигиена детей и подростков. Методические рекомендации по
обеспечению санитарно-эпидемиологических требований при реализации образовательных
программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий;
Распоряжения Комитета по образованию от 17.03.2023 №270-р «О внесении
изменений в распоряжение Комитета по образованию от 15.04.2022 №801-р "О
формировании календарного учебного графика государственных образовательных
учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы,
в 2022/2023 учебном году";
Устава и локальных актов МАОУ «СОШ №10».
ООП ООО разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом (далее – ФГОС) основного общего образования и
федеральной основной образовательной программой (далее – ООП) основного общего
образования. Содержание и планируемые результаты разработанной ООП ООО гимназии
соответствуют содержанию и планируемым результатам ФГОС и ООП ООО. Содержание
ООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
рабочие программы учебных предметов, курсов (модулей), рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей объем и содержание
образования уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы. При разработке ООП ООО предусмотрено непосредственное
применение при реализации части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и
«Основы безопасности и защиты Родины». Основная образовательная программа основного
общего образования включает три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел ФОП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФОП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
- учебный план;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ
«СОШ №10» или в которых школа принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
ООП ООО направлена на формирование общей культуры, духовно- нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их
саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность,
развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Согласно ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление
и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению).
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МАОУ «СОШ
№10» в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации образовательной программы являются:
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию условий для
развития одарённых обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке;
- создание благоприятных условий для самоопределения каждого обучающегося с
помощью использования ресурсов и возможностей открытой образовательной среды
школы;
- развитие учебно-исследовательских умений обучающихся школы в разных
направлениях в образовательном пространстве округа и края;
- создание максимально благоприятных условий для выявления и обучения
талантливых детей, их ориентации на построение успешного образовательного маршрута;
- создание условий для развития социальной компетентности обучающихся,
воспитания образованной, социально-ориентированной личности, готовой к исполнению
различных социальных ролей;
- создание условий для профессионального самоопределения обучающихся МАОУ
«СОШ №10»;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает
5
решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
- взаимодействие всех участников образовательных отношений и общественности в
вопросах проектирования и развития внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
- создание условий для развития сетевого взаимодействия с целью осуществления
учебно-исследовательской, проектной деятельности обучающихся и профориентационных
проб.
1.1.2. Принципы
формирования федеральной образовательной программы
основного общего образования
В основе разработки ООП ООО лежат следующие принципы и подходы:
- принцип учета ФГОС ООО: образовательная программа базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: образовательная программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
6
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствует требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
ФОП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (10—
12 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т.
е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (с 13 лет до завершения подросткового
7
возраста, 8—9 классы), характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
- сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения
информации.
Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
Программа
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательный процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа
учитывает
психолого-педагогические
особенности
и
образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных
условий организации образовательного процесса без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая одаренных
обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий у обучающихся содержит:
1.1.3.
8
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена
на
сохранение
и
укрепление
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей, к
которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая
семья,
созидательный
труд,
приоритет
духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,
в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение
ими результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
школой или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП соответствуют современным целям
основного
общего
образования,
представленным во ФГОС ООО
как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
ООП включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и
инициативы
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми
в обществе
правилами
и
нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации
9
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальны х учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;овладение навыками
работы
с
информацией:
восприятие и
создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы
по
трем направлениями
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные
действия,
составляющие
умение
овладевать:
познавательными
универсальными учебными действиями; коммуникативными универсальными учебными
действиям и;регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях,
в
том
числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебногопредмета;
определяют
требования к результатам освоения программ
основного
общего образования по учебным предметам на
базовом уровне;
усиливают
акценты на изучение явлений и процессов
современной
России и мира в целом, современного состояния
науки.
10
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП ООО
1.3.1
Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение
планируемых
результатов
освоения
ООП
ООО и обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление
образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом
системы
оценки,
её содержательной
и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую
оценку;
психолого-педагогическое
наблюдение;
внутренний
мониторинг
образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования
муниципального,
регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей,
отделяющей
знание
от
незнания,
выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов; использования комплекса
1.3.
11
оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
(в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
1.3.2
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий,
а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач); коммуникативными универсальными
учебными действиями (приобретение умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
12
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Формы оценки:
–для
проверки
читательской
грамотности
письменная
работана межпредметной основе;
–для
проверки
цифровой
грамотности
практическая
работа
в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
–для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной
основе
с
целью
продемонстрировать
свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и
(или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Формы оценки:
для
проверки
читательской
грамотности- письменная
работа
на межпредметной основе;
для
проверки
цифровой
грамотности
практическая
работа
в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных
универсальных
учебных действий
экспертная
оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе,
реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства),
представленная
в
виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других; материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы
по социальному проекту.
13
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией в
отдельном Положении.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знаниеи
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый
критерий
«знание
и
понимание»
включает знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных
знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению
нового
знания,
его
интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в
ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять
предметные
знания
и
умения
во
внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются
в приложении к ООП ООО.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательнойорганизации
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными
средствами, в
том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
14
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающейи
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),
и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая
диагностика; оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности; оценка
уровня
Профессионального мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются
основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного
процесса
и его
индивидуализации и (или) для повышенияквалификации педагогического работника.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Федеральные рабочие программы учебных предметов (ПРИЛОЖЕНИЕ 1.)
2.2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы внеурочной деятельности (ПРИЛОЖЕНИЕ 2.)
2.3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.3.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
15
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет,
формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являются результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
- приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.3.2.Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.3.3.Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (ФРП)
16
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
– как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
– в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
– в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.3.4.Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
–Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типовречи
и жанров.
–Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов
речи и жанров.
–Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
–Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
–Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
–Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
–Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
–Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
1. Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
2. Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
3. Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
4. Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
17
5. Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
6. Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
7. Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
8. Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
9. Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
– Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать и
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде
таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения),передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей.
– Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
– Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
– В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог
с текстом.
–Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
–Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
–Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
–Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
–Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
18
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
–Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
–Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
–Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
–Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
–Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
–Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
–Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
–Сравнивать, упорядочивать,
классифицировать языковые
единицы
и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
–Моделировать
отношения между объектами (членами
предложения,
структурными единицами диалога и другие).
–Использовать информацию, извлеченную из
несплошных текстов(таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях
–Выдвигать гипотезы
(например, об
употреблении
глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы
–Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
–Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
–Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
–Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
–Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
–Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
19
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
–Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
–Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
–Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
–Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
–Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
–Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
–Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
–Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
–Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
–Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
и аргументировать способ деятельности.
–Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
–Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
–Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
–Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
–Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
–Различать свойства и признаки объектов.
–Сравнивать, упорядочивать,
классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
–Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
–Анализировать изменения и находить закономерности.
–Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
20
–Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
–Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
–Использовать кванторы
«все», «всякий»,
«любой»,
«некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
–Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
–Устанавливать противоречия в рассуждениях.
–Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
–Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
–Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
–Доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты.
–Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
–Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
–Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
–Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
–Выявлять
недостаточность
и
избыточность
информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
–Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
–Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
–Оценивать надежность информации по
критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
–Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
–Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
–Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
21
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
–Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
–Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
–Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
–Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
–Удерживать цель деятельности.
–Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
–Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
–Анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
–Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
–Составлять синхронистические и систематические таблицы.
–Выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
исторических явлений, процессов.
–Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по
горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
–Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
–Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
–Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
–Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
–Классифицировать (выделять основания, заполнять, составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
–Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
–Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
22
–Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России
в текст.
–Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
–Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
–Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
–Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
–Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
–Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания). Проводить
по
самостоятельно
составленному
плану небольшое
исследование
роли традиций в обществе.
–Исследовать несложные практические ситуации,
связанные с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
–Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
–Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
–Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
–Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
–Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
–Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
–Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
–Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
–Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
–Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
–Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современномобществе
в
разных источниках
информации: сопоставлят
и
обобщать
информацию, представленную
в
разных
формах
23
–(описательную, графическую, аудиовизуальную).
–Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
–Определять характер
отношений между людьми
в
различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
–Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
–Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
–Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
–Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
–Анализировать
причины социальных
и межличностных
конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
–Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
–Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
–Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
–Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
–При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
–Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
–Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и других) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).Определять способ решения поисковых,
исследовательских, творческих задач по истории (включая использование на разных этапах
обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и
источников информации).
–Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной
и исторической литературе.
–Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
–Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
–Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
24
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
–Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
–Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
–Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
–Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
–Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
–Классифицировать острова по происхождению.
–Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
–Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий
–Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
–Исследование процесса испарения различных жидкостей.
–Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
–Проведение измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представление результатов наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией
–Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
–Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
–Использовать при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
–Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
–Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
–Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
–Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
–Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
–Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
25
письменных текстах.
–Публично
представлять результаты
выполненного
естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
–Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
–Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
–Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
–Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
–Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
–Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
–Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
–Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
–Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
–Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
–Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно- исследовательскую и проектную
деятельность (далее - УИПД), которая организуется при получении основного общего
образования на основе программы формирования УУД, разработанной в Лицее.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
26
предметных и междисциплинарных умений. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
Лицея от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый вид педагогической установки) ориентированы:
–на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
–на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
–Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
–Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
–
обоснование актуальности исследования;
–планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
–собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
–описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
–представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
–Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
–При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентировать
27
на реализацию двух основных направлений исследований:
–предметные учебные исследования;
–междисциплинарные учебные исследования.
–В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
–УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
–Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
–урок-исследование;
–урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
–урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
–урок-консультация;
–мини-исследование в рамках домашнего задания.
–В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
–учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
–Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
–Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
–Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
–Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
–Что произойдет... как измениться..., если... ?
И т. д.;
–мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
–доклад, реферат;
–статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
–социально-гуманитарное;
–филологическое;
–естественно-научное;
28
–информационно-технологическое;
–междисциплинарное.
–Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
–конференция, семинар, дискуссия, диспут;
–брифинг, интервью, телемост;
–исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
–научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
–письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
–статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
–формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
–формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
–проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
–оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
–самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
–прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее – «продукта»), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
–определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального
–«продукта»;
29
–максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
–Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
–Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
–анализ и формулирование проблемы;
–формулирование темы проекта;
–постановка цели и задач проекта;
–составление плана работы;
–сбор информации (исследование);
–выполнение технологического этапа;
–подготовка и защита проекта;
–рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности «продукта».
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
– предметные проекты;
– метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
–монопроект (использование содержания одного предмета);
–межпредметный
проект(использование
интегрированного знания
испособов учебной деятельности различных предметов);
–метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико- ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите ,смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
30
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
И т. д.
Основными формами представления итогов ПД являются:
– объект, макет, конструкторское изделие;
– отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
o гуманитарное;
o естественнонаучное;
o социально-ориентированное;
o инженерно-техническое;
o художественно-творческое;
o спортивно-оздоровительное;
o туристско-краеведческое.
– В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
o творческие мастерские;
o экспериментальные лаборатории;
o конструкторское бюро;
o проектные недели;
o практикумы.
– Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
o материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
o медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
другие);
o публичное мероприятие (образовательное событие,
социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
o отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности.
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т.
е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
–понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
–оптимальный путь решения проблемы;
–умение планировать и работать по плану;
–умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
–«продукта»;
–умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
–В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
–качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
31
–качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
–качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
–уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
–
Формы взаимодействия участников образовательных отношений при создании
и реализации программы формирования универсальных учебных действий.
C целью разработки и реализации программы развития УУД в школе создана рабочая
группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование УУД на основе ФООП и ФРП; выделение общих для всех предметов
планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижениеданных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и
другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся
по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
УУД;
конкретизация основных
подходов
к
организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности Лицея по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных УУД в
образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями- предметниками и
педагогами- психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской) работы с родителями(законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте школы.
Рабочей группой будет реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются директором школы).
На подготовительном этапе будут проведены следующие аналитические работы:
рассмотрено, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
32
могут быть использованы в МАОУ «СОШ №10» для наиболее эффективного выполнения
задач программы формирования УУД;
определен состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
проанализированы результаты обучающихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
проведены анализа и обсуждение опыта применения успешных практик, в том числе
с использованием информационных ресурсов школы.
На основном этапе планируется проведение работы по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, будут описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе планируется проведение обсуждения хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо проведение на регулярной основе
методических мероприятий (методических советов, методических дней) для определения,
как с учетом используемой базы образовательных технологий, методик, возможности
обеспечения формирования УУД аккумулировать потенциал разных специалистовпредметников.
2.4. Рабочая программа воспитания (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
2.4.1 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В МАОУ «СОШ№10»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №10» - одна из старейших школ города. Здание школы
относится к историческим памятникам Кунгура, построено в 1903 году на пожертвования
купцов. В годы Великой Отечественной войны в ней располагался эвакогоспиталь № 1720.
В 2018 году здание школы отметило 115-летний юбилей.
Для школы характерна открытость образовательного процесса, уважение к
личности ученика и педагога, создание условий для развития каждого учащегося с учётом
его индивидуальных возможностей и потребностей, сохранение и трансляция
педагогического опыта.
Школа №10 неразрывно связана с историей купечества. Летом 1903 года, благодаря
пожертвованиям кунгурских купцов (А.Г.Кузнецов, Л.И.Сартаков, Н.И.Ковалев,
А.П.Чулошников, наследники купца М.И.Грибушина, купеческая дочь Т.В.Агеева,
купеческая жена А.И.Кузнецова), появилось здание кунгурского городского училища. В
память предков купцов, которые придавали большое значение развитию города и
благотворительности, вкладывали колоссальные суммы денег на строительство больниц,
приютов, храмов и церквей, учреждений образования, с 2019 года в МАОУ «СОШ №10»
реализуется программа развития «Купеческая школа: времен связующая нить».
Реализация программы развития «Купеческая школа: времен связующая нить»
обеспечивает качество обучения школьников, что позволяет сохранять контингент
учащихся в условиях конкуренции образовательных учреждений города, привлекать к
обучению учащихся, мотивированных на высокий результат обучения, способствует
формированию креативно мыслящих, предприимчивых, успешных людей, которые
продолжат лучшие традиции знаменитых купцов города Кунгура.
Школа расположена в центральном районе города, что, естественно, оказывает
благоприятное влияние на образовательную ситуацию в ОО. Выстроено взаимодействие с
33
учреждениями культуры, дополнительным образованием и библиотеками города: МБУ ДО
«ДЮСШ» Лидер», МАОУ ДО «ДДТ» Дар», МАОУ ДО «Дом детского и юношеского
туризма и экскурсий», Городская детская библиотека имени Б. Рябинина, Театр юного
зрителя г.Кунгура, МБУК «Дворец культуры «Мечта», МАУК «Дворец культуры
машиностроителей», Городской краеведческий музей, Кунгурский историкоархитектурный и художественный музей, Детская школа искусств им. Р.Н.Розен
Данное взаимодействие позволяет удовлетворять интеллектуальные, творческие,
спортивные потребности обучающихся.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ№10» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ «СОШ№10» являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.4.2.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) разработана в соответствии с
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 №712 «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся», методическими
рекомендациями «Примерная программа воспитания», утверждённой 02.06.2020 года на
заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего
образования, Уставом Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
34
«Средней общеобразовательной школы №10», программой развития Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы
№10» на 2019-2024 г.
Настоящая Программа представляет собой открытый для всех субъектов
образовательной деятельности документ, который дает представление о направлениях и
содержании воспитательной работы в МАОУ «СОШ№10».
В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Таким образом, одним из результатов реализации программы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся
основ российской идентичности, готовность обучающихся к саморазвитию, мотивацию к
познанию и обучению, ценностные установки и социально-значимые качества личности,
активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ№10» содержит четыре раздела:
раздел «Особенности организуемого воспитательного процесса в МАОУ «СОШ№10»»,
раздел «Цель и задачи воспитания», раздел «Виды, формы и содержание деятельности»,
раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
В разделе «Особенности организуемого воспитательного процесса в МАОУ
«СОШ№10» представлена специфика деятельности образовательной организации в сфере
воспитания.
В разделе «Цель и задачи воспитания» на основе базовых общественных ценностей
сформулированы цель воспитания и задачи, которые образовательной организации
предстоит решать для достижения цели. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности»
представлен инвариантными модулями «Классное руководство», «Школьный урок»,
«Курсы внеурочной деятельности», «Самоуправление», «Профориентация», «Работа с
родителями» и вариативными модулями: «Детские общественные объединения»,
«Ключевые общешкольные дела», «проектная мастерская «7 дорог к твоему успеху»
В разделе «Основные направления самоанализа воспитательной работы»
показано, каким образом в образовательной организации осуществляется самоанализ
проводимой в ней воспитательной работы. В данном разделе представлен перечень
основных направлений мониторинга. Рабочая программа воспитания показывает систему
работы с обучающимися в школе.
Настоящая Программа является общедоступным документом для ознакомления
обучающихся и их родителей (законных представителей), подлежит размещению на
официальном сайте МАОУ «СОШ№10».
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть
направлена на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы
основного общего образования,их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы МАОУ «СОШ №10» для обучающихся 5-9 классов
обеспечивает:
■ выявление
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
■ систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся МАОУ «СОШ №10» и мониторинг динамики их развития, личностного
35
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий;
■ успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
ПКР способствует созданию для условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и
их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
2.5.1.Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы- создание в МАОУ «СОШ №10»
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
трудностями в обучении и социализации для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений и
пропедевтики производных трудностей; формирования социальной компетентности,
развития адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
■ определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся 5-х
классов МАОУ «СОШ №10» с трудностями в обучении и социализации и оказание
обучающимся специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
■ определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных
способностей;
■ разработка
и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями
в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития
обучающихся, их индивидуальных возможностей;
■ реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК);
■ реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
■ обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
■ осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
36
обучающихся.
—Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
—Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
—Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
2.5.2.Перечень и содержание направлений работы
В МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10» города Кунгура обучается
1106 человек в 43 классах-комплектах. Из них в 5-х классах 1 обучающийся – ребенокинвалид,
11
обучающихся
–
дети
с
ОВЗ.
Вариант включения ребенка с ОВЗ в образовательную деятельность зависит от
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), в которых
представлена оценка возможностей и потребностей ребенка с ОВЗ.
Характеристика контингента обучающихся с ОВЗ
2024-2025 учебный год
Класс
Кол-во на 01.09.24
5б
3
5г
2
5д
3
6а
3
6б
2
7а
2
7б
2
7в
1
7Д (коррекционный класс)
12
8а
3
8б
4
8в
1
9а
7
9б
3
9в
4
Итого 2 уровень
52 чел.
Итого по школе
73 чел.
На 1 сентября 2024 – 2025 учебного года на втором уровне обучается 52 ученика с ОВЗ. По
заключению психолого – медико – педагогической комиссии 52 обучающимся
рекомендовано развитие когнитивной сферы и развитие когнитивной сферы и
эмоционально – волевой сферы.
Заключение
Класс
Характеристика
Ожидаемый
результат
52 человека с 5 кл. – 8 чел. Внимание:
37
рекомендацией
по
развити
юкогнитивной
сферы и
эмоционально
–
волевой
сферы.
6кл. – 5
чел.
7 кл – 17 чел.
8 кл. – 8
чел.
9 кл. – 14
чел
снижение
устойчивости
внимания в начале выполнения
задания и последующее его
снижение.
Память:
снижены
продуктивность
и
устойчивость
произвольного
запоминания.
Мышление:
затруднения
в
операциях
классификации и обобщения, в
заданиях
на
нахождение
аналогий.
Свойственны
колебания
настроения и повышенная
утомляемость.
Внимание:
периодические
смены
напряжения и спада внимания на
протяжении всей работы.
Память:
непроизвольное
запоминание
менее продуктивно, чем в норме,
но более продуктивно ,чем
произвольное.
Мышление:
затруднения
в
операциях
классификации и обобщения, в
заданиях
на
нахождение
аналогий.
Эмоциональная неустойчивость,
свойственны
колебания
настроения
и
повышенная
утомляемость.
Нарушени
е самоконтроля во всех видах
деятельности.
Повышение
устойчивости
внимания в начале
задания.
Повышение
продуктивности
попыток
механического
запоминания.
Умение
находить
аналогии, выделять
существенные
признаки.
Осуществление
самоконтроля.
Повышение
устойчивости
внимания
на
протяжении
всей
работы.
Развитие
произвольного
запоминания.
Умение
находить
аналогии, выделять
существенные
признаки.
Осуществление
самоконтроля.
Постоянная полная инклюзия эффективна для детей с ОВЗ, у которых уровень
психофизического и речевого развития соответствует или приближается к возрастной
норме. Эти дети психологически готовы к совместному обучению со сверстниками,у
которых нет ограничений по здоровью.
2.5.3.Содержание программы коррекционной работы
Коррекционная работа осуществляется непосредственно на уроках, а также во
внеурочное время. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ
осуществляют специалисты: логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учителяпредметники, педагоги – организаторы.
Для обучающихся с ОВЗ 5-9 классов в связи с рекомендациями ПМПК помимо
индивидуальных занятий с учителями-предметниками организованы логопедические
занятия и занятия с психологом. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция
38
дефектов психофизического развития обучающихся и оказывается помощь в освоении
нового учебного материала на уроке.
Цель коррекционных занятий – повышение уровня общего развития учащихся;
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; индивидуальная работа по
формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков; коррекция
отклонений в развитии познавательной сферы и речи; целенаправленная подготовка к
восприятию нового учебного материала.
Обязательные индивидуальные коррекционные занятия
№
Предмет/класс
5 класс
1
Математика
1 час (35 часов )
2
Русский язык
1 час (35 часов)
3.
Психологические занятия
1 час
4
Логопедическое занятие
1 час
5
Дефектологическое занятие
1 час
Описанные выше условия освоения основной образовательной программы
обеспечивают получение качественного образования детьми с задержкой психического
развития в соответствии со своими возможностями и индивидуальными потребностями
наравне с другими сверстниками.
Для решения задач развития и социализации обучающиеся принимают участие в
системе воспитательных мероприятий, определённых планом воспитательной работы
МАОУ «СОШ №10», включая участие в конкурсах, олимпиадах, выставках, смотрах,
физкультурных мероприятиях, спортивных мероприятиях, в том числе в официальных
спортивных соревнованиях, и других массовых мероприятиях.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Программа коррекционной работы МАОУ «СОШ №10» на уровне основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие ее основное
содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское.
Диагностическая работа включает:
Педагог –
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся
психолог
с ограниченными возможностями здоровья;
С.Г.Овчинникова
проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной,
личностных особенностей обучающихся;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов (мониторинг динамики развития).
Учитель-логопед
-проведение комплексной социально-психолого-педагогической
К.А.Елтышева
диагностики нарушений в психическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
39
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов, выявление его резервных возможностей;
-изучение развития речевой и коммуникативной сфер
обучающихся;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
(мониторинг динамики развития).
Заместитель
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
директора по
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, детейучебной работе
инвалидов, выявление его резервных возможностей;
О.А.Лущик,
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
учителяразвития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
предметники
(мониторинг успешности освоения образовательных программ
основного общего образования).
Социальный
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся
педагог С.Ю.
с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
Голоушкина,
образовательной программы основного общего образования;
классные
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного
руководители 5-х воспитания ребёнка;
классов
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
Зам.директора по
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
воспитательной
развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
работе Л.А.
(мониторинг динамики личностного и творческого развития,
Алексеева
успешности освоения образовательных программ основного общего
образования).
Медицинский
Определение группы здоровья, изучение социальной ситуации
работник Кужлева развития и условий семейного воспитания ребёнка;
С.С.
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
(мониторинг состояния здоровья).
Коррекционно-развивающая работа включает:
Педагог –
реализацию комплексного индивидуально ориентированного
психолог
социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в
условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными
С.Г.Овчинникова
возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического
развития;
-выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения коррекцию и развитие
высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной
сферы;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе
40
сверстников, коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
- психологическое сопровождение ребёнка в случаях
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах
Учитель –
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
логопед
возможностями здоровья, детей-инвалидов коррекционных
К.А.Елтышева
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, речевой
сферы;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования
Учителя-выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
предметники,
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
работающие в 5приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
9-х классах
потребностями;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
- формирование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях
Социальный
- обеспечение возможности воспитания и обучения по
педагог С.Ю.
дополнительным образовательным программам социальноГолоушкина,
педагогической и других направленностей, получения дополнительных
классные
образовательных коррекционных услуг;
руководители 5-9- формирование зрелых личностных установок, способствующих
х классов
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности,
определяющих готовность к решению доступных проблем в различных
сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Зам.директора по
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
воспитательной
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
работе
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
Л.А.Алексеева
потребностями;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения
Медицинский
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного
работник Кужлева социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в
С.С.
условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического
41
развития;
- медицинское, профилактическое сопровождение ребёнка в
случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах, соблюдение рекомендаций врача психоневролога
Консультативная работа включает:
Педагог –
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
психолог
основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными
С.Г.Овчинникова
возможностями здоровья, детей-инвалидов единых для всех
участников образовательного процесса;
консультирование педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями
Учитель-логопед
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
К.А.Елтышева
основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов единых для всех
участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов
Учителя –
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
предметники,
освоению основной образовательной программы с обучающимися с
работающие в 5-9 ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов единых
х классах
для всех участников образовательного процесса
Социальный
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
педагог С.Ю.
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
Голоушкина,
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов
классные
руководители 5-9х классов
Зам.директора по
консультационную поддержку и помощь, направленные на
воспитательной
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с
работе Л.А.
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов
Алексеева
профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями
Медицинский
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
работник Кужлева сохранению жизни и здоровья обучающимися с ограниченными
С.С.
возможностями здоровья, детей-инвалидов единых для всех
участников образовательного процесса;
консультирование педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы, дозированию учебного
42
материала, определению основных видов учебной деятельности с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов
Информационно-просветительская работа предусматривает:
Педагог –
информационную поддержку образовательной деятельности
психолог
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
С.Г.Овчинникова
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса
— обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья
Учитель-логопед
информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
К.А.Елтышева
родителей (законных представителей), педагогических работников
Социальный
информационную поддержку образовательной деятельности
педагог С.Ю.
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
Голоушкина,
родителей (законных представителей), педагогических работников;
классные
различные формы просветительской деятельности (лекции,
руководители 5-9- беседы, информационные стенды, печатные материалы),
х классов
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса
— обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Зам.директора по
информационную поддержку образовательной деятельности
воспитательной
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
работе Л.А.
родителей (законных представителей), педагогических работников
Алексеева
Медицинский
- информационную поддержку образовательной деятельности
работник Кужлева обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
С.С.
родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса
— обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
43
2.5.4.Механизмы реализации программы
Для реализации ПКР в МАОУ «СОШ №10» создана психолого-педагогический
консилиум (ППк) с целью социального сопровождения и педагогической поддержки
обучающихся. Психолого-педагогический консилиум является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для обучающегося дополнительных дидактических материалов и
учебных пособий.
Организация сетевого взаимодействия
Сетевое взаимодействие в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья основной программы основного общего
образования, осуществляется со следующими организациями:
- Дом детского творчества «Дар» (ДДТ «Дар»);
- Дом детского и юношеского туризма и экскурсий;
- Детско-юношеская спортивная школа «Лидер» (ДЮСШ);
- Детско-юношеская спортивная школа «Уралец» (ДЮСШ);
-ЦД «Театр молодежи»;
-ДК машиностроителей;
-ДК железнодорожников;
-ДК «Мечта»
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышение его эффективности, доступности);
- специалилизированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушений
здоровья ребенка);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм); участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
44
иных досуговых мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
-рабочие коррекционно-развивающие программы
направленности;
- диагностический инструментарий;
- коррекционно-развивающий инструментарий.
социально-педагогической
Кадровое обеспечение
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании МАОУ
«СОШ №10» имеются ставки педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
социального педагога и медицинского работника. Уровень квалификации работников для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
каждой занимаемой должности.
Материально-техническое обеспечение
- медицинский кабинет;
- библиотека;
- спортивный зал; спортивная площадка;
- спортивное оборудование на пришкольном дворе;
- столовая;
-актовый зал;
- пришкольный двор.
Информационное обеспечение.
В школе создана информационно- образовательная среда и на этойоснове развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно- коммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися всоответствии
с требованиями, установленными Стандартом.
2.5.2.Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
В результате выполнения программы планируются следующиерезультаты:
–своевременное выявление обучающихся «группы риска», положительная динамика
45
результатов коррекционно-развивающей работы с ними (повышение учебной мотивации,
снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения гиперактивными
детьми);
–снижение количества обучающихся «группы риска»;
–достижение предметных, метапредметных и личностных результатовв соответствии
с ООП ООО;
–проектирование индивидуальных образовательных программ по социализации и
профессиональному самоопределению подростков; профессиональное самоопределение
подростков (после 9 класса).
Планируемые результаты программы имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной -личностные и метапредметные результаты.
Планируемые результаты по всем группам УУД формулируются на уровне
«обучающийся сможет», подразумевающем, что описываемых результатов достигнет
большинство детей, получивших целенаправленную регулярную и длительную
коррекционную помощь. Однако следует также учитывать, что планируемые результаты
коррекционной работы сформулированы в обобщенном виде, вследствие чего некоторые
обучающиеся с ОВЗ и дети «группы риска» в зависимости от индивидуальных
особенностей имеющихся нарушений могут не достигнуть планируемых результатов в
полном объеме.
Также необходимо учитывать, что личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные результаты достигаются в ходе комплексного осуществления
коррекционной помощи на занятиях со всеми рекомендуемыми специалистами.
Личностные результаты. Обучающийся будет или сможет:
–положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость
для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;
–при помощи педагога или самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
–принимать посильное участие (в пределах возрастных и индивидуальных
возможностей) в общественной жизни класса и школы (дежурство в школе и классе, участие
в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
–придерживаться (в некоторых случаях при помощи педагога) норм и требований
школьной жизни, прав и обязанностей ученика, моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
–при помощи педагога или самостоятельно строить жизненные планы с учётом
конкретной ситуации и собственных индивидуальных возможностей и склонностей;
–при помощи педагога или самостоятельно выбирать профильное образование для
дальнейшего обучения;
–с помощью педагога ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач
в различных аспектах школьной жизни на основе их анализа;
–давать оценку результатов своей работы на основе критериев успешности ее
выполнения, задаваемых педагогом;
–осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки другихдетей с точки зрения
усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с помощью педагога;
–принимать и придерживаться традиционных ценностных ориентаций (семьи,
46
природы, своей страны, здорового образа жизни, уважительного отношения к окружающим
людям).
Регулятивные результаты. Обучающийся будет или сможет:
–с помощью педагога или самостоятельно планировать пути достижения цели,
выбирать наиболее оптимальные способы решения учебных и познавательных задач;
–самостоятельно или с помощью педагога выбирать приоритетные цели;
–под руководством педагога или самостоятельно координировать свои действия с
планируемыми результатами, контролировать ход выполняемой деятельности, выбирать
способы действий, исходя из имеющихся условий и требований, корректировать действия
при изменении ситуации;
–с помощью педагога или самостоятельно оценивать собственные возможности при
выполнении учебной задачи, правильность ее выполнения;
–самостоятельно или под руководством педагога принимать решения в учебной и
внеучебной деятельности;
–делать простейший прогноз будущих событий и развитиявыполняемой деятельности
самостоятельно или под руководством педагога;
–прогнозировать и контролировать временные рамки выполнения учебной и
внеучебной деятельности самостоятельно или с помощью педагога;
–осуществлять самоконтроль и самооценку на индивидуально доступном уровне.
Коммуникативные результаты. Обучающийся будет или сможет:
–вступать в учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и
учителями (в паре, в группе) на индивидуально доступном уровне;
–регулировать самостоятельно или при участии педагога конфликтные ситуации
посредством учета интересов сторон и поиска компромисса;
–аргументировано отстаивать свое мнение самостоятельно или под руководством
педагога;
–согласно индивидуальным возможностям формировать компетентность в области
использования информационно-коммуникационных технологий;
–сознательно использовать устную и письменную речь в учебно- познавательной
деятельности, для общения, выражения собственных мыслей, чувств, идей на
индивидуально доступном уровне самостоятельно или при помощи педагога;
–использовать внешнюю и внутреннюю речь как регулятор планирования,
осуществления и коррекции деятельности самостоятельно илипод руководством педагога;
участвовать в диалоге, в групповом обсуждении при совместной деятельности на
индивидуально доступном уровне.
Познавательные результаты. Обучающийся будет или сможет:
–самостоятельно или с помощью педагога определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
–самостоятельно или под руководством педагога создавать, применять и
преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы длярешения учебнопознавательных задач;
–использовать навык смыслового чтения на индивидуально доступном уровне,
применять основы ознакомительного, поискового чтения;
–проводить простейшие наблюдения по плану и простейшие эксперименты под
руководством учителя;
–самостоятельно или под руководством педагога объяснять явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе исследования;
47
–самостоятельно или при помощи педагога осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
–на индивидуально доступном уровне адекватно воспринимать переносный смысл
выражений, пословиц, метафор, применяя образные обороты речи;
–самостоятельно или при помощи педагога работать с текстом, выявляяего структуру,
главную идею, тему, последовательность событий и причинно-следственные связи;
–на индивидуально доступном уровне принимать участие в проектноисследовательской деятельности самостоятельно или под руководствомпедагога.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план программы основного общего образования (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
Учебный
план
основного
общего
образования
Муниципальное
автономное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №10" (далее - учебный
план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную программу основного общего
образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №10", разработанной в
соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой основного общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
При формировании учебного плана основного общего образования на 2024-2025
учебный год МАОУ «СОШ №10» руководствовалось следующими нормативными
документами:
Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями).
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации"
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г. №287 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 568 от 18.07.2022 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69675)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»
(Зарегистрирован 12.07.2023)
Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 года №115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».
Приказ Министерства Просвещения РФ от 5 декабря 2022 г. N 1063 «о внесении изменений
в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
48
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
Просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115»;
8. Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников»
9. Приказ Министерства просвещения РФ от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ НОО, ООО, СОО» (Зарегистрирован 29.08.2022 № 69822);
10. Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28;
11. Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 №28;
12. Приказ Минпросвещения России от 01.02.2024 № 62 "О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ основного общего образования и среднего общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 29.02.2024 N 77380).
13. Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 31 от 22.01.2024 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации
и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного
общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330);
14. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 119 от 21.02.2024 «О внесении
изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 сентября 2022 г. N 858 “Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и
установления предельного срока использования исключенных учебников» (Зарегистрирован
22.03.2024 № 77603);
15. Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»
(Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830);
Режим функционирования МАОУ «СОШ № 10»
Учебный год в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении "Средняя
общеобразовательная школа №10" начинается 02.09.2024 и заканчивается 25.05.2025 (26 мая 2025
года-последний учебный день).
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-6 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе, для
7-9 классов- по 6-дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе –
29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей. Обязательная часть учебного плана
49
определяет состав учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся.
Обязательная часть учебного плана включает следующие учебные предметы:
- «Русский язык» (5-9 классы);
- «Литература» (5-9 классы);
- «Иностранный язык» (английский язык) (5-9 классы);
- «Математика» (5-6 классы);
- «Математика» (7-9 классы): «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика»;
- «Информатика» (7-9 классы);
- «История» (5-9 классы);
- «Обществознание» (6-9 классы);
- «География» (5-9 классы);
- «Физика» (7-9 классы);
- «Химия» (8-9 классы);
- «Биология» (5-9 классы);
- «Изобразительное искусство» (5-7 классы);
- «Музыка» (5-8 классы);
- «Труд (технология)» (5-9 классы);
- «Физическая культура» (5-9 классы);
- «Основы безопасности и защита Родины» (8-9 классы)
- «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (5-6 классы).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена следующими предметами в 5-9х классах:
Учебный курс
5-е
6-е
7-е
8-е
9-е
класс
классы
классы
классы
классы
ы
1
1
ОФП
час/34
час/34
(основы
физической
подготовки)
1
1 час/34
1
«Решение
час/34
час/34
текстовых задач
по математике»
1 час/34
«Черчение»
1
«Занимательная
час/34
информатика»
1
«Литературное
час/34
краеведение»
1
1 час/34
«Право»
час/34
1
«Культура речи»
час/34
1 час/34
1
«Сложные
час/34
вопросы
синтаксиса и
пунктуации»
Всего
2 часа
1
4
4
2
50
/68
час/34
часа/13
6
часа/136
часа/68
В
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
"Средняя
общеобразовательная школа №10" языком обучения является русский язык.
При изучении предметов иностранный язык, технология осуществляется деление учащихся на
подгруппы.
Промежуточная аттестация обучающихся МАОУ «СОШ №10»
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины
за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии
с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти, за исключением учебного курса
«Увлекательная информатика» в 5 классе.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа №10".
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается
итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную в 5-9 классах, которая проводится
по каждому учебному предмету по итогам четверти, а также годовую промежуточную аттестацию,
которая проводится на основе результатов четвертных промежуточных аттестаций и представляет
собой результат четвертной аттестации в случае, если учебный предмет осваивался обучающимся в
срок одной четверти, либо среднее арифметическое результатов четвертных аттестаций в случае,
если учебный предмет осваивался обучающимся в срок более одной четверти.
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)
Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности для
обучающихся 5-9 классов
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных
программ
(предметных,
метапредметных
и
личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
При составлении плана внеурочной деятельности основного общего
образования на 2024/2025 учебный год МАОУ «СОШ № 10» руководствовалась
следующими нормативными документами:
1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации». (с изменениями).
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г. №287
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 568 от 18.07.2022
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
51
основного общего образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69675)
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (Зарегистрирован 12.07.2023)
6. Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 года №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
7. Приказ Министерства Просвещения РФ от 5 декабря 2022 г. N 1063 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства Просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115»;
8. Письмо Минпросвещения России от 05.07.2022 N ТВ-1290/03 "О направлении
методических рекомендаций" (вместе с "Информационно-методическим письмом об
организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования")
- Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации
занятий «Разговоры о важном»;
- Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности
обучающихся – http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/;
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685- 21).
План внеурочной деятельности образовательной организации является
обязательной частью организационного раздела основной образовательной программы, а
рабочие программы внеурочной деятельности являются обязательной частью
содержательного раздела основной образовательной программы.
Формы
внеурочной
деятельности
предусматривают
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы,
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность,
экскурсии, походы, деловые игры и пр.
Допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС ООО образовательная
организация обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной
деятельности (до 1320 часов на уровне начального общего образования, до 1750 часов на
уровне основного общего образования).
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение школьниками
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Внеурочная деятельность направлена на:
1) создание условий для развития личности ребёнка, развитие его мотивации к познанию
и творчеству;
2) приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным ценностям и
52
традициям (включая региональные социально-культурные особенности);
3) профилактику асоциального поведения;
4) создание условий для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации школьника, его интеграции в систему
отечественной и мировой культуры;
5) обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и
духовного развития личности обучающегося;
6) развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.
Результат внеурочной деятельности - развитие на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира – личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным
условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной
организации.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного
пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности используются
через реализацию модели плана с преобладанием учебно- познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам
и формированию функциональной грамотности:
Модель плана
Содержательное наполнение
внеурочной деятельности
Преобладание учебнопознавательной
деятельности
- занятия обучающихся по углубленному изучению
отдельных учебных предметов;
- занятия обучающихся по формированию функциональной
грамотности;
- занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
проектно-исследовательскую деятельность;
- профориентационные занятия обучающихся;
В связи с выбранной моделью построения плана внеурочной деятельности
внимание уделяется следующим:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
53
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально производственном окружении;
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных 6 рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Необходимо отметить, что в рамках перехода к обновленному ФГОС ООО план
внеурочной деятельности строится на 5 направлениях, но учитываются в каждом
направлении виды деятельности, перечисленные выше.
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации предусмотрена часть, рекомендуемая для
всех обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник,
первый урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы
предпринимательства).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены: часы,
отведенные на занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для
сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном уровне
(японский и английский языки), проектно-исследовательской деятельности,
исторического просвещения);
часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе
организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных
клубах).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности отражено
в таблице:
Направление
внеурочной деятельности
Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Количество Основное содержание занятий
часов
в
неделю
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Основная цель: развитие ценностного отношения
1
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре.
Основная
задача:
формирование
соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему
54
«Разговоры о важном»
Занятия по
1
формированию
функциональной грамотности
обучающихся
Занятия,
направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
1
для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом
и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре
поведения, доброжелательным
отношением к
окружающим
и
ответственным отношением к собственным поступкам
Основная цель: развитие способности обучающихся
применять приобретённые знания, умения и навыки для
решения задач в различных сферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью). Основная задача:
формирование и развитие функциональной грамотности
школьников: читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной на развитие
креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные
курсы, метапредметные кружки или факультативы
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности вжизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к
осознанному выбору направления продолжения своего
образования и будущей профессии, осознание важности
получаемых
в
школе
знаний
для
дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение кейсов, изучение специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии, посещение
ярмарок профессий и профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для
познания обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
3
Вариативная часть
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей и интересов.
55
потребностей обучающихся
Основная задача: формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного
будущего, и к культуре в целом, как к духовному богатству
общества, сохраняющему национальную самобытность
народов России.
Основные направления деятельности: занятия по
дополнительному или углубленному изучению учебных
предметов
или
модулей;
занятия
в
рамках
исследовательской и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального компонента
образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений; дополнительные
занятия для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в освоении
языка обучения;
специальные занятия для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
или испытывающими
затруднения в социальной коммуникации.
56
Занятия, направленные на
2
удовлетворение интересов и
потребностей
обучающихся в творческом и
физическом развитии,
помощь в самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов
Занятия,
направленные на
удовлетворение
социальных интересов
и потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ, детских
общественных
объединений, органов
ученического
самоуправления, на
организацию
совместно с
обучающимися
комплекса мероприятий
воспитательной
направленности
2
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь
в самореализации, раскрытии и развитии способностей и
талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей
школьников, формирование у них чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, формирование ценностного
отношения
к
культуре;
физическое
развитие
обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение
к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на
защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие
им любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, развитие их
самостоятельности
и ответственности, формирование
навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в
различных
творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или танцевальных
студиях, театральных кружках или кружках
художественного творчества, журналистских, поэтических
или писательских
клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных объединениях (секциях и
клубах,
организация
спортивных
турниров
и
соревнований);
занятия
школьников
в
объединениях
туристскокраеведческой направленности (экскурсии, развитие
школьных музеев);
занятия по Программе развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России».
Основная
цель:
развитие
важных
для
жизни
подрастающего человека социальных умений – заботиться
о других и организовывать свою собственную деятельность,
лидировать и подчиняться,
брать
на
себя
инициативу и нести ответственность, отстаивать свою
точку зрения и принимать другие точки зрения.
Основная
задача:
обеспечение
психологического
благополучия обучающихся в образовательном пространстве
школы, создание условий для развития ответственности за
формирование
макро
и микро коммуникаций,
складывающихся
в
образовательной
организации,
понимания зон личного влияния на уклад школьной
жизни.
Основные организационные формы: педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения
школьников; волонтерских, трудовых, экологических
отрядов, создаваемых для социально ориентированной
работы;
Совета лидеров «Созвездие творцов», объединяющего
лидеров классов для облегчения распространения значимой
для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований,
57
конкурсов, фестивалей, акций, флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций.
Цель и идеи внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих достижение
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у
обучающихся принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого обучающегося во внеурочное время,
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей
личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
способной на социально значимую практическую деятельность.
Ведущими идеями плана внеурочной деятельности МАОУ «СОШ №10» г.Кунгура
являются:
- создание условий для достижения обучающимися уровня образованности,
соответствующего их личностному потенциалу;
- ориентация на достижение учениками социальной зрелости;
удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей. При
этом решаются следующие основные педагогические задачи:
- включение учащихся в разностороннюю деятельность;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- воспитание
трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
- формирование стремления к здоровому образу жизни;
- подготовка учащихся к активной и полноценной жизнедеятельности в современном
мире.
Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке
ответственность за качество образования, за его соответствие федеральному
государственному образовательному стандарту основного общего образования, за
адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного
процесса возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям,
интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.
Ожидаемые результаты
Личностные:
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции личностных
качеств;
- сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
58
- получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
- освоение универсальных учебных действий;
- овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное
духовно-нравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или
ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне основного общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно
действует в общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской
деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации
и организации совместной деятельности с другими детьми.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности, как правило, не проводится.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения
норматива, выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о выполненной
работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с учетом особенностей
реализуемой программы.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной
деятельности в школе и учет занятости обучающихся осуществляется классным
руководителем и учителем, ведущим аудиторное занятие. Учет занятости обучающихся в
организациях дополнительного образования детей (спортивных школах, музыкальных
школах и др. организациях) осуществляется классным руководителем.
Формы внеурочной деятельности
Беседы, диалоги, игры, балы.
• Обсуждение, практикум.
• Общественно-полезные практики.
• Экскурсии, посещения театров, музеев, выставочных залов.
• Кружки, секции.
• Викторины, конкурсы, олимпиады, турниры, соревнования.
• Исследовательская и проектная деятельность.
• Акции, проекты.
• Праздники, фестивали
• Конференции.
• Встречи с интересными людьми
. • Круглые столы, диспуты.
• Лаборатории, эксперименты, мастерские, клубы.
• Тематические лагеря, слёты.
Виды внеурочной деятельности:
• Игровая деятельность
• Познавательная деятельность
• Интеллектуальная деятельность
• Проблемно-ценностное общение
• Досугово-развлекательная деятельность
• Художественное творчество • Творческая деятельность
59
• Социальное творчество
• Трудовая деятельность
• Спортивно-оздоровительная деятельность • Туристско-краеведческая деятельность
• Проектная деятельность • Исследовательская деятельность • Поисковая деятельность
• Профориентационная деятельность
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий
режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и
другое. В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей могут быть сформированы
учебные группы из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности может предусматриваться
использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
организован перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной
деятельности. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 40
минут. Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 10 минут.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного
образования (спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях) количество
часов внеурочной деятельности может быть сокращено.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.Занятия внеурочной
деятельности реализуются за счет бюджетного финансирования.
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)
Календарный учебный график является частью Основной образовательной программы НОО,
ООО, СОО МАОУ «СОШ №10» г.Кунгура.
Календарный график на 2024-2025 учебный год составлен в соответствии со следующими
нормативными документами:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил СП 1.2.3685- 21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
- ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №287;
- ФОП НОО, ООО,СОО, утвержденными приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 №370;
- Уставом МАОУ «СОШ №10».
Календарный учебный график является документом, регламентирующим организацию
образовательного процесса. Календарный учебный график, а также изменения к нему утверждаются
приказом.
Учебный год
60
1.
2.
3.
Начало учебного года «02» сентября 2024 года
Окончание учебного года «31» августа 2025 года
Количество учебных недель в году:
1 классы – 33 недели (до 26 мая 2025 г. включительно)
1, 4- 6 классы – 34 недели (до 26.05.2025 г. включительно)
2-3 классы- 34 недели (до 26 мая 2025 г. включительно)
7-8, 10 классы-34 недели (до 26 мая 2025 г. включительно)
9,11 классы- 34 недели (окончание 4 четверти в соответствии с расписанием ГИА)
Режим обучения
1-6 классы, 7Д класс
5-дневная учебная неделя
7-11 классы
6-дневная учебная неделя
Образовательный процесс в 1-6 классах и 7Д классах организуется по пятидневной учебной неделе, в 7-9-х
классах организуется в режиме шестидневной учебной недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при этом
объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 5 – 6 классов – не более 6 уроков;
- для обучающихся 7 – 9 классов – не более 7 уроков.
Сроки и продолжительность каникул для 1-х классов
Каникулы
Сроки
Продолжительность
Осенние каникулы
26.10.2024 – 04.11.2024
10 дней
Зимние каникулы
28.12.2024 – 12.01.2025
16 дней
Дополнительные каникулы
17.02.2025-23.02.2025
7 дней
Весенние каникулы
22.03.2025 – 30.03.2025
9 дней
Летние каникулы
27.05.2025 – 31.08.2025
Сроки и продолжительность каникул для 2-6, 7Д классов
Каникулы
Сроки
Продолжительность
Осенние каникулы
26.10.2024 – 04.11.2024
10 дней
Зимние каникулы
28.12.2024 – 12.01.2025
16 дней
Весенние каникулы
22.03.2025 – 30.03.2025
9 дней
Летние каникулы
27.05.2025 – 31.08.2025
Сроки и продолжительность каникул для 7-11 классов
Каникулы
Сроки
Продолжительность
Осенние каникулы
27.10.2024 – 04.11.2024
9 дней
Зимние каникулы
29.12.2024 – 12.01.2025
15 дней
Весенние каникулы
23.03.2025 – 30.03.2025
8 дней
Летние каникулы
27.05.2025 – 31.08.2025
Классы
1 классы
(33 недели,
5-дневная
Учебный
период
I четверть
II четверть
III четверть
Учебные периоды
Сроки
02.09.24-25.10.24
05.11.24-27.12.24
13.01.25-22.03.25
Количество учебных
недель
8 недель
8 недель
9 недель
61
учебная
неделя)
2-6,7Д классы
(34 недели,
5-дневная
учебная
неделя)
I четверть
II четверть
III четверть
02.09.24-25.10.24
05.11.24-27.12.24
13.01.25-22.03.25
IV четверть
31.03.25-26.05.25
I четверть
II четверть
III четверть
02.09.2024 – 26.10.2024
05.11.2024 – 28.12.2024
13.01.2025 – 23.03.2025
IV четверть
31.03.2025– 26.05.2025
9,11* кл.-в соответствии с
расписанием ГИА
31.03.25-26.05.25
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
Осенние каникулы
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
3 четверть (10 недель)
Зимние каникулы
2 полугодие (18 недель)
(с учетом дополнительных
каникул)
8 недель
8 недель
8 недель
10
недель
8 недель
8 недель
8 недель
10
недель
8 недель
Учебный график для 1-6, 7Д классов (5-дневная учебная неделя)
Дата начала и окончания
Четверти
Вид недели
1 четверть (8 недель)
1 полугодие (16 недель)
Полугодия
17.02.25-23.02.25
2 четверть (8 недель)
7-11 классы
(34 недели,
6-дневная
учебная
неделя)
Дополнительные
каникулы
IV четверть
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
ли
02.09.24– 06.09.24
09.09.24 – 13.09.24
16.09.24 – 20.09.24
23.09.24 – 27.09.24
30.09.24 – 04.10.24
07.10.24 – 11.10.24
14.10.24 – 18.10.24
21.10.24 – 25.10.24
26.10.24-04.11.24
05.11.24 – 08.11.24
11.11.24 – 15.11.24
18.11.24 – 22.11.24
25.11.24 – 29.11.24
02.12.24 – 06.12.24
09.12.24 –13.12.24
16.12.24 – 20.12.24
23.12.24 – 27.12.24
28.12.24-12.01.25
неде
13.01.25 – 17.01.25
20.01.25– 24.01.25
27.01.25 – 31.01.25
03.02.24 – 07.02.25
10.02.24 – 14.02.25
17.02.25 – 21.02.25
Дополнительные каникулы для 1-х
классов
24.02.25 – 28.02.25
62
8 неделя
9 неделя
10 неделя
4 четверть (7 недель)
Весенние каникулы
1 четверть (8 недель)
Полугодия Четверти
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
Летние каникулы
2 четверть (8 недель)
1 полугодие (16 недель)
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
Зимние каникулы
3 четверть (10 недель)
27.05.25-31.08.25
Учебный график для 7-11 классов
Дата начала и окончания
Вид недели
Осенние каникулы
2 полугодие (18 недель)
03.03.25 – 07.03.25
10.03.25 – 14.03.25
17.03.25 – 21.03.25
22.03.25-30.03.25
31.03.25-04.04.25
07.04.25 – 11.04.25
14.04.25 – 18.04.25
21.04.25 – 25.04.25
28.04.25 -02.05.25
05.05.24-08.05.25
12.05.25 – 16.05.25
19.05.24 – 23.05.25, 26.05.25
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
9 неделя
10 неделя
недели
02.09.24– 07.09.24
09.09.24 – 14.09.24
16.09.24 – 21.09.24
23.09.24 – 28.09.24
30.09.24 – 05.10.24
07.10.24 – 12.10.24
14.10.24 – 19.10.24
21.10.24 – 26.10.24
27.10.24-04.11.24
05.11.24 – 09.11.24
11.11.24 – 16.11.24
18.11.24 – 23.11.24
25.11.24 – 30.11.24
02.12.24 – 07.12.24
09.12.24 –14.12.24
16.12.24 – 21.12.24
23.12.24 – 28.12.24
29.12.24-12.01.25
13.01.25 – 18.01.25
20.01.25– 25.01.25
27.01.25 – 01.02.25
03.02.24 – 08.02.25
10.02.24 – 15.02.25
17.02.25 – 22.02.25
24.02.25 – 01.03.25
03.03.25 – 07.03.25
10.03.25 – 15.03.25
17.03.25 – 22.03.25
63
4 четверть (8 недель)
Весенние каникулы
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
Летние каникулы
23.03.25-30.03.25
31.03.25-05.04.25
07.04.25 – 12.04.25
14.04.25 – 19.04.25
21.04.25 – 26.04.25
28.04.25 -03.05.25
(с учетом праздничных дней)
05.05.25- 10.05.25
(с учетом праздничных дней)
12.05.25 – 17.05.25
19.05.24 – 24.05.25, 26.05.25
27.05.25-31.08.25
Сроки проведения промежуточной аттестации по итогам года
1 – 4 классы
с 05.05.2025 г. по 19.05.2025 г.
Повторная аттестация: 1 срок
с 20.05.2025 г. по 23.05.2025 г.
Повторная аттестация: 2 срок
с 08.09.2025 по 19.09.2025 г.
5 классы
с 05.05.2025 г. по 19.05.2025 г.
Повторная аттестация: 1 срок
с 20.05.2025 г. по 23.05.2025 г.
Повторная аттестация: 2 срок
с 08.09.2025 по 19.09.2025 г.
6 – 8, 10 классы
с 05.05.2025 г. по 19.05.2025 г.
Повторная аттестация: 1 срок
с 20.05.2025 г. по 23.05.2025 г.
Повторная аттестация: 2 срок
с 08.09.2025 по 19.09.2025 г.
9,11 классы
с 21.04.2025 г. по 06.05.2025 г.
Повторная аттестация: 1 срок
с 07.05.2025 г. по 12.05.2025 г.
Повторная аттестация: 2 срок
с 13.05.2025 г. по 17.05.2025 г.
Итоговая аттестация:
9 классы, 11
Сроки определяются в соответствии с
классы
расписанием ГИА
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (ПРИЛОЖЕНИЕ 7)
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
–достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
3.5.
–развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной ивнеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
–формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
64
–формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
–индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
–участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
–включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
–формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
–формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
–использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
–обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
–эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
Организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
–эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов
–финансирования реализации программ основного общего образования.
–При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности.
3.5. 1.ОПИСАНИЕ КАДРОВЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Кадровое обеспечение.
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного учреждения служат квалификационные характеристики, представленные
в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками,
65
работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения представлено в таблице 1.
Таблица 1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования В МАОУ СОШ №10
Категория
Должностные
Требования к
Фактический
работника
функции
уровню квалификации
уровень
Руководитель
Обеспечивает
Высшее профессиональное Высшее
образовательного системную
образование по
профессиональное
учреждения.
образовательную и
направлениям подготовки
образование,
административно«Государственное и
педагогический
хозяйственную
муниципальное
стаж – 30 лет; стаж
работу
управление»,
административной
образовательного
«Менеджмент»,
работы 8 лет,
учреждения
«Управление персоналом» соответствует
и стаж работы на
занимаемой
педагогических
должности
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.
66
Заместитель
руководителя
(4 человека)
Координирует
работу
преподавателей,
разработку учебнометодической и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса.
Учитель
(49 человек)
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без предъявления
требований к стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению деятельности
в образовательном
учреждении без
предъявления требований
Высшее, стаж
административной
работы от 1 до 36
лет (заместители
директора по УР,
МР, ВР,
зам.директора по
общим вопросам)
Высшее –39
человек (79%),
среднеспециальное – 7
человека (8 %)
67
Педагогорганизатор
(1 человек)
Социальный
педагог (1
человек)
Педагогпсихолог
(1 человек)
Содействует
развитию личности,
талантов и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в
их воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу
детских клубов,
кружков, секций и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых.
Осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.
к стажу работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» либо в
области, соответствующей
профилю работы, без
предъявления требований
к стажу работы.
среднее
профессиональное
образование –
100%
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Образование и
педагогика», «Социальная
педагогика» без
предъявления требований
к стажу работы
Высшее - 100%
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления требований
к стажу работы
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления требований
Высшее – 100%
68
Педагог-логопед
(1 человек)
Осуществляет
работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
отклонений в
развитии речи у
воспитанников
Библиотекарь
(1 человек)
Обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует
в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Выполняет работу
по ведению
бухгалтерского
учёта имущества,
обязательств и
хозяйственных
операций
Бухгалтер (1
человека)
к стажу работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления требований
к стажу работы
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления требований
к стажу работы.
Высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».
Бухгалтер: высшее
профессиональное
(экономическое)
образование без
предъявления требований
к стажу работы или
среднее профессиональное
(экономическое)
образование и стаж работы
в должности бухгалтера не
менее 3 лет. Бухгалтер:
среднее профессиональное
(экономическое)
образование без
предъявления требований
к стажу работы или
специальная подготовка по
установленной программе
Высшее – 100%
Высшее – 100%
Высшее – 100%,
стаж работы 1-11
лет.
69
Лаборант
(1 человек)
и стаж работы по учёту и
контролю не менее 3 лет.
Выполняет
среднее профессиональное
работу
по образование и стаж работы
обеспечению
в должности не менее
эффективной
3 лет.
эксплуатации
средств
вычислительной
техники, приема и
передачи
информации;
организует
бесперебойную
работу всех звеньев
информационной
системы
школы;
обеспечивает
безопасность
при
работе
в
сети
Интернет.
среднее
профессиональное
образование –
100%, стаж – 10 лет
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В основной образовательной программе школы представлены планы-графики,
включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех
педагогических работников(табл. 2.), а также графики аттестации кадров на соответствие
занимаемой должности и квалификационную категорию.
Таблица
2.
План-график
повышения
квалификации
работников
образовательной организации в условиях введения ФГОС ООО
Цель: повышение квалификации педагогических работников для обеспечения
качества образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
1 этап:
Задача: обеспечить повышение квалификации педагогов, планирующих работать в 5х классах в 2024-2025 учебном году
№
Ф.И.О.
должность
Год
п/п
повышения
квалификац
ии
1.
Акзегитова Е.В.
директор
2021
2.
Лущик О.А.
зам. директора
2021
3.
Мозгалева Е.С.
зам. директора
2021
4.
Алексеева Л.А.
зам. директора
2021
5.
Грибова Н.Л.
учитель английского языка
2021
6.
Арапова С.В.
учитель биологии
2021
7.
Тронова С.А.
учитель английского языка
2021
70
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Бажанов Ю.О.
Брылунова М.А.
Мосеева О.Г.
Килунина Н.А.
Емельянова С.Л.
Кучеренко К.В.
14.
15.
Отинова Е.А.
Трапезникова
О.В.
Старикова А.В.
Суслопарова
16.
17.
учитель технологии
учитель технологии
учитель математики
учитель музыки
учитель истории и обществознания
учитель русского языка и
литературы
учитель математики
учитель русского языка и
литературы
учитель истории и обществознания
учитель географии
2021
2021
2021
2021
2021
2022
2021
2021
2021
2021
2021
Е.Н.
18.
Лунжакова Т.Н.
19.
20.
Худякова И.А.
Горкунова Н.Е.
21.
Овчинникова
учитель русского языка и
литературы
учитель информатики
Учитель изобразительного
искусства
педагог-психолог
Голоушкина
социальный педагог
2021
Учитель-логопед
2021
2021
2022
2021
С.Г.
22.
С.Ю.
23.
Елтышева К.А.
2этап:
Задача: обеспечить повышение квалификации педагогов, планирующих работать в 5х классах в 2024-2025 учебном году
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ф.И.О.
должность
Алексеев Виктор
учитель английского
Николаевич
языка
Коробейникова
учитель английского
Татьяна
языка
Владимировна
Бычков Сергей
учитель физической
Александрович
культуры
Овчинникова
учитель физической
Вероника Васильевна
культуры
Малкова Татьяна
читель русского языка и
Борисовна
литературы
Отинова Елена
учитель математики
Александровна
Пащенко Татьяна
учитель информатики
Валерьевна
Год
повышения
квалификации
2023
2023
2023
2023
2023
2023
2023
3 этап:
Задача: обеспечить повышение квалификации педагогов, планирующих работать в 59 х классах в 2024-2025 учебном году
71
№
Ф.И.О.
должность
1.
2.
3.
4.
5.
Боброва О.В.
Акзегитов А.А.
Некрасова О.В.
Дробышева С.С.
Бажанова Т.А.
Учитель физики
педагог-организатор ОБЖ
учитель английского языка
учитель русского языка
Учитель русского языка
п/п
Год
повышения
квалификации
2024
2024
2024
2024
2024
100% педагогов имеют свидетельства о повышении квалификации для работы в
условиях введения ФГОС ООО.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
–обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
–принятие идеологии ФГОС общего образования;
–освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
–овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
В организации создана системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
(таблица 3).
Таблица 3. План методической работы по введению ФГОС ООО
Мероприятие
Сроки
Ответственные
Подведение
исполнени
итогов,
обсуждение
я
результатов
Семинары, посвящённые 2024Зам.
директора,
Справка
по
2025
содержанию и ключевым
руководители
анализу опросников и
особенностям ФГОС.
методических
устной рефлексии
объединений
семинаров
Тренинги для педагогов
2024- 2025 Зам. директора,
Аналитические
с целью выявления и
педагог-психолог
справки, рекомендации
соотнесения собственной
по итогам тренингов
профессиональной позиции с
целями и задачами ФГОС
Заседания методических 2024- 2025 руководители ШМО
Протоколы
объединений учителей по
решения
заседаний
проблемам введения ФГОС
методических
объединений
Конференции
2024- 2025 Зам.
директора,
Резолюция
по
участников образовательного
руководители ШМО итогам конференции.
процесса и социальных
Печатные
и
партнёров ОУ по итогам
электронные
разработки основной
материалы
и
образовательной программы,
публикации по итогам
её отдельных разделов,
конференций
проблемам апробации и
72
введения ФГОС
Участие педагогов в
разработке разделов и
компонентов основной
образовательной программы
образовательного учреждения
2024- 2025
Участие педагогов в
разработке и апробации
оценки эффективности работы
в условиях внедрения ФГОС и
Новой системы оплаты труда
2024- 2025
Участие педагогов в
проведении мастер-классов,
круглых столов, стажёрских
площадок, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным
направлениям введения и
реализации ФГОС
Обеспечение повышения
квалификации всех
педагогических работников,
участвующих в разработке и
реализации основной
образовательной программы
начального общего и
основного общего
образования по вопросам
реализации обновленного
ФГОС
2024- 2025
2024- 2025
Образовательны
е
программы
по
предметам;
Банк
диагностических
материалов для оценки
сформированности
УУД;
Методические
рекомендации
для
применения КИМов,
измерителей с целью
оценивания
уровня
сформированности
УУД
Директор,
Обсуждение на
заместители
заседании
директора
Педагогического
совета;
Решение
Педагогического
совета
Зам.
директора,
Презентации,
руководители
технологические
структурных
карты,
конспекты,
подразделений
публикации
мастерклассов,
уроков,
занятий,
круглых
столов и т.д.
руководители
ШМО
Зам.
директора,
Обучение
руководители
педагогических
структурных
управленческих
подразделений
команд
и
3.5.2. Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательнойпрограммы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
73
основного общего и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
– педагогом-психологом (1); —учителем-логопедом (1); социальным педагогом (1).
– В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования
образовательной
организацией
обеспечивается
психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
– сохранение и
укрепление психологического благополучияи
психическогоздоровьяобучающихся;
– поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– дифференциация
и
индивидуализация обучения
и
воспитания с
учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
– мониторинг возможностей
и
способностейобучающихся,
выявление, поддержка исопровождение одаренных детей, обучающихся
с ОВЗ;
– создание условий для последующего профессионального самоопределения;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
– формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
– развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
– В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
– обучающихся,
испытывающих
трудности
в
освоении программы
основного
общегообразования, развитии и социальной адаптации
– обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
– обучающихся с ОВЗ
– педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего
образования
– родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
– Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
– В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
74
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
– Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
– обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
– обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на основной ступени общего образования (рис. 1.)
■
Рис. 1. Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Консультирование
Развивающая работа
Групповое
На уровне
класса
Основные формы сопровождения
Диагностика
Профилактика
На уровне
школы
Экспертиза
Просвещение
Коррекционная работа
Рис. 2. Основные направления психолого-педагогического сопровождения
75
Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного образа
жизни
Развитие
экологической
культуры
Дифференциация
и индивидуализация
обучения
Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся
Выявление
и поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями
Выявление
и поддержка
одарённых детей
Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Обеспечение осознанного
и ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности
Формирование
навыков
в разновозрастной среде и
среде сверстников
Поддержка детских
объединений
и ученического
самоуправления
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы
в учреждении, в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год. В связи с
требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательного учреждения на
урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических
работников.
76
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное
учреждение);
• образовательного учреждения.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами и
отражается в смете образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
Положении о стимулирующих выплатах и в коллективном договоре. В Положении о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования. В них включена: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической и экспериментальной работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определило:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутрибазовой части фонда оплаты
труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусмотрено участие
органа самоуправления (Наблюдательного совета школы).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
77
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между образовательным
учреждением) и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности;
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в школе широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Для этого в образовательном учреждении разработан и закреплён локальным актом
Паспорт учебного кабинета с перечнем оснащения, оборудования и планом развития.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Постановления Правительства РФ от 18.09.2020 N 1490 (ред. от 30.11.2021) "О
лицензировании образовательной деятельности", а также соответствующие методические
рекомендации, в том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования
Минобрнауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного
оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»);
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• актовый зал;
• спортивный зал, спортивные площадки, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
• помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• санузлы, места личной гигиены.
Все учебные помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
78
инвентарём. Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы в образовательном учреждении осуществлена по следующей
форме.
Оценка
материально-технических
образовательной программы
п/п
№
1
2
3
4
условий
реализации
Требования ФГОС, нормативных и локальных
актов
Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности лаборатории и мастерские
основной
Необходимо/
имеются в наличии
35/35
1/1
5/3
7/2
Необходимое оборудование и оснащение в образовательном учреждении
Компоненты
Необходимое оборудование и
Необходимо/
оснащения
оснащение
имеется в
наличии
1. Компоненты
1.1. Нормативные документы,
Имеются
оснащения учебного
программно-методическое обеспечение,
(предметного)
локальные акты: должностные инструкции
кабинета основной
учителя-предметника, паспорт учебного
школы
кабинета, Положение о рабочей программе,
Положение о промежуточной аттестации
обучающихся, Положение о проектной
деятельности обучающихся, рабочие
программы по предметам.
1.2. Учебно-методические материалы:
Имеются,
1.2.1. УМК по всем предметам
систематизированы,
инварианта
проведена
1.2.2. Дидактические и раздаточные
каталогизация
материалы по всем предметам инварианта
учебнои компонента, формируемого
методических
образовательным учреждением
материалов.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
Имеются по
содержанию учебных предметов
всем предметам
гуманитарного цикла
гуманитарного
1.2.4. ТСО, компьютерные,
цикла.
информационно-коммуникационные
19/15
средства во всех учебных кабинетах
(паспорта кабинетов прилагаются)
1.2.5. Учебно-практическое
Обеспечено
оборудование: химия, биология. физика,
не в полном
технология.
объёме.
1.2.6. Оборудование (мебель) во всех
Обеспечено в
учебных кабинетах
полном объёме.
2. Компоненты
Имеются
Для
введении ФГОС ООО
79
оснащения
методического
кабинета основной
школы
3. Компоненты
оснащения
мастерских по
технологии
4. Компонеты
оснащения
помещений для
занятий физической
используем:
1.
Приказ
Министерства
просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 "Об утверждении
федерального образовательного стандарта
начального общего образования";
2.
Приказ
Министерства
просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 "Об утверждении
федерального образовательного стандарта
основного общего образования".
3. Письмо Минпросвещения России
от
15.02.2022
N
АЗ-113/03 "О
направлении
методических
рекомендаций"
(вместе с "Информационно-методическим
письмом
о
введении
федеральных
государственных
образовательных
стандартов начального общего и основного
общего образования").
4.
Письмо
Министерства
просвещения РФ от 31 августа 2021 г. № 031420 “Об изучении учебного предмета
"Второй иностранный язык".
5.
Примерные
основные
образовательные программы начального и
основного общего образования. Рабочие
программы по учебным предметам
учебного плана на 2022/2023 учебный год.
Имеются
2.2. Документация школы по всем
направлениям работы, включая план
мониторинга по достижению планируемых
результатов.
Имеются
2.3. Комплекты диагностических
материалов: контрольные работы, тесты по
предметам, педагогические и
психологические тесты, опросники для
учащихся и педагогов по достижению
планируемых результатов.
2.4. Базы данных: учащихся,
Имеются
педагогических работников
3.1. Кабинет № 20 (столярная
Частично
мастерская)
имеются
3.2. Таблицы, дидактический
материал, швейные машины, столярные
станки и инструмент, раздаточный
материал
3.3.Копиры, проектор.
4.1 Спортзал, спортивная площадка;
Имеются
4.2. Мячи (баскетбольные,
волейбольные, теннисные), маты, обручи,
Имеются
гимнастическое оборудование, тренажёры
80
культуры
5. Компоненты
оснащения
помещений для
занятий
общекультурного
направления
6.Компоненты
оснащения
помещения для
психологического
сопровождения
обучающихся
7.Компоненты
оснащения
помещений для
питания
8. Компоненты
оснащения
помещений
медицинского
обслуживания
9. Компоненты
оснащения
помещений для
проектной и
исследовательской
деятельности
5.1. Фортепиано, магнитофон,
телевизор, копиры,
компьютеры с выходом в интернет,
проекторы
5.2.Таблицы, дидактический
материал, мультимедийные презентации
6.1. Социально-психологическая
служба
6.2.Таблицы, дидактический
материал, мультимедийные презентации
6.3 Копиры,
компьютеры с выходом в интернет,
проекторы
7.1. Договор с ИП Семенова И.В.
7.2. Оборудование и мебель
8.1. Лицензия на право ведения
медицинской деятельности.
8.2. Перечень необходимых
медицинских средств, оборудования
9.1. Таблицы, дидактический
материал, мультимедийные презентации по
предметам
Имеются
Имеются
Имеется
Имеются
имеется
Имеется
Имеется
действующее
оборудование в
полном объёме и
мебель на 148
посадочных мест.
Имеется
Имеется
Имеются
имеются
9.2. Копиры, компьютеры с выходом
в интернет, проекторы
3.5.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
81
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
№
Необход
Сроки
п/п
Необходимые средства
имое
создания
количество
условий в
средств/
соответствии с
имеющееся в требованиями
наличии
ФГОС
I
Технические средства:
Технические средства
36/35
2022
мультимедийный
проектор и экран
42/34
2022
принтер монохромный;
1/2
2022
принтер цветной;
1/0
2022
фотопринтер;
0/1
2022
видеокамера;
1/0
2022
графический планшет;
48/37
сканер;
1/1
музыкальная клавиатура;
синтезатор
1/1
2022
оборудование
компьютерной сети;
1/0
конструктор,
позволяющий создавать
компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной
связью;
0/0
цифровые датчики с
интерфейсом;
0/0
устройство глобального
позиционирования;
1/0
2022
цифровой микроскоп;
2022
8/2
доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь
(интерактивная доска)
микрофон
2/3
2022
Оборудование для ИРЦ
0/0
Веб-камера LifeSize
0/0
Кодек LifeSize
0/0
Микрофон LifeSize
0/0
Комплект системы
тестирования и опросов Votum
I
Программные инструменты:
I
операционные системы и
служебные инструменты;
Имеется
: WinXP - 1
Win 7 –
110
82
Win 10 –
40
орфографический
корректор для текстов на русском
и иностранном языках;
клавиатурный тренажёр
для русского и иностранного
языков
текстовый редактор для
работы с русскими и
иноязычными текстами
инструмент планирования
деятельности;
графический редактор для
обработки растровых
изображений;
графический редактор для
обработки векторных
изображений;
музыкальный редактор;
редактор подготовки
презентаций;
редактор видео;
редактор звука;
ГИС;
редактор представления
временнóй информации (линия
времени);
редактор генеалогических
деревьев;
цифровой биологический
определитель;
виртуальные лаборатории
по учебным предметам; среды для
дистанционного он-лайн и офлайн сетевого взаимодействия;
среда для интернетпубликаций;
0/0
13/0
MS
office 2007 –
70
MS
office 2010 -80
0/0
13/0
0/0
1/0
PowerPo
int - 140
1/0
1/0
0/0
0/0
0/0
0/0
14/0
http://w
ww.zavuch.inf
o/
http://Pe
dsovet.ru
http://sch
ool10kungur.ru
http://metodist
y.ru/
83
http://w
ww.moiuniversitet.ru/
0/0
0/0
I
II
I
V
редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного
удалённого редактирования
сообщений.
Обеспечение технической, методической и
организационной поддержки:
2021 разработка планов,
2023
дорожных карт;
ежегодно
заключение договоров;
ежегодно
подготовка
распорядительных документов
учредителя;
ежегодно
подготовка локальных
актов образовательного
учреждения;
2020 год
подготовка программ
формирования ИКТкомпетентности работников ОУ
Отображение образовательного процесса в
информационной среде:
размещаются домашние
задания (текстовая формулировка,
http://we
видеофильм для анализа,
b2edu.ru
географическая карта);
http://we
результаты выполнения
b2edu.ru
аттестационных работ
обучающихся;
http://sch
творческие работы
ool10учителей и обучающихся;
kungur.ru
осуществляется связь учителей,
администрации, родителей,
органов управления;
http://sch
осуществляется
методическая поддержка учителей ool10kungur.ru
(интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях:
V
учебники (органайзеры);
0
0
рабочие тетради (тетрадитренажёры).
V
Компоненты на CD и DVD:
I
электронные приложения к
учебникам;
892
84
электронные наглядные
пособия;
электронные тренажёры;
электронные практикумы
54
0/0
0/0
3.5.6.Механизмы достижения ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Условия
Кадровые
Требования
Преподавателей, имеющих
первую и высшую
категорию должно быть не
менее 70%;
Внешних совместителей
должно быть не более 10 %.
Учителя обязаны не реже
чем раз в 3 лет повышать
свою квалификацию по
предмету
Психолого
педагогиче
ские
Требования выполняются
в неполном объёме
Финансов
ые
Исходя из нормативов.
Материаль
нотехнически
е
Что необходимо изменять
Рост числа педагогов с первой и высшей
категорией до 75%
Повысить эффективность работы
школьных методических объединений.
Повысить компетенции педагогов в
области ИКТ, через прохождение курсовой
подготовки, обучающих практических
семинаров.
Мотивация творческого и
профессионального роста педагогов,
стимулировать их участие в инновационной
деятельности.
Наличие у всех педагогов педагогического
образования
Создать единую психологопедагогическую службу школы,
обеспечивающую эффективное психологопедагогическое сопровождение всех
участников образовательного процесса.
Ежемесячное стимулирование
педагогических работников за высокие
результаты работы
Безусловное выполнение всех санитарнотехнических норм.
Оснащение кабинетов физики, химии,
биологии, географии основной школы
учебно-лабораторным оборудованием,
соответствующим требованиям стандарта
Оборудование отдельных помещений для
занятий внеурочной деятельностью.
- материальнотехническая база,
соответствующая
действующим санитарнотехническим нормам;
- обеспечение качества
организации и проведения
всех видов и
форм организации учебного
процесса, предусмотренных
учебным планом.
УчебноПредоставление каждому
Пополнение школьной библиотеки,
методическ участнику образовательного медиатеки, медиатек учителей ЭОР и ЦОР,
ое и
процесса возможности
приобретение учебников с электронным
информаци выхода в Интернет,
приложением.
онное
пользования персональным
85
обеспечени
я
компьютером,
Приобретение методической и учебной
электронными
литературы соответствующей ФГОС.
образовательными
Расширение школьной библиотеки до
ресурсами.
информационно-учебного центра.
Наличие в библиотечном
Обеспечение библиотеки компьютерами с
фонде учебной и
выходом в Интернет
методической литературы и
других изданий,
необходимых для освоения
в полном объеме
образовательного минимума
образовательной программы
Обеспеченность всех
модулей учебного плана
учебно-методической
документацией.
Созданные
в
образовательной
организации,
реализующей
основную
образовательную программу основного общего образования, условия:
– соответствуют требованиям ФГОС;
– обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
– учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности в основном общем образовании;
– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательной
организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.6.Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации
системы условий (ПРИЛОЖЕНИЕ 9)
3.7.Контроль состояния системы
86
