Содержание
№
Раздел 1
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.

1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
Раздел 2
2.1.
2.2.
2.3.
2.3.1.
2.3.2
2.3.3
2.3.4.

2.4.
2.5.
Раздел 3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.

3.5.3

Содержание

Страница

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели реализации ООП НОО
Принципы формирования и механизмы реализации ООП
НОО
Общая характеристика основной образовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего
образования
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы НОО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел
Федеральные рабочие программы учебных предметов
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Рабочие
программы
внеурочной
деятельности
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2.)
Программа формирования универсальных
учебных
действий у обучающихся
Целевой раздел

3
3
4
5

Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов
Описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по
отдельным предметным областям.
Рабочая программа воспитания (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
Программа коррекционной работы
Организационный раздел программы основного
общего образования
Учебный план программы начального
общего образования(ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
План внеурочной деятельности (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)
Календарный учебный график (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)
Календарный
план
воспитательной
работы
(ПРИЛОЖЕНИЕ 7)
Система условий реализации ООП НОО
Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Описание психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы основного общего
образования
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования

16
16

6
7

8
8
10
13
15
15
15
15
15

17

17
20
31
31
35
43
46
46
47
53

65

Информационно-методические
условия
реализации
основной образовательной программы основного общего
образования.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий

72

3.6.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основнойобразовательной программы

78

3.7.

Перечень учебников.

78

3.5.4

3.5.6.

2

76

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
ООП НОО) МАОУ СОШ №10
Основой для разработки образовательной программы являются следующие
нормативные документы:
 Федеральный закон Российской Федерации от
29
декабря
2012 г.
№ 273-ФЗ (ред.от 02.07.2021) "Об образовании в Российской Федерации";
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.
05.2021 № 286 с изменениями, утв. приказом от 18.07.2022 г. № 569);
 Федеральная образовательная программа начального общего образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 16
ноября 2022 г. N 992);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»;
 Санитарные правила и нормативы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 28
(Гигиенические нормативы);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19 марта 2024 г. №
171 “О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования”
 Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и установления предельного
срока использования исключенных учебников».
 Приказ Минпросвещения России 04.10.2023 №738 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
 Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологических
требований при реализации образовательных программ с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (МР
2.4.0330-23 утв. 29.08.2023 руководителем Федеральной службы по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучия человека, Главным санитарным врачом
РФ А.Ю. Поповой).
 Федеральный закон от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
3

 Приказ Минпросвещения России от 03.08.2023 № 581 «О внесении изменения в
пункт 13 порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденного приказом министерства просвещения российской федерации от 22
марта 2021 г. № 115»
 Устав МАОУ СОШ №10
 Локальные нормативные акты МАОУ СОШ №10
При разработке ООП НОО МАОУ СОШ №10 предусматривает непосредственное
применение реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ
по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир».
Содержание ООП НОО отражает требования ФГОС НОО, ФОП НОО и содержит три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего образования, те
психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы у
младшего школьника к концу его обучения на первом школьном уровне. Обязательной
частью целевого раздела является характеристика планируемых результатов обучения,
которые должны быть достигнуты обучающимся - выпускником начальной школы.
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО включают личностные,
метапредметные и предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в
начальной школе.
Личностные результаты отражают новообразования ребѐнка, отражающие его
социальный статус: сформированность гражданской идентификации, готовность к
самообразованию, сформированность учебно-познавательной мотивации и др.
Метапредметные результаты характеризуют уровень становления универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей
умений обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать
своѐ поведение и деятельность

4

Предметные результаты отражают уровень и качество овладения содержанием
учебных предметов, которые изучаются в начальной школе.
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания
достижений планируемых результатов освоения программы начального общего
образования. Даются рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и
требования к его организации.
Содержательный раздел ООП включает характеристику основных направлений
урочной деятельности МАОУ СОШ №10 (рабочие программы учебных предметов,
модульных курсов), обеспечивающих достижение обучающимися личностных,
предметных и метапредметных результатов. Раскрываются подходы к созданию
индивидуальных учебных планов, соответствующих «образовательным потребностям и
интересам обучающихся» (пункт 6.3. ФГОС НОО). В раздел включены требования к
разработке индивидуальных учебных планов для обучающихся, проявляющих особые
способности в освоении программы начального общего образования, а также требования к
разработке программ обучения для детей особых социальных групп. Раскрываются общие
подходы к созданию рабочих программ по учебным предметам, даётся пример их
конкретной разработки. Рассматриваются подходы к созданию ОУ программы
формирования универсальных учебных действий на основе интеграции предметных и
метапредметных результатов обучения. Характеризуется вклад учебного предмета в
становление и развитие УУД младшего школьника.
В ООП представлены рабочие программы по всем учебным предметам начальной
школы, рабочая программа воспитания в соответствии с условиями жизнедеятельности
ОУ, преемственности и перспективности построения системы воспитательной работы с
обучающимися.
Организационный раздел ООП даѐт характеристику условий организации
образовательной деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана и
плана внеурочной деятельности, календарных учебных графиков и планов воспитательной
работы.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» начальное общее образование относится к основным образовательным
программам и характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная
программа понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс
основных характеристик образования (объѐм, содержание, планируемые результаты)
и организационно-педагогических условий
реализация
которых
обеспечивает
успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования МАОУ СОШ №10 является основным
документом, регламентирующим образовательную деятельность в единстве урочной и
внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,6—7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
Организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражѐнных в обновленном ФГОС НОО.
5

Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учѐтом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
Организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальныхпрограмм и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся или
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
Возможность для коллектива МАОУ СОШ №10 проявить своѐ педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении
традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы.
Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы начального общего образования
При создании программы начального общего образования МАОУ СОШ №10 были
учтены следующие принципы еѐ формирования:
- принцип учѐта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения в начальной школе;
6

- принцип учѐта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает

конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося;
- принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в
основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и
основном этапах школьного обучения;
- принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно ценностного отношения к действительности;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объѐм учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий соответствует
требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.

Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования
Программа начального общего образования является
стратегическим
документом МАОУСОШ №10, выполнение которого обеспечивает гарантию реализации
статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», требования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее ФГОС НОО), утвержденные приказом Минпросвещения от 31.05.2021
№ 286.
Программа начального общего образования разработана в соответствии со ФГОС
начального общего образования и с учетом федеральной образовательной программы
начального общегообразования (ФОП НОО).
Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в
Российской Федерации», — это учебно-методическая документация (учебный план,
календарный план, учебный график, рабочие программы учебных предметов, иные
компоненты), определяющая объем и содержание образования определенного уровня,
планируемые результаты освоения образовательной программы, условия образовательной
деятельности.
Основная образовательная программа начального общего образования
разрабатывается на основе ФГОС с учетом потребностей социально-экономического
развития регионов, этнокультурных особенностей населения.
7

Таким образом, ООП НОО содержит документы, развивающие и детализирующие
положения и требования, определенные во ФГОС НОО.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
-рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
-программуформирования универсальных учебных действий уобучающихся;
-рабочую программу воспитания;
-учебный план;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МАОУ СОШ №10
-характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Программа строится с учѐтом психологических особенностей обучающегося
младшегошкольного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять
менее 2954 ч и более 3190 ч.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано
с
необходимостью
оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния
обучения на здоровье. При создании программы начального образования учтен статус
ребёнка младшего школьного возраста.
В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у
многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают
требования учителя, частоотвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается
школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всѐ это
побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать
помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая
становится ведущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в
программе начального общего образования, причѐм внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учѐтом темпа обучаемости,
уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных психических
процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
Планируемые результататы
освоения
обучающимися
образовательной программы начального общего образования

основной

Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
8

самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего
образования
характеризуется система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших
школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к объѐму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом
направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по основным
подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в
общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021г. Федеральной службой по
надзору в сфере образования и науки РФ. Для первого уровня школьного образования
очень важно целесообразно организовать образовательную среду. Все особенности еѐ
конструирования прописываются в организационном разделе программы: учебный план,
внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия, возможность использования
предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки, технологии), специально
оборудованных территорий для занятий физической культурой и спортом и т.п.
Система оценки
достижения планируемых
результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования

Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся, освоивших программу начального общего образования». Это означает, что
ФГОС задаѐт основныетребования к образовательным результатам и средствам оценки их
достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ
№10 и служит основой при разработке собственного «Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ №10
являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
9

внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательного учреждения как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы. Эти требования
конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых результатов освоения
основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ СОШ №10 реализует
системно - деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению иинтерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки;

10

- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числеисследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии
на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся включают две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участиев социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебныхдействий.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- универсальных учебных познавательных действий;
- универсальных учебных коммуникативных действий;
- универсальных учебных регулятивных действий.
11

Овладение универсальными учебными познавательными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих
групп умений:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты,
- устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенныеобъекты;
- находить закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основепредложенного алгоритма;
-устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственномунаблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичныхили сходных ситуациях;

2) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Овладение универсальными учебными
коммуникативными
действиями
согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих
групп умений:
12

1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
идискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
как
педагогическимработником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией общеобразовательного учреждения в ходе
внутришкольного
мониторинга
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности
учебных универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
13

предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV«Требования к результатам освоения программы начального
общего образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой
учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов используются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает: использование изучаемого
материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного
содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе; использование специфических для предмета
способов действий и видов деятельности пополучению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретѐнных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в классном журнале и учитываются при определении итоговой
оценки.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчѐта)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счѐтом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
14

способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно- оценочной деятельности педагогического
работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему
накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в примерных рабочих программах.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещѐнных
уроков;
- анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго класса, проводится в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода
в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными
нормативнымиактами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учѐтом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
15

- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данноговыпускника на уровне начального общего образования.

1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХПРЕДМЕТОВ
Федеральные рабочие программы учебных предметов (ПРИЛОЖЕНИЕ 1.)
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы внеурочной деятельности (ПРИЛОЖЕНИЕ 2.)
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

УЧЕБНЫХ

Целевой раздел
Целью начального образования в МБОУ СОШ №10 в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
формирование учебной деятельности. Особое значение учебной деятельности в
установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество,
совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения.
Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные
действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности
положительно отражаются на качестве образовательного процесса.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования гимназии (далее - программа формирования УУД) конкретизирует
требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно- воспитательных программ и служит основой для разработки
рабочих программ учебныхпредметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на реализацию системно деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся
умения
учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться - это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные УУД обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во
многих сферах человеческой жизни.
Развитие УУД реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и
навыков в рамках отдельных школьных дисциплин.
16

Программа формирования УУД для начального общего образования ОУ
включает:
-ценностные ориентиры начального общего образования;
-понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
-описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
-описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
-описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию.

Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации
и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специальнопредметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания иформирования психологических способностей обучающегося.
Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой начального
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (ФРП)
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
– как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
– в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
17

–

учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.

Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельнымпредметным областям.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные
учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения. В первом и втором классах определѐн пропедевтический уровень
овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных
учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их перечень даѐтся на конец обучения в начальной школе. Структура
каждого вида УУД дана в соответствии стребованиями ФГОС:
познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией;
коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование);
регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учѐтом части, формируемой участниками образовательных отношений, можна
расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках установленного
нормами СанПиН объѐма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за
компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности,
методы, приѐмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех
видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного
предмета в формирование универсального действия, но всѐ это может корректироваться,
уточняться и дополняться учителем с учѐтом особенностей контингента обучающихся, а
также наличия конкретной образовательной среды.

2.4 Рабочая программа воспитания (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
2.4.1 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В МАОУ «СОШ№10»
18

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №10» - одна из старейших школ города. Здание школы
относится к историческим памятникам Кунгура, построено в 1903 году на пожертвования
купцов. В годы Великой Отечественной войны в ней располагался эвакогоспиталь № 1720.
В 2018 году здание школы отметило 115-летний юбилей.
Для школы характерна открытость образовательного процесса, уважение к личности
ученика и педагога, создание условий для развития каждого учащегося с учётом его
индивидуальных возможностей и потребностей, сохранение и трансляция педагогического
опыта.
Школа №10 неразрывно связана с историей купечества. Летом 1903 года,
благодаря пожертвованиям кунгурских купцов
(А.Г.Кузнецов,
Л.И.Сартаков,
Н.И.Ковалев, А.П.Чулошников, наследники купца М.И.Грибушина, купеческая дочь
Т.В.Агеева, купеческая жена А.И.Кузнецова), появилось здание кунгурского городского
училища. В память предков купцов, которые придавали большое значение развитию
города и благотворительности, вкладывали колоссальные суммы денег на строительство
больниц, приютов, храмов и церквей, учреждений образования, с 2019 года в МАОУ
«СОШ №10» реализуется программа развития «Купеческая школа: времен связующая
нить».
Реализация программы развития «Купеческая школа: времен связующая нить»
обеспечивает качество обучения школьников, что позволяет сохранять контингент
учащихся в условиях конкуренции образовательных учреждений города, привлекать к
обучению учащихся, мотивированных на высокий результат обучения, способствует
формированию креативно мыслящих, предприимчивых, успешных людей, которые
продолжат лучшие традиции знаменитых купцов города Кунгура.
Школа расположена в центральном районе города, что, естественно, оказывает
благоприятное влияние на образовательную ситуацию в ОО. Выстроено взаимодействие с
учреждениями культуры, дополнительным образованием и библиотеками города: МБУ
ДО «ДЮСШ»Лидер», МАОУ ДО «ДДТ»Дар», МАОУ ДО «Дом детского и юношеского
туризма и экскурсий», Городская детская библиотека имени Б. Рябинина, Театр юного
зрителя г.Кунгура, МБУК «Дворец культуры «Мечта», МАУК«Дворец культуры
машиностроителей», Городской краеведческий музей, Кунгурский историкоархитектурный и художественный музей, Детская школа искусств им. Р.Н.Розен
Данное взаимодействие позволяет удовлетворять интеллектуальные, творческие,
спортивные потребности обучающихся.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ№10» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
19

- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ «СОШ№10» являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых длявоспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастноевзаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.4.2.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) разработана в соответствии с
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 №712 «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся», методическими
рекомендациями «Примерная программа воспитания», утверждённой 02.06.2020 года на
заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего
образования, Уставом Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средней общеобразовательной школы №10», программой развития Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы
№10»
Настоящая Программа представляет собой открытый для всех субъектов
образовательной деятельности документ, который дает представление о направлениях и
содержании воспитательной работы в МАОУ «СОШ№10».
В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Таким образом, одним из результатов реализации программы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся
основ российской идентичности, готовность обучающихся к саморазвитию, мотивацию к
познанию и обучению, ценностные установки и социально-значимые качества личности,
активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ№10» содержит четыре раздела:
раздел «Особенности организуемого воспитательного процесса в МАОУ «СОШ№10»»,
20

раздел «Цель и задачи воспитания», раздел «Виды, формы и содержание деятельности»,
раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
В разделе «Особенности организуемого воспитательного процесса в МАОУ
«СОШ№10» представлена специфика деятельности образовательной организации в сфере
воспитания.
В разделе «Цель и задачи воспитания» на основе базовых общественных
ценностей сформулированы цель воспитания и задачи, которые образовательной
организации предстоит решать для достижения цели.Раздел «Виды, формы и содержание
деятельности» представлен инвариантными модулями «Классное руководство»,
«Школьный урок»,
«Курсы
внеурочной
деятельности»,
«Самоуправление»,
«Профориентация», «Работа с родителями» и вариативными модулями: «Детские
общественные объединения», «Ключевые общешкольные дела», «проектная мастерская «7
дорог к твоему успеху»
В разделе «Основные направления самоанализа воспитательной работы»
показано, каким образом в образовательной организации осуществляется самоанализ
проводимой в ней воспитательной работы. В данном разделе представлен перечень
основных направлений мониторинга.
Рабочая программа воспитания показывает
систему работы с обучающимися в школе.
Настоящая Программа является общедоступным документом для ознакомления
обучающихся и их родителей (законных представителей), подлежит размещению на
официальном сайте МАОУ «СОШ№10».
проводимой в ней воспитательной работы. В данном разделе представлен перечень
основных направлений мониторинга.
Рабочая программа воспитания показывает
систему работы с обучающимися в школе.
Настоящая Программа является общедоступным документом для ознакомления
обучающихся и их родителей (законных представителей), подлежит размещению на
официальном сайте МАОУ «СОШ№10».

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть
направлена
на
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении
программы основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное
самоопределение.
Программа коррекционной работы МАОУ «СОШ №10» для обучающихся 1-4
классов обеспечивает:
■ выявление
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
■ систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся МАОУ «СОШ №10» и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий;
■ успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
ПКР способствует созданию для условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
21

Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся
и их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
2.5.1. Цели,

задачи
и
коррекционной работы

принципы

построения

программы

Цель программы коррекционной работы- создание в МАОУ «СОШ №10»
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
трудностями в обучении и социализации для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений и
пропедевтики производных трудностей; формирования социальной компетентности,
развития адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся 1 -4
классов МАОУ «СОШ №10» с трудностями в обучении и социализации и оказание
обучающимся специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
■ определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных
способностей;
■ разработка
и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
■ реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК);
■ реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
■ обеспечение
сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
■ осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяютследующие принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
обучающихся.
—Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
■

—Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
22

решению.
—Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
Содержание программы коррекционной работы
Коррекционная работа осуществляется непосредственно на уроках, а также во
внеурочное время. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ
осуществляют специалисты: логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учителяпредметники, педагоги – организаторы.
Для обучающихся с ОВЗ 1-4 классов в связи с рекомендациями ПМПК помимо
индивидуальных занятий с учителями-предметниками организованы логопедические
занятия и занятия с психологом. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция
дефектов психофизического развития обучающихся и оказывается помощь в освоении
нового учебного материала на уроке.
Цель коррекционных занятий – повышение уровня общего развития учащихся;
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; индивидуальная работа по
формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков; коррекция
отклонений в развитии познавательной сферы и речи; целенаправленная подготовка к
восприятию нового учебного материала.

Обязательные индивидуальные коррекционные занятия
№

Предмет/класс

1 -4 кл.

1

Математика

1 час (34ч )

2

Русский язык

1 час (34ч)

3.

Психологические занятия

1 час

4

Логопедическое занятие

1 час

5

Дефектологическое занятие

1 час

Описанные выше условия освоения основной образовательной программы
обеспечивают получение качественного образования детьми с задержкой психического
развития в соответствии со своими возможностями и индивидуальными потребностями
наравне с другими сверстниками.
Для решения задач развития и социализации обучающиеся принимают участие в
системе воспитательных мероприятий, определённых планом воспитательной работы
МАОУ «СОШ №10», включая участие в конкурсах, олимпиадах, выставках, смотрах,
физкультурных мероприятиях, спортивных мероприятиях, в том числе в официальных
23

спортивных соревнованиях, и других массовых мероприятиях.

Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Программа коррекционной работы МАОУ «СОШ №10» на уровне основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие ее основное
содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское.
Диагностическая работа включает:
Педагог –
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
психолог
ограниченными возможностями здоровья;
С.Г.Овчинникова
проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной,
личностных особенностей обучающихся;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов (мониторинг динамики развития).
Учитель-логопед
-проведение комплексной социально-психолого-педагогической
К.А.Елтышева
диагностики нарушений в психическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов, выявление его резервных возможностей;
-изучение развития речевой и коммуникативной
сфер
обучающихся;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
(мониторинг динамики развития).
Заместитель
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
директора по
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, детейучебной работе
инвалидов, выявление его резервных возможностей;
О.А.Лущик,
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
учителяразвития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
предметники
(мониторинг успешности освоения образовательных программ
основного общего образования).
Социальный
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
педагог С.Ю.
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
Голоушкина,
образовательной программы основного общего образования;
классные
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного
руководители 5-х воспитания ребёнка;
классов
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
Зам.директора по
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
воспитательной
развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
работе Л.А.
(мониторинг динамики личностного и творческого развития,
Алексеева
успешности освоения образовательных программ основного общего
образования).
Медицинский
Определение группы здоровья, изучение социальной ситуации
работник Кужлева развития и условий семейного воспитания ребёнка;
24

С.С.

системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
(мониторинг состояния здоровья).

Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного
Педагог
–
социально-психолого-педагогического
и медицинского сопровождения в
психолог
С.Г.Овчинник условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического
ова
развития;
-выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями
здоровья,
детей-инвалидов
коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения коррекцию и развитие
высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной
сферы;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
- психологическое сопровождение ребёнка в случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах
Учитель
–
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
логопед
возможностями
здоровья,
детей-инвалидов
коррекционных
К.А.Елтышев программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
а
особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, речевой
сферы;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования
Учитель
-выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
формирование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях
Социальный
обеспечение возможности воспитания и обучения по
педагог
С.Ю. дополнительным
образовательным
программам
социальноГолоушкина,
педагогической и других направленностей, получения дополнительных
25

образовательных коррекционных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности,
определяющих готовность к решению доступных проблем в различных
сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Зам.директор
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
а
по возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
воспитательной
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
работе
потребностями;
Л.А.Алексеева
развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения
Медицинский
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного
работник Кужлева социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в
С.С.
условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического
развития;
- медицинское, профилактическое сопровождение ребёнка в
случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах, соблюдение рекомендаций врача психоневролога

Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
Педагог
–
основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными
психолог
С.Г.Овчинник возможностями здоровья, детей-инвалидов единых для всех участников
ова
образовательного процесса;
консультирование педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями
Учительвыработку совместных обоснованных рекомендаций по
логопед
основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными
К.А.Елтышева
возможностями здоровья, детей-инвалидов единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, детей26

инвалидов
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
освоению начальной образовательной программы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов единых для
всех участников образовательного процесса
Социальный
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
педагог
С.Ю. воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
Голоушкина,
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов
Учитель

Зам.директор
а
по
воспитательной
работе
Л.А.
Алексеева

консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями
Медицинский
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
работник Кужлева сохранению жизни и здоровья обучающимися с ограниченными
С.С.
возможностями здоровья, детей-инвалидов единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы, дозированию учебного
материала, определению основных видов учебной деятельности с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов
Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную поддержку образовательной деятельности
Педагог
–
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
психолог
С.Г.Овчинник родителей (законных представителей), педагогических работников;
ова
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные
на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья
Учительинформационную поддержку образовательной деятельности
логопед
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
К.А.Елтышева
родителей (законных представителей), педагогических работников
Социальный
информационную поддержку образовательной деятельности
педагог
С.Ю. обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
Голоушкина,
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные
на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
27

(законным представителям),
педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
Зам.директор
информационную поддержку образовательной деятельности
а
по обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
воспитательной
родителей (законных представителей), педагогических работников
работе
Л.А.
Алексеева
Медицинский
- информационную поддержку образовательной деятельности
работник Кужлева обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
С.С.
родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные
на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Механизмы реализации программы
Для реализации ПКР в МАОУ «СОШ №10» создана психолого-педагогический
консилиум (ППК) с целью социального сопровождения и педагогической поддержки
обучающихся. Психолого-педагогический консилиум является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации
Цель работы ППК: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для обучающегося дополнительных дидактических материалов и
учебных пособий.
Организация сетевого взаимодействия
Сетевое взаимодействие в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья основной программы основного общего
образования, осуществляется со следующими организациями:
- Дом детского творчества «Дар» (ДДТ «Дар»);
- Дом детского и юношеского туризма и экскурсий;
- Детско-юношеская спортивная школа «Лидер» (ДЮСШ);
- Детско-юношеская спортивная школа «Уралец» (ДЮСШ);
-ЦД «Театр молодежи»;
-ДК машиностроителей;
-ДК железнодорожников;
-ДК «Мечта»
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение включает
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
28

комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышение его эффективности, доступности);
- специалилизированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушений здоровья ребенка);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм); участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
-рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности;
- диагностический инструментарий;
- коррекционно-развивающий инструментарий.
Кадровое обеспечение
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании МАОУ
«СОШ №10» имеются ставки педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителялогопеда, социального педагога и медицинского работника. Уровень квалификации
работников для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по каждой занимаемой должности.
Материально-техническое обеспечение
- медицинский кабинет;
- библиотека;
- спортивный зал; спортивная площадка;
- спортивное оборудование на пришкольном дворе;
- столовая;
-актовый зал;
- пришкольный двор.
Информационное обеспечение.
В школе создана информационно- образовательная среда и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно- коммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

29

Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися всоответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС НОО.
В результате выполнения программы планируются следующиерезультаты:
своевременное выявление обучающихся «группы риска», положительная динамика
результатов коррекционно-развивающей работы с ними (повышение учебной мотивации,
снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения гиперактивными
детьми);
снижение количества обучающихся «группы риска»;
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов
Планируемые результаты программы имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной -личностные и метапредметные результаты.
Планируемые результаты по всем группам УУД формулируются на уровне
«обучающийся сможет», подразумевающем, что описываемых результатов достигнет
большинство детей, получивших целенаправленную регулярную и длительную
коррекционную помощь. Однако следует также учитывать, что планируемые результаты
коррекционной работы сформулированы в обобщенном виде, вследствие чего некоторые
обучающиеся с ОВЗ и дети «группы риска» в зависимости от индивидуальных
особенностей имеющихся нарушений могут не достигнуть планируемых результатов в
полном объеме.
Также необходимо учитывать, что личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные результаты достигаются в ходе комплексного осуществления
коррекционной помощи на занятиях со всеми рекомендуемыми специалистами.
Личностные результаты. Обучающийся будет или сможет:
положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для
того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;
при помощи педагога или самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
принимать посильное участие (в пределах возрастных и индивидуальных
возможностей) в общественной жизни класса и школы (дежурство в школе и классе,
участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);

30

придерживаться (в некоторых случаях при помощи педагога) норм и требований
школьной жизни, прав и обязанностей ученика, моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
при помощи педагога или самостоятельно строить жизненные планы с учётом
конкретной ситуации и собственных индивидуальных возможностей и склонностей;
при помощи педагога или самостоятельно выбирать профильное образование для
дальнейшего обучения;
с помощью педагога ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач в
различных аспектах школьной жизни на основе их анализа;
давать оценку результатов своей работы на основе критериев успешности ее
выполнения, задаваемых педагогом;
осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки другихдетей с точки зрения
усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с помощью педагога;
принимать и придерживаться традиционных ценностных ориентаций (семьи,
природы, своей страны, здорового образа жизни, уважительного отношения к
окружающим людям).
Регулятивные результаты. Обучающийся будет или сможет:
с помощью педагога или самостоятельно планировать пути достижения цели,
выбирать наиболее оптимальные способы решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно или с помощью педагога выбирать приоритетные цели;
под руководством педагога или самостоятельно координировать свои действия с
планируемыми результатами, контролировать ход выполняемой деятельности, выбирать
способы действий, исходя из имеющихся условий и требований, корректировать действия
при изменении ситуации;
с помощью педагога или самостоятельно оценивать собственные возможности при
выполнении учебной задачи, правильность ее выполнения;
самостоятельно или под руководством педагога принимать решения в учебной и
внеучебной деятельности;
делать простейший прогноз будущих событий и развитиявыполняемой деятельности
самостоятельно или под руководством педагога;
прогнозировать и контролировать временные рамки выполнения учебной и
внеучебной деятельности самостоятельно или с помощью педагога;
осуществлять самоконтроль и самооценку на индивидуально доступном уровне.
Коммуникативные результаты. Обучающийся будет или сможет:
вступать в учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и
учителями (в паре, в группе) на индивидуально доступном уровне;
регулировать самостоятельно или при участии педагога конфликтные ситуации
посредством учета интересов сторон и поиска компромисса;
аргументировано отстаивать свое мнение самостоятельно или под руководством
педагога;
согласно индивидуальным возможностям формировать компетентность в области
использования информационно-коммуникационных технологий;
сознательно использовать устную и письменную речь в учебно- познавательной
деятельности, для общения, выражения собственных мыслей, чувств, идей на
индивидуально доступном уровне самостоятельно или при помощи педагога;
использовать внешнюю и внутреннюю речь как регулятор планирования,
осуществления и коррекции деятельности самостоятельно илипод руководством педагога;
участвовать в диалоге, в групповом обсуждении при совместной деятельности на
индивидуально доступном уровне.
Познавательные результаты. Обучающийся будет или сможет:
самостоятельно или с помощью педагога определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии для

31

классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
самостоятельно или под руководством педагога создавать, применять и
преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебнопознавательных задач;
использовать навык смыслового чтения на индивидуально доступном уровне,
применять основы ознакомительного, поискового чтения;
проводить простейшие наблюдения по плану и простейшие эксперименты под
руководством учителя;
самостоятельно или под руководством педагога объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования;
самостоятельно или при помощи педагога осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
на индивидуально доступном уровне адекватно воспринимать переносный смысл
выражений, пословиц, метафор, применяя образные обороты речи;
самостоятельно или при помощи педагога работать с текстом, выявляяего структуру,
главную идею, тему, последовательность событий и причинно-следственные связи;
на индивидуально доступном уровне принимать участие в проектноисследовательской деятельности самостоятельно или под руководствомпедагога.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС НОО

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Учебный план программы начального общего образования (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
Учебный план МАОУ «СОШ №10» г.Кунгура на 2024-2025 учебный год является
частью образовательной программы. Он определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся.
При формировании учебного плана основного общего образования на 2024-2025
учебный год МАОУ «СОШ №10» руководствовалось следующими нормативными
документами:
Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями);
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просещения Российской
Федерации от 31.05.2021 г. № 286 (с изменениями, утв. приказом Минпросвещения
России от 18.07.2022 г.
№ 569);
Федеральной образовательной программы начального общего образования (утв.
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. № 992);
32

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательными программами начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утверждѐнного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22.03.2021 г. № 115;
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 20.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.368521).
Рабочий учебный план для 1 – 4 классов МАОУ «СОШ № 10» является
важнейшим нормативным
документом
по
реализации
федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования, определяет
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и
направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам, выступает
одновременно в качестве внешнего ограничителя, определяющего общие рамки
принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его
усвоению и организации образовательного процесса.
Реализация учебного плана на первом уровне общего образования направлена
на формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том
числе:
- учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умения планировать, контролировать
и оценивать учебные действия и их результат;
- универсальных учебных действий;
- познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности
к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,
основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Учебный план начального общего образования Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №10"(далее учебный план) для 1-4 классов, реализующихосновную образовательную программу
начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программыМуниципальное
автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа
№10", разработанной в соответствии с ФГОС начальногообщего образования, с учетом
Федеральной образовательнойпрограммой начального общего образования,
и
обеспечивает выполнениесанитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20
игигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №10"начинается01.09.2024 и заканчивается
26.05.2025.
33

Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1
классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание
уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности
либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем
количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40
минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч.,
в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по5-и дневной учебной
неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа №10"языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов английскийосуществляется деление учащихся на
подгруппы.
34

Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания(четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебнымграфиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточнаяаттестация
проходит
на
последней
учебной
неделе
четверти.Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением о формах, периодичности
и
порядке
текущего
контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №10".
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в
форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет
4 года.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная
область

Учебный
предмет/курс

Русский язык
и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознан
ие и
естествознани
е
("окружающи
й мир")
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Искусство

Технология
Физическая
культура
Итого

1а

1б

1в

1г

1д

Русский язык
Литературное
чтение

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

Количество часов в неделю
2а
2б
2в
2г
2д
3а
Обязательная часть
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4

Иностранный
язык
Математика

0

0

0

0

0

2

2

2

2

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Окружающий
мир

2

2

2

2

2

2

2

2

Основы
религиозных
культур и
светской этики

0

0

0

0

0

0

0

Изобразительн
ое искусство
Музыка
Труд
(технология)
Физическая
культура

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

2

2

2

2

2

20

20

1
1
21
33
693

1
1
21
33
693

Наименование учебного курса
занимательная математика
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

3б

3в

3г

4а

4б

4в

4г

4д

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

2

2

2

2

2

2

2

2

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

20
20
20
22
22
22
22
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

22

22

22

23

23

23

23

23

1
1
21
33
693

1
1
23
34
782

1
1
23
34
78
2

1
1
23
34
78
2

0
0
23
34
78
2

0
0
23
34
782

0
0
23
34
78
2

0
0
23
34
782

0
0
23
34
78
2

1
1
21
33
693

1
1
21
33
693

1
1
23
34
782

1
1
23
34
782

1
1
23
34
782

35

1
1
23
34
782

1
1
23
34
782

1
1
23
34
782

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности

Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,

36

подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
План внеурочной деятельности разработан в МАОУ «СОШ № 10» на основе:
-Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в
Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);
- примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
8 апреля 2015 г. № 1 / 15);
- федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253)
- Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28)
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека фактров среды обитания»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2)
- Устава МАОУ «СОШ № 10».
учебный план МАОУ «СОШ № 10» состоит из двух частей –обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки, используется на введение
учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся. В данную часть входит
внеурочная деятельность.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное, общекультурное).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса МАОУ «СОШ № 10», которая предоставляет
обучающимся возможность выбора спектра занятий, направленных на их развитие.

37

Модельпланавнеурочной
деятельности

Содержательное наполнение

Преобладание учебнопознавательной
деятельности

- занятия обучающихся по углубленному изучению
отдельныхучебных предметов;
- занятияобучающихсяпоформированиюфункциональной
грамотности;
- занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
проектно-исследовательскую деятельность;
- профориентационныезанятияобучающихся;

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлена на реализацию
различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования.

Модель внеурочной деятельности на начальном
оптимизационная модель (на основе оптимизации всех
образовательной организации).

уровне образования:
внутренних ресурсов

Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательныхпрограмм
начального общего и основного общего образования при формировании плана
внеурочной деятельности образовательной организации предусмотрена часть,
рекомендуемая для всех обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговорыо важном» (понедельник,
первый урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся;
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей .
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
часы,отведенные назанятия,связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей, проектно-исследовательской
деятельности;
часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе
организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных
клубах).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности отражено в
таблице:
Планирование внеурочной деятельности.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательныхпрограмм
начального общего и основного общего образования при формировании плана
внеурочной деятельности образовательной организации предусмотрена часть,
рекомендуемая для всех обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговорыо важном» (понедельник,
38

первый урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
часы,отведенныеназанятия,связанныесреализациейособых
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для
сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном уровне
(японский и английский языки), проектно-исследовательской деятельности,
исторического просвещения);
часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе
организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных
клубах).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности отражено в
таблице:
Направление
Количество Основноесодержаниезанятий
внеурочной деятельности часоввнедел
ю
Часть,рекомендуемаядлявсехобучающихся
Информационно1
Основная цель: развитие ценностного отношения
просветительские занятия
обучающихся к своей Родине – России,населяющим
патриотической,
еелюдям,ее уникальной истории, богатой природе и
нравственной
и
великой культуре.
экологической
Основная
задача:
формирование
направленности
соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и
«Разговорыоважном»
ответственного поведенияв обществе.
Основные темызанятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современнойРоссии:
знаниемроднойистории и пониманием сложностей
современного
мира,
техническим
прогрессоми
сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным
отношением к
окружающимиответственнымотношениемк
собственнымпоступкам
Занятияпо
1
Основная цель: развитие способности обучающихся
применять приобретённые знания,уменияинавыки для
формированию
решения задачв различных сферах жизнедеятельности,
функциональной
грамотности обучающихся
(обеспечение связи обучения с жизнью). Основная
задача: формирование и развитие функциональной
грамотности
школьников:
читательской,
математической, естественно- научной, финансовой,
направленной
на
развитиекреативногомышленияиглобальных
компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные
курсы, метапредметные кружки или факультативы

39

Занятия,
1
направленные
на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

Вариативнаячасть
Занятия,связанныес
2
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Основнаяцель:развитиеценностного
отношения
обучающихся к труду как основному способу
достижения жизненного благополучия и ощущения
уверенности в жизни.
Основная
задача:
формирование
готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в школе
знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.
Основныеорганизационныеформы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение кейсов, изучение специализированных
цифровых ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и
профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром
профессий и способами получения профессионального
образования; создание условий для развития
надпрофессиональных навыков (общения, работы в
команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого
себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как
условий
для
формирования
уверенностивсебе,способностиадекватно
оцениватьсвоисилыивозможности.
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного
отношения обучающихся к знаниям, какзалогу их
собственного будущего, и ккультуре в целом, как к
духовному богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по
дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей; занятия в рамках
исследовательской и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального
компонента
образования
или
особыми
этнокультурными
интересами
участников
образовательных
отношений;
дополнительные
занятия
для
школьников,
испытывающих
затруднения в освоении учебной программы или
трудности в освоении языка обучения;
специальные
занятия
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья
или
испытывающими
затруднения
в
социальной
коммуникации.

40

Занятия, направленныена 2
удовлетворение интересов
и потребностей
обучающихсяв
творческоми
физическомразвитии,
помощьв самореализации,
раскрытиии
развитии
способностейи талантов

Занятия,
направленныена
удовлетворение
социальныхинтересов
и потребностей
обучающихся,на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ,детских
общественных
объединений,органов
ученического
самоуправления,на
организацию
совместнос
обучающимися
комплекса мероприятий
воспитательной

1

Основная цель: удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основныезадачи:раскрытиетворческих
способностейшкольников,формированиеу
них
чувства вкуса и уменияценить прекрасное,
формированиеценностного
отношенияккультуре;физическоеразвитие
обучающихся,привитиеимлюбвикспортуи
побуждениекздоровому
образужизни,
воспитаниесилыволи,
ответственности,
формированиеустановокназащитуслабых;
оздоровлениешкольников, привитие
им
любвиксвоемукраю,егоистории,культуре,
природе,развитиеихсамостоятельностии
ответственности,
формирование
навыков
самообслуживающего труда.
Основныеорганизационныеформы:
занятия школьников вразличных
творческих
объединениях
(музыкальных,хоровыхили
танцевальныхстудиях,театральныхкружках
или
кружкаххудожественноготворчества,
журналистских,
поэтическихили
писательских
клубахит.п.);
занятия
школьниковвспортивных объединениях
(секцияхиклубах,организацияспортивных
турнировисоревнований);
занятия школьниковв объединениях туристскокраеведческой
направленности
(экскурсии,развитиешкольныхмузеев);
занятия по Программе развития социальной
активности обучающихся начальных классов «Орлята
России».
Основная цель:развитиеважныхдляжизни
подрастающегочеловекасоциальныхумений –
заботитьсяодругихиорганизовыватьсвою
собственнуюдеятельность, лидироватьи
подчиняться,братьнасебяинициативуи
нестиответственность,отстаиватьсвоюточку
зренияиприниматьдругиеточкизрения.
Основнаязадача:обеспечение
психологическогоблагополучияобучающихся
вобразовательномпространствешколы,
созданиеусловийдля развития
ответственностизаформированиемакрои
микрокоммуникаций, складывающихсяв
образовательнойорганизации,пониманиязон
личноговлияниянаукладшкольнойжизни.
Основныеорганизационныеформы:
педагогическоесопровождениедеятельности
Российскогодвиженияшкольников;волонтерских,
трудовых,
экологическихотрядов,
создаваемыхдлясоциальноориентированной работы;
Совета лидеров «Созвездие творцов», объединяющего
лидеоов
классовдляоблегчения
41

направленности

распространениязначимойдляшкольников
информации и получения обратной связи от
классныхколлективов;
постоянно
действующегошкольногоактива,
инициирующего и организующего проведение
личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, акций,
флешмобов);
творческихсоветов, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций.

Цель и идеи внеурочнойдеятельности
Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих достижение
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у
обучающихся принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого обучающегося во внеурочное время,
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей
личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
способной на социально значимую практическую деятельность.
ВедущимиидеямипланавнеурочнойдеятельностиМАОУ «СОШ №10» г.Кунгура являются:

- созданиеусловийдлядостиженияобучающимисяуровняобразованности,
соответствующего их личностному потенциалу;
- ориентациянадостижениеученикамисоциальнойзрелости;
удовлетворениеобразовательныхпотребностейучащихсяиихродителей. При
этом решаются следующие основные педагогические задачи:
- включениеучащихсявразностороннююдеятельность;
- формированиенавыковпозитивногокоммуникативногообщения;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- воспитание
трудолюбия, способности к преодолению
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

трудностей,

- развитиепозитивногоотношениякбазовымобщественнымценностям(человек,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);

семья,

- формированиестремлениякздоровомуобразужизни;
- подготовка учащихся к активной и полноценной жизнедеятельности в современном
мире.
Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке
ответственность за качество образования, за его соответствие федеральному
государственному образовательному стандарту основного общего образования, за
адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного
процесса возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям,
интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.
Ожидаемыерезультаты
Личностные:

- готовностьиспособностьксаморазвитию;
42

- сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции
личностных качеств;
- сформированностьосновгражданскойидентичности.
Предметные:

- получениеновогознанияиопытаегоприменения.
Метапредметные:

- освоениеуниверсальныхучебныхдействий;
- овладениеключевымикомпетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне основного общего образования
строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует
вобщественной жизни, может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт
публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми.
Промежуточнаяаттестацияобучающихсяи контроль за посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности, как правило, не проводится.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения
норматива, выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о
выполненной работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с учетом
особенностей реализуемой программы.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной деятельности в
школе и учет занятости обучающихся осуществляется классным руководителем и
учителем, ведущим аудиторное занятие. Учет занятости обучающихся в организациях
дополнительного образования детей (спортивных школах, музыкальных школах и др.
организациях) осуществляется классным руководителем.
Формывнеурочнойдеятельности
Внеурочнаядеятельностьможетбытьорганизованавследующих формах:
- экскурсии,посещениямузеев,театров,кинотеатров
- деятельностьученическихсообществ,
- акции, КТД, тематические недели
- тематические встречи,
- профессиональныепробы,ролевыеигры,
- реализацияпроектов,
- кружки,
- походыит.п.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
43

организован перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной
деятельности. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 40
минут. Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 10 минут.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного
образования (спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях)количество
часов внеурочной деятельности может быть сокращено.
Расписание внеурочныхзанятийсоставляетсяотдельноотрасписанияуроков.
Занятия внеурочной
финансирования.

деятельности

реализуются

за

счет

бюджетного

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)
Общие положения
Календарный учебный график является частью Основной образовательной программы НОО,
ООО, СОО МАОУ «СОШ №10» г.Кунгура.
Календарный график на 2024-2025 учебный год составлен в соответствии со следующими
нормативными документами:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
- ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №287;
- ФОП НОО, ООО,СОО, утвержденными приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 №370;
- Уставом МАОУ «СОШ №10».
Календарный учебный график является документом, регламентирующим организацию
образовательного процесса. Календарный учебный график, а также изменения к нему утверждаются
приказом.
Учебный год
1.
2.
3.




Начало учебного года «02» сентября 2024 года
Окончание учебного года «31» августа 2025 года
Количество учебных недель в году:
1 классы – 33 недели (до 26 мая 2025 г. включительно)
1, 4- 6 классы – 34 недели (до 26.05.2025 г. включительно)
2-3 классы- 34 недели (до 26 мая 2025 г. включительно)


Режим обучения
1-4 классы

44

5-дневная учебная неделя

Сроки и продолжительность каникул для 1-х классов
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Дополнительные каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы

26.10.2024 – 04.11.2024
28.12.2024 – 12.01.2025
17.02.2025-23.02.2025
22.03.2025 – 30.03.2025
27.05.2025 – 31.08.2025

10 дней
16 дней
7 дней
9 дней

Сроки и продолжительность каникул для 2-4
Каникулы
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы

Сроки
26.10.2024 – 04.11.2024
28.12.2024 – 12.01.2025
22.03.2025 – 30.03.2025
27.05.2025 – 31.08.2025

Продолжительность
10 дней
16 дней
9 дней

Учебные периоды
Классы
1 классы
(33 недели,
5-дневная учебная
неделя)

2-4 кл.
(34 недели,
5-дневная учебная
неделя)

Учебный
период
I четверть
II четверть

Сроки

Количество учебных недель

02.09.24-25.10.24
05.11.24-27.12.24

8 недель
8 недель

III четверть
Дополнительн
ые каникулы
IV четверть

13.01.25-22.03.25
17.02.25-23.02.25
31.03.25-26.05.25

9 недель
(с учетом дополнительных
каникул)
8 недель

I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

02.09.24-25.10.24
05.11.24-27.12.24
13.01.25-22.03.25
31.03.25-26.05.25

8 недель
8 недель
10 недель
8 недель

45

1 четверть (8 недель)

Четверти

Учебный график для 1-4 классов
Дата начала и окончания
Вид недели
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя

3 четверть (10 недель)

7 неделя
8 неделя
9 неделя
10 неделя
Весенние каникулы

4 четверть (7 недель)

2 полугодие (18 недель)

Зимние каникулы

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
Летние каникулы

недели

02.09.24– 06.09.24
09.09.24 – 13.09.24
16.09.24 – 20.09.24
23.09.24 – 27.09.24
30.09.24 – 04.10.24
07.10.24 – 11.10.24
14.10.24 – 18.10.24
21.10.24 – 25.10.24
26.10.24-04.11.24
05.11.24 – 08.11.24
11.11.24 – 15.11.24
18.11.24 – 22.11.24
25.11.24 – 29.11.24
02.12.24 – 06.12.24
09.12.24 –13.12.24
16.12.24 – 20.12.24
23.12.24 – 27.12.24
28.12.24-12.01.25

Осенние каникулы

2 четверть (8 недель)

1 полугодие (16 недель)

Полугодия

13.01.25 – 17.01.25
20.01.25– 24.01.25
27.01.25 – 31.01.25
03.02.24 – 07.02.25
10.02.24 – 14.02.25
17.02.25 – 21.02.25
Дополнительные каникулы для 1-х классов
24.02.25 – 28.02.25
03.03.25 – 07.03.25
10.03.25 – 14.03.25
17.03.25 – 21.03.25
22.03.25-30.03.25
31.03.25-04.04.25
07.04.25 – 11.04.25
14.04.25 – 18.04.25
21.04.25 – 25.04.25
28.04.25 -02.05.25
05.05.24-08.05.25
12.05.25 – 16.05.25
19.05.24 – 23.05.25, 26.05.25
27.05.25-31.08.25
46

47

Сроки проведения промежуточной аттестации по итогам года

1 – 4 классы
Повторная аттестация: 1 срок
Повторная аттестация: 2 срок

с 05.05.2025 г. по 19.05.2025 г.
с 20.05.2025 г. по 23.05.2025 г.
с 08.09.2025 по 19.09.2025 г.

Промежуточная аттестация по четвертям и полугодиям:
Классы
2-4
классы
по
четвертям

Период
аттестации
1 раз в четверть

Сроки проведения
1 четверть: 14.10.24-23.10.24
2 четверть: 11.12.24-25.12.24
3 четверть: 11.03.25-20.03.25
4 четверть-21.04.25-30.04.25

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
(ПРИЛОЖЕНИЕ 7)

СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования, созданная в образовательном учреждении соответствует
требованиям ФГОС НОО и обеспечивает достижение планируемых результатов ООП
НОО.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
школе соответствует требованиям ФГОС НОО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
48

формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможностиобучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников в школе, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной иправовой компетентности;
эффективное управления в школе с использованием ИКТ, современных
механизмовфинансирования реализации программ начального общего образования.
1.ОПИСАНИЕ КАДРОВЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Кадровое обеспечение.
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
49

специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Образовательное учреждение
укомплектовано медицинскими
работниками,работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения представлено в таблице 1.
Таблица 1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программыначального общего образования В МАОУ СОШ №10

Сведения о персональном составе педагогических работников
МАОУ «СОШ №10» г. Кунгура
на 2023-2024 учебный год
№

Ф.И.О.
учителя

Должность
/предмет,
опыт
работы

кате
гори
я

дата
присвоен
ия

Образование,
год окончания,
учебное
заведение

1.

Бабушкин
а Ксения
Викторов
на
Бабушкин
а
Людмила
Евгеньевн
а

Учитель
начальн
ых
классов
учитель
начальн
ых
классов
(42 лет)

Без
кат
его
рии
выс
шая

Приня
та
в
2022
году
17.12.2
020

КЦО № 1,
«Учитель
начальных
классов»
высшее,
Пермский
педагогичес
кий
институт,
1989,
специально
сть:
«Педагогик
а
и
методика
начального
обучения»

Богомаз
Валентина
Николаев
на

учитель
начальн
ых
классов
(39 лет)

выс
шая

15.10.2
020

высшее,
Пермский
педагогичес
кий
институт,
специально
сть:
«Педагогик
а
и
методика
начального
обучения»

2.

3.

Почётное
звание

Об
щ.
тр
уд
ов
ой
ст
аж

Пе
д.
ст
аж

2

2

«Почётный
работник
общего
образования
РФ», 2005г.

43

43

«Отличник
народного
просвещени
я», 1996

40

40

50

Курсы повышения квалификации

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и
воспитания" 44ч, 2021
"Формирование
патриотических
ценностей младших школьников
через использование краеведческого
компонента
в
образовательном
процессе"
РИНО ФГАОУ ВО "Пермский
Государственный
национальный
исследовательский университет" 36.,
2023
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и
воспитания" 44ч, 2021
"Проектирование индивидуального
образовательного
маршрута
педагога
в
информационном
пространстве края" ЦНППМПР ГАУ
ДПО
"Институт
развития
образования Пермского края" 24ч,
2021
"Реализация
требований

обновленных ФГОС НОО и ФГОС
ООО в работе учителя", ФГБОУВО
"Пермский
государственный
гуманитарно-педагогический
университет" 36ч, 2023г
4.

Голубева
Оксана
Витальевн
а

учитель
начальн
ых
классов
(28 лет)

выс
шая

18.10.2
018

среднее
специально
е,
Кунгурское
педагогичес
кое
училище,
1994,
специально
сть:
«Преподава
ние
в
начальных
классах
общеобразо
вательной
школы»

30

29

"Проектирование индивидуального
образовательного
маршрута
педагога
в
информационном
пространстве края" ЦНППМПР ГАУ
ДПО
"Институт
развития
образования Пермского края" 24ч,
2021г
РИНО
ФГАОУВО
"ПГНИУ"
"Скрайбинг, веб-квест, буктрейлеры,
печа-куча,
инфографика
как
инновационные
образовательные
технологии в начальной школе» 40ч,
2022г
"Реализация
требований,
обновленных ФГОС НОО и ФГОС
ООО в работе учителя" ФГБОУВО
"Пермский
государственный
гуманитарно-педагогический
университет"36 ч, 2023г

5.

Гущина
Надежда
Александр
овна

учитель
начальн
ых
классов
(26 лет)

выс
шая

21.04.2
022

29

29

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и
воспитания" 44ч, 2021
"Модели организации учебного
процесса
с
использованием
технологии смешанного обучения"
ФГБОУ ВО ПГГПУ 24ч, 2021г.

6.

Загряд
ская Свет
лана
Сергеевна

учитель
начальн
ых
классов
(38 лет)

выс
шая

17.03.2
022

высшее,
ГОУ ВПО
«Пермский
государстве
нный
педагогичес
кий
университет
»,
2004,
специально
сть:
«Педагогик
а
и
методика
начального
образования
»
среднее,
специально
е
Кунгурское
педагогичес
кое
училище,
1985,
специально
сть:
«Преподава
ние
в
начальных
классах
общеобразо
вательной
школы»

39

39

7.

Кирякова

учитель

выс

17.12.2

36

36

"Формирование Soft skils Hard skills
в образовательном пространстве
современной
школы"
РИНО
ФГАОУВО "ПГНИУ" 24ч, 2022г
"Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и
воспитания" 44ч, 2021
РИНО
ФГАОУВО
"ПГНИУ"
"Скрайбинг, веб-квест, буктрейлеры,
печа-куча,
инфографика
как
инновационные
образовательные
технологии в начальной школе» 40ч,
2022г
"Модели организации учебного

«Почётный
работник
общего
образования
РФ», 2010г.

высшее,

51

Наталия
Валентин
овна

начальн
ых
классов
(35 года)

шая

020

Пермский
педагогичес
кий
институт,
1993г.,

процесса
с
использованием
технологии смешанного обучения"
ФГБОУ ВО ПГГПУ 24ч, 2021г
"Проектирование индивидуального
образовательного
маршрута
педагога
в
информационном
пространстве края" ЦНППМПР ГАУ
ДПО
"Институт
развития
образования Пермского края" 24ч,
2021г
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и
воспитания" 44ч, 2021
РИНО
ФГАОУВО
"ПГНИУ"
"Скрайбинг, веб-квест, буктрейлеры,
печа-куча,
инфографика
как
инновационные
образовательные
технологии в начальной школе» 40ч,
2022г

специально
сть
«Педагогик
а
и
методика
начального
обучения»

Лазукова
Элина
Алексеевн
а
Мартяшев
а
Дарья
Валерьевн
а

учитель
начальн
ых
классов
учитель
начальн
ых
классов
(16 лет)

Без
кат
его
рии
соо
тве
тст
вие
зан
има
емо
й
дол
жно
сти

Приня
та
в
2023
году
01.10.2
020.

КЦО № 1,
«Учитель
начальных
классов»
Высшее,
Пермский
педагогичес
кий
университет
,
2012г., спец
иальность
«Учитель
начальных
классов»

10. Миллер
Елена
Геннадьев
на

учитель
начальн
ых
классов
(33 год)

выс
шая

21.03.2
019

Высшее,
Соликамски
й
государстве
нный
педагогичес

8.

9.

Почетный
работник
общего
образования
РФ»,
12.05.2011

52

1

1

17

17

34

34

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и
воспитания" 44ч, 2021 «Подготовка
учителей к повышению финансовой
грамотности учащихся», РИНО
ФГБОУВО., 48 ч., 2020г
«Основы религиозных культур и
светской этики» РИНО ФГАОУВО
«ПГНИУ»108 ч., 2021г
"Проектирование индивидуального
образовательного
маршрута
педагога
в
информационном
пространстве края" ЦНППМПР ГАУ
ДПО
"Институт
развития
образования Пермского края" 24ч,
2021г
ФГАОУ ДПО "Академия реализации
государственной
политики
и
профессионального
развития
работников
образования
министерства просвещения РФ"
"Разговоры о важном: система
работы классного руководителя
(куратора) 58 ч, 2022 г
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр

11. Овчинник
ова
Светлана
Михайлов
на

учитель
начальн
ых
классов
(34 года)

выс
шая

19.11.2
020

12. Петухова
Алла
Александр
овна

учитель
начальн
ых
классов
(14 лет)

выс
шая

21.04.2
022

13. Симонян
Елена
Робертовн
а

учитель
начальн
ых
классов
(35 лет)

выс
шая

21.10.2
021

кий
институт,
2002 г.
Специально
сть учитель
начальных
классов
высшее,
Пермский
педагогичес
кий
университет
, 2004г.,
специально
сть:
«Педагогик
а
и
методика
начального
обучения»

инновационного образования
воспитания" 44ч, 2021

35

35

высшее,
Пермский
педагогичес
кий
университет
, 2010г,
специально
сть:
«Педагогик
а
и
методика
начального
образования
»

15

15

высшее,
Пермский
педагогичес
кий
институт,
1994,
специально

36

36

53

и

"Проектирование индивидуального
образовательного
маршрута
педагога
в
информационном
пространстве края" ЦНППМПР ГАУ
ДПО
"Институт
развития
образования Пермского края" 24ч,
2021г
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и
воспитания" 44ч, 2021
РИНО
ФГАОУВО
"ПГНИУ"
"Скрайбинг, веб-квест, буктрейлеры,
печа-куча,
инфографика
как
инновационные
образовательные
технологии в начальной школе» 40ч,
2022г
"Реализация
требований
обновленных ФГОС НОО и ФГОС
ООО в работе учителя" ФГБОУВО
"Пермский
государственный
гуманитарно-педагогический
университет" 36 ч, 2023г
«Формирование
функциональной
грамотности в начальном общем
образовании
как
актуальный
результат
образования»,
РИНО
ПГНИУ, 32ч., 2021г.
«Подготовка учителей к повышению
финансовой грамотности учащихся»
РИНО ПГНИУ, 48ч., 2021г.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и
воспитания" 44ч, 2021
"Реализация
требований
обновленных ФГОС НОО и ФГОС
ООО в работе учителя" ФГБОУВО
"Пермский
государственный
гуманитарно-педагогический
университет" 36ч, 2023г
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и

сть:
«Педагогик
а
и
методика
начального
обучения»
высшее,
Пермский
педагогичес
кий
институт,
1993г.,
специально
сть:
«Педагогик
а
и
методика
начального
обучения»

14. Усенкова
Наталья
Васильевн
а

учитель
начальн
ых
классов
(35 года)

выс
шая

17.12.2
020

15. Шистеров
а Марина
Евгеньевн
а

учитель
начальн
ых
классов
(34 год)

выс
шая

17.01.2
019

высшее,
Пермский
педагогичес
кий
университет
, 1995г.,
специально
сть:
«Педагогик
а
и
методика
начального
обучения»

16. Шихотова
Татьяна
Борисовна

учитель
начальн
ых
классов
(40 лет)

пер
вая

26.04.2
022

17. Южанино
ва Лариса
Владимир
овна

учитель
начальн
ых
классов
(33 года)

выс
шая

18.03.2
021

воспитания" 44ч, 2021

Почетный
работник
общего
образования
РФ», 2022

36

36

Почетный
работник
воспитания
и
просвещени
я РФ, 2019г.

35

35

Пермский
педагогичес
кий
институт,
1989г.,
специально
сть:
«Педагогик
а
и
методика
начального
обучения»

41

41

среднее
специально
е,
Кунгурское
педагогичес
кое
училище,

34

34

54

"Проектирование индивидуального
образовательного
маршрута
педагога
в
информационном
пространстве края" ЦНППМПР ГАУ
ДПО
"Институт
развития
образования Пермского края" 24ч,
2021г
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и
воспитания" 44ч, 2021
РИНО
ФГАОУВО
"ПГНИУ"
"Скрайбинг, веб-квест, буктрейлеры,
печа-куча,
инфографика
как
инновационные
образовательные
технологии в начальной школе» 40ч,
2022г
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и
воспитания" 44ч, 2021
РИНО
ФГАОУВО
"ПГНИУ"
"Скрайбинг, веб-квест, буктрейлеры,
печа-куча,
инфографика
как
инновационные
образовательные
технологии в начальной школе» 40ч,
2022г
"Проектирование индивидуального
образовательного
маршрута
педагога
в
информационном
пространстве края" ЦНППМПР ГАУ
ДПО
"Институт
развития
образования Пермского края" 24ч,
2021г
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и
воспитания" 44ч, 2021
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от
31 мая 2021 года" ООО "Центр
инновационного образования
и

воспитания" 44ч, 2021
"Формирование
патриотических
ценностей младших школьников
через использование краеведческого
компонента
в
образовательном
процессе" РИНО ФГАОУ ВО
"Пермский
Государственный
национальный
исследовательский
университет" 36ч, 2023г.

1990,
специально
сть:
«Преподава
ние
в
начальных
классах»

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
.

55

Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое
сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом (1); —учителем-логопедом (1); социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучияи
психическогоздоровьяобучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация
и
индивидуализация обучения
и
воспитания с
учетом
особенностейкогнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг
возможностей
и
способностейобучающихся,
выявление, поддержка исопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в
освоении
программы
основного общегообразования, развитии и социальной адаптации
56

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
обучающихся с ОВЗ
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации,обеспечивающих реализацию программы основного общего образования
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

№

- Оценка базовых компетентностей педагогов
Базовые
Характеристик
компетентнос
и
типедагога
компетентносте
й

п
/
п
1. Личностные качества

57

Показатели
оценки
компетентности

1.1

Вера

в
силы

и
возможнос
тиобучающихся

1.2

Интерес

к
внутреннему
миру обучающихся

Данная
компетентность
является
выражением
гуманистической
позиции
педагога.
Она
отражает
основную задачу педагога —
раскрывать
потенциальн
ыевозмож­
ности обучающихся. Данная
компетентность
определяет
позицию
педагога
в
отношении
успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности
обучающихся
снимает
обвинительную позицию в
отношении
обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать
пути
и
методы,
отслеживающие успешность
его деятельности. Вера в силы
и возможности ученика есть
отражение
любви
к
обучающемуся.
Можно
сказать, что любить ребёнка —
значит
верить
в
его
возможности,
создавать
условия
для
разворачивания этих сил
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто
знание
их
индивидуальных и возрастных
особенностей,
но
и
выстраивание
вс
ейпедагогической

58

— Умение
создавать ситуацию
успеха
обучающихся;
— умение
осуществлять
грамотное
п
едагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
— умение
— умение
разрабатывать
индивидуально
ориентированные
образовательные
проекты

— Умение составить
устную
и
письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты
его
внутреннего мира;

№
п
/
п

Базовые
компетентнос
типедагога

Характеристик
и
компетентносте
й
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся.
Данная
компетентность определяет все
аспекты
педагогическ
ойдеятельности

1.3

Открытость к
принятию
других позиций,
точекзрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

1.4

Общая культура

Открытость
к
принятию
других позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не
считает свою точку зрения
единственно
правильной..
Педагог
готов
гибко
реагировать на высказывания
обучающегося,
включая
изменение
собственной
позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается
в
знаниях
педагогаоб
основных
формахматериальной
и духовной жизни человека.
Во
многом
определяет
успешность
педагогического
общения,
позицию
педагога
в
глазах
обучающихся
59

Показатели
оценки компетентности

— умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика,
трудности,с которыми он
сталкивается;
— умение
построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
— умение
показать
личностный
смысл
обучения
с
учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира
— Убеждённость,
что
истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек
зрения в процессе
оценивания
обучающихся

— Ориентация
в
основных
сферах
материальной и духовной
жизни;
— знание материальных
и духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать
— руководство
кружками
и
секциями

1.5

Эмоциональн
ая
устойчивость

Определяет
отношений
процессе,
ситуациях

характер
в
учебном
особенно
в
конфликт
Способствует
сохранени

а.
юобъективности

оценки
обучающихся.

— В трудных ситуациях
педагог
сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный
конфликт не влияет на
объективность оценки;
— педагог не стремится
избежать
эмоционально
напряжённых ситуаций

Определя
ет
эффективность
владен
ияклассом
1.6

Позитивная
направленность
напедагогическую
деятельность.
Увереннос
тьв себе

В

основе
данной
компетентности лежит вера в
собственные
силы, собственную
эффективность. Способствует
позитивным отношениям с
коллегами и обучающимися.
Определяет

60

— Осознание целей и
ценностейпедагогической
деятельности;
— позитивное
настроение;
— желание работать;
— высокая
профессиональная
самооценка

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки компетентности

позитивную направленность на
педагогическую
деятель­
ность
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1

Умение перевести тему Основная
компетенция,
урока в педагогическую обеспечивающая
задачу
эффективное целеполагание в
учебном
процессе.
Обеспечивает
реализацию субъект­субъектного
подхода,
ставит
обучающегося
в
позицию
субъекта
деятельности, лежит в основе
формирования
творческой
личности

— Знание
образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
— осознание
нетождественности темы урока и
цели урока;
— владение
конкретным
набором способов перевода темы
в задачу

2.2

Умение
ставить Данная
компетентность
педагогические
цели
и является
конкретизацией
задачи
сообразно предыдущей. Она направленана
возрастным
и
индивидуализацию
индивидуальным
обучения и благодаря этому
особенностям
связана с мотивацией и общей
обучающихся
успешностью

— Знание
возрастных
особенностей обучающихся;
— владение методами перевода
цели в учебную задачу в
конкретном возрасте

3. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая
успех обучающемуся поверить в свои
силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов
обеспечить
позитивную мотивацию учения

— Знание
возможностей
конкретных учеников;
— постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
ученика;
— демонстрация
успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам

в Педагогическое
оценивание
служит
реальным
инструментом
осознания
обучающимся
своих
достижений и недоработок. Без
знания
своих
результатов
невозможно
обеспечить
субъектную
позицию
в
образовании

— Знание
многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с литературой по
данному вопросу;
— владение
различными
методами оценивания и их
применение

Это
одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих
мотивацию
учебной деятельности

— Знание
интересов
обучающихся, их внутреннего
мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и

3.1

Умение
обеспечить
в деятельности

3.2

Компетентность
педагогическом
оценивании

3.3

Умение
превращать
учебную
задачу
в личностно значимую

61

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки компетентности
значение изучаемого материала в
реализации личных планов

4. Информационная компетентность
4.1

Компетентность в предмете Глубокое
знание
предмета
преподавания, сочетающееся с
преподавания
общей
культурой
педагога.
Сочетание
теоретического
знания
с
видением
его
практического применения,
что
является
предпосылкой
установления
личностной
значимости учения

— Знание
генезиса
формирования
предметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
— возможности
применения
получаемых
знаний
для
объяснения
социальных
и
природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач,
олимпиад:
региональных,
российских, международных

4.2

Компетентность в методах
преподавания

Обеспечивает
возможность
эффективного усвоения знанияи
формирования
умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности

— Знание нормативных методов
и методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных
методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание
современных
достижений в области методики
обучения,
в
том
числе
использование
новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе современных методов
обучения

4.3

Компетентность
субъективных
деятельности
учеников
и
коллективов)

в Позволяет
осуществлять
условиях индивидуальный
подход
к
(знание организации образовательного
учебных процесса. Служит условием
гуманизации
образования.
Обеспечивает
высокую
мотивацию
академической
активности

— Знание
теоретического
материала
по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
— владение
методами
диагностики
индивидуальных
особенностей
(возможно,
совместно
со
школьным
психологом);
— использование знаний по
психологии
в
организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся

62

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки компетентности
— владение
методами
социометрии;
— учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и
их учёт в своей деятельности

4.4

Умение
самостоятельный
информации

постоянный
вести Обеспечивает
поиск профессио­
нальный рост и творческий
подход
к
педагогической
деятельности.
Современная
ситуация
быстрого
раз­
вития предметных областей,
появление
новых
педагогических
технологий
предполагают
непрерывное
обновление
собственных знаний и умений,
что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный
поиск

— Профессиональная
любознательность;
— умение
пользоваться
различными
информационно­поисковыми
технологиями;
— использование различных баз
данных
в
образовательном
процессе

5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1

Умение
разработать
образовательную
программу,
выбрать
учебники
и
комплекты

Умение
разработать
образовательную
программу
является базовым в системе
профессиональных
компетенций.
Обеспечивает
реализацию
принципа
учебные академических
свобод
на
основе
индивидуальных
образовательных программ. Без
умения разрабатывать образов.
программы в
современных
условиях

63

— Знание
образовательных
стандартов
и
примерных
программ;
— наличие
персонально
разработанных образовательных
программ: характеристика этих
программ
по
содержанию,
источникам
информации;
по
материальной базе, на которой
должны
реализовываться
программы;
по
учёту
индивидуальных характеристик

№
п
/
п

Базовые
компетентно
стипедагога

Характеристи
ки
компетентност
ей

Показатели
оценки компетентности

невозможно

обучающихся;
— обоснованность
используемых
образовательных
программ;
— участие
обучающихся и их
родителей в разработке
образовательной
программы,
индивидуального
учебного
плана
и
индивидуального
образовательного
маршрута;
— участие
работодателей
в
разработке
образовательной
программы;
— знание
учебников и
учебно­методических
комплектов,
используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных
— обоснованность

творче
ски
организовать
образовательныйпроцесс.
Образовательные программы
выступают
средств
ами
целенаправленного
влияния
на
развитие
обучающихся.
Компетентность в разработке
образовательных
программ
позволяет
осуществ
лять
преподавание
на
различных
уровнях
обученности
и развития
обучающихся.
Обоснованный
выбор
учебников
и
учебных
комплектов
является
составной частью
разработки
образовательных программ,
характер
представляем
ого обоснования позволяет
судить
о
стартовой
готовности кначалу
педагогическ
ой деятельности, сделать
вывод о готовности педагога
учитывать индивидуальные
характеристики обучающихся

64

5.2

Умение
приним
ать
решени
я
в различных
педагогических
ситуациях

Педагогу

— Знание

приходи
тся постоянно принимать
типичных
решения:
педагогических
с
— как
установить — владение набором
дисциплину;
решающих
правил,
— как
используемых
для
мотивировать
различных ситуаций;
академическую активность;
— владение
— как вызвать интерес у
критерием
конкретного ученика;
предпочтительности
— как
обеспечить
при выборе того или
понимание ит. д.
иного
решающего
Разрешение педагогических
правила;
проблем составляет суть
— знание
критериев
педагогической деятельности.
достиженияцели;
При решении проблем могут
— знание
применяться как стандартные
нетипичных
решения
(решающие
конфликтных
правила), так и творческие
ситуаций;
(креативные)
или
— примеры
интуитивные
разрешения
конкретных
педагогических
ситуаций;
— развитость
педагогического
мышления

6. Компетенции в организации учебной деятельности

65

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

6.1

Компетентность
установлении
субъект­субъектных
отношений

в Является одной из ведущих в
системе
гуманистической
педагогики.
Предполагает
способность
педагога
к
взаимопониманию,
установлению
отношений
сотрудничества,
способность
слушать
и
чувствовать,
выяснять
интересы
и
потребности других участников
образовательного
процесса,
готовность
вступать
в
помогающие
отношения,
позитивный настрой педагога

— Знание обучающихся;
— компетентность
в
целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая
компетентность;
— готовность к сотрудничеству

6.2

Компетентность
в Добиться понимания учебного
обеспечении
понимания материала — главная задача
педагогической
задачи педагога.
Этого
понимания
и
способов можно достичь путём включения
деятельности
нового материала в систему уже
освоенных знаний или умений и
путём
демонстрации
практическогоприменения
изучаемого материала

— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное
владение
изучаемым материалом;
— осознанное
включение
нового учебного материала в
систему
освоенных
обучающимися знаний;
— демонстрация практического
применения
изучаемого
материала;
— опора
на
чувственное
восприятие

6.3

Компетентность
педагогическом
оценивании

— Знание
функций
педагогической оценки;
— знание видов педагогической
оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
— владение
методами
педагогического

в Обеспечивает
процессы
стимулирования
учебной
активности, создаёт условия для
формирования
самооценки,
определяет
процессы
формирования личностного
«Я»
обучающегося,
пробуждает творческие силы.
Грамотное педагогическое

Показатели
оценки компетентности

оценивание должно направлять оценивания;
развитие
обучающегося
от — умение продемонстрировать
внешней оценки к самооценке. эти методы на конкретных
Компетентность в оценивании примерах;
других должна сочетаться с — умение
перейти
от
самооценкой педагога
педагогического оценивания к
самооценке

66

№
п
/
п
6.4

Базовые
компетентнос
типедагога

Характеристик
и
компетентносте
й

Компетентность
в

Любая
учебная
разрешается,
организац

ии
информационной

задача
ес

ли
обучающийся
осно

выдеятельности
обучающегося

6.5

Показатели
оценки компетентности

Компетентность
современных средств

владе
ет необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен
обладать компетентностью в
том, чтобы осуществить или
организовать
поис
к необходимой для ученика
информации

в Обеспечивает
и
эффективнос
тьучебно­вос­
питательного процесса

67

— Свободное владение
учебнымматериалом;
— знание
типичных
трудностей
при
изучении
конкретных
тем;
— способность
дополнительную
— умение
выявить
уровень
развития
обучающихся;
— владение
методами
объективного контроля
иоценивания;
— умение
использовать
навыки
само­
оценки для построения
информационной
деятельности

— Знание современных
средств
и
методов
построения
образовательного
процесса;
— умение использовать
средства
и
методы
обучения, адекватные
поставленным задачам,
уровню
подготовленности
обучающихся,
их
индивидуальным
характеристикам;
— умение
обосновать
выбранные методы и
средстваобучения

6.6

Компетентность в
способахумственной
деятельности

Характеризует
уровен
ь владения педагогом и
обучающимися
систем
ойинтеллектуальных операций

Финансово-экономические
условия
программы начального общего образования

— Знание
с
— владение
интеллектуальными
операциями;
— умение
сформировать
интеллектуальные
операции уучеников;
— умение
организовать
использование
интеллектуальных
операций,
адекватных
решаемой задаче

реализации

образовательной

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного
учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждении, в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год. В связи с
требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников образовательного учреждения на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.),
входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
68

• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого
персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов
на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах
объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами и отражается в смете образовательного
учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в Положении
о стимулирующих выплатах и в коллективном договоре. В Положении о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования. В них включена: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической и экспериментальной
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определило:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутрибазовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусмотрено участие органа
самоуправления (Наблюдательного совета школы).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
69

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между образовательным учреждением) и
учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности;
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в школе широкого спектра программ внеурочной деятельности.
—
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечивают:
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов, пожарной и
электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего и капитального
ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности
являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28
октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего образования (в соответствии
с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 06.09.2022 № 804 «Об утверждении перечня
средств обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения, необходимых при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий государственной программы
Российской Федерации «Развитие образования», направленных на содействие созданию (создание) в
субъектах Российской Федерации новых (дополнительных) мест в общеобразовательных организациях,
модернизацию инфраструктуры общего образования, школьных систем образования, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению общеобразовательных организаций, а также
определении норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения
и воспитания» (Зарегистрирован 12.10.2022 № 70483)
 аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами МАОУ
«СОШ №10», разработанные с учетом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации. Школа имеет необходимую материально-техническую базу для организации
образовательной деятельности.
70

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
–
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу образовательной организации
вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научнотехническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей;
–
учитывают :специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
 специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили обучения,
уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования,
подготовка к продолжению обучения в высших учебных заведениях);

актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием);
–
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной деятельности;

формирование основы научных методов познания окружающего мира;

условия для активной учебно-познавательной деятельности; воспитание патриотизма
и
установок
толерантности, умения жить с непохожими людьми;
 развитие креативности, критического мышления;
 поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
 возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации;

эргономичность,
мультифункциональность
и
трансформируемость
помещений
образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности.
Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также
иных особенностей реализуемой основной образовательнойпрограммы.
В образовательной организации предусмотрены:
–
учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
–
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием
и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а также другими учебными курсами
и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
–
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа (коллективного
пользования), оборудованными читальными залами и книгохранилищами, медиатекой;
–
мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения информационнометодических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
–
спортивный зал, спортивные сооружения;
–
помещения для питания обучающихся;
–
помещения медицинского назначения;
–
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
–
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
–
участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
71

–

–
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
–
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает следующие
ключевые возможности:
–
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
–
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного оборудования,
виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов, виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений);
–
художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;
–
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;
–
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
–
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
–
исполнение, сочинение музыкальных произведений с применением традиционных народных
и современных инструментов и цифровых технологий;
–
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
–
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
–
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики
промежуточных и итоговых результатов;
–
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной
технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
–
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию сценической
работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением);
–
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных
изданий, работа сайта образовательной организации, представление школы в социальных сетях и пр.);
–
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала дополнительные
возможности:
–
зоны
(помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
–
зоны уединения и психологической разгрузки;
–
зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
–
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
–
использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений образовательной организации соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствует реализации
интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических
72

работников (в том числе окрашивание стен специализированными красками, превращающими их в
маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов декора, размещение
информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей образовательной
программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости интеграции с академическими и иными
партнерами (колледжи, высшие учебные заведения и др.), выполнения функций социокультурного центра.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том
числе глобальной) сети.
Общий фонд библиотечно-информационных ресурсов постоянно увеличивается.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г №253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования в школе составлен перечень учебников . Учтены требования
образовательной программы, федеральный перечень учебников.
Оценка материально-технической базы
Материально-техническое обеспечение МАОУ «СОШ №10» позволяет реализовывать в полной мере
образовательные программы. В школе оборудованы 33 учебных кабинета, 21 из них оснащен
современной мультимедийной техникой, в том числе:
 лаборатория по физике;
 лаборатория по химии;
 лаборатория по биологии;
 два компьютерных класса;
 столярная мастерская;
 кабинет технологии для девочек;
 кабинет ОБЖ.

2
1

1
1
1

Цифровой
фотоаппарат

1
1
1

73

Документкамера

Проектор

Интерактив
ная доска

Копироваль
ный аппарат

1
1
1

сканер

1
1
3

МФУ

Принтер

Руководитель ОУ
Зам. директора по УР, МР
Зам. директора по ВР

Ноутбук

ПК

В 2021 году МАОУ «СОШ №10» стала участником федеральной программы «Цифровая
образовательная среда» в рамках национального проекта «Образование» и получила оборудование для
двух кабинетов цифровой образовательной среды (ЦОС). На втором этаже здания оборудован актовый
зал. На первом этаже оборудованы столовая, пищеблок и спортивный зал.
Асфальтированная площадка для игр на территории школы оборудована полосой препятствий:
металлические шесты, две лестницы, четыре дуги для подлезания, лабиринт.
В образовательном процессе главного корпуса задействованы 31 учебный кабинет основного здания и
здания пристроя, библиотечно-информационный центр, спортивный зал, актовый зал, столовая на 143
посадочных места, лицензированный медицинский блок, гардеробные для учащихся и учителей, 8
санузлов.
В образовательной организации 148 компьютера, имеется локальная сеть, в составе которой 94
компьютера подключены к сети Интернет (в том числе в учебных целях – 87).В каждом учебном
кабинете и в читальном зале библиотеки оборудовано автоматизированное рабочее место учителя.
Полностью автоматизированы рабочие места администрации, заведующего библиотекой. Учебные
кабинеты по предметам, кабинеты информатики оборудованы на 85%.

1

Кабинеты информатики
(ПК учащихся и др.
компьютерное
оборудование)
Учебные кабинеты
Психолог/соц. педагог
Библиотека
Секретарь
Бухгалтерия
Медицинский кабинет
Учительская
ИТОГО

2

37

2

2

12

75
2

13

24
2

1
1
2
1
1
23

2

2

3

7

31

11

1
6

9

34

11

1
1
1
4
125

1
2
1
1
20

34

1
2

1

С целью обеспечения открытости информации об образовательном учреждении для
общественности, официального представления информации о школе, оперативного ознакомления
участников образовательного процесса, деловых партнеров и других заинтересованных лиц создан
официальный сайт и размещен в сети Интернет ( http://school10-kungur.ru/).
Документооборот, деловая переписка школы осуществляется посредством электронной почты, что
позволяет организовать устойчивый процесс обмена информацией между школой, отделом образования и
общественностью.
.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы

№
п/п
1

2

Требования ФГОС, нормативных и локальных
актов
Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
Лекционные аудитории

Необходимо/
имеются в наличии
35/35

1/1

3

Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством

5/3

4

Необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности лаборатории и мастерские

7/2

Необходимое оборудование и оснащение в образовательном учреждении
Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и
оснащение

74

Необходимо/
имеется в
наличии

1. Компоненты
оснащения учебного
(предметного)
кабинета основной
школы

1.1. Нормативные документы,
программно-методическое обеспечение,
локальные акты: должностные инструкции
учителя-предметника, паспорт учебного
кабинета, Положение о рабочей программе,
Положение о промежуточной аттестации
обучающихся, Положение о проектной
деятельности обучающихся, рабочие
программы по предметам.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по всем предметам
инварианта
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по всем предметам инварианта и
компонента, формируемого
образовательным учреждением
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебных предметов

75

Имеются

Имеются,
систематизированы,
проведена
каталогизация
учебнометодических
материалов.

Имеются по
всем предметам

гуманитарного цикла
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства во всех учебных кабинетах
(паспорта кабинетов прилагаются)

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета основной
школы

гуманитарного
цикла.
19/15

1.2.5. Учебно-практическое
оборудование: химия, биология. физика,
технология.

Обеспечено
не в полном
объёме.

1.2.6. Оборудование (мебель) во всех
учебных кабинетах

Обеспечено в
полном объёме.

Для
введении ФГОС ООО
используем:
1.
Приказ
Министерства
просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 "Об утверждении
федерального образовательного стандарта
начального общего образования";
2.
Приказ
Министерства
просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 "Об утверждении
федерального образовательного стандарта
основного общего образования".
3. Письмо
Минпросвещения
России от 15.02.2022
N АЗ-113/03
"О
направлении
методических
рекомендаций"
(вместе с "Информационно-методическим
письмом
о
введении
федеральных
государственных
образовательных
стандартов начального общего и основного
общего образования").
4.
Письмо
Министерства
просвещения РФ от 31 августа 2021 г. №
03-1420
“Об
изучении
учебного
предмета "Второй иностранный язык".
5.
Примерные
основные
образовательные программы начального и
основного общего образования. Рабочие
программы по
учебным
предметам
учебного плана на 2022/2023 учебный год.
2.2. Документация школы по всем
направлениям работы, включая план
мониторинга по достижению планируемых
результатов.
2.3. Комплекты диагностических
материалов: контрольные работы, тесты по
предметам, педагогические и
психологические тесты, опросники для
76

Имеются

Имеются

Имеются

учащихся и педагогов по достижению
планируемых результатов.
2.4. Базы данных: учащихся,
педагогических работников
3. Компоненты
оснащения
мастерских по
технологии

Кабинет № 20 (столярная
мастерская)

Имеются
Частично
имеются

Таблицы, дидактический
материал, швейные машины, столярные
станки и инструмент, раздаточный
материал
Копиры, проектор.

4. Компонеты
оснащения
помещений для
занятий физической
культуры
5. Компоненты
оснащения
помещений для
занятий
общекультурного
направления

4.1 Спортзал, спортивная площадка;

Имеются

4.2. Мячи (баскетбольные,
волейбольные, теннисные), маты, обручи,
гимнастическое оборудование, тренажёры

Имеются

Фортепиано, магнитофон,
телевизор, копиры,

Имеются

компьютеры с выходом в интернет,
проекторы
Имеются
Таблицы, дидактический
материал, мультимедийные презентации

6.Компоненты
оснащения
помещения для
психологического
сопровождения
обучающихся

Социально-психологическая
служба

Имеется
Имеются

Таблицы, дидактический
материал, мультимедийные презентации
имеется

6.3 Копиры,
компьютеры с выходом в интернет,
проекторы

7.Компоненты
оснащения
помещений для
питания

Договор с ИП Семенова И.В.

Имеется

Оборудование и мебель
Имеется
действующее
оборудование в
77

полном объёме и
мебель на 148
посадочных мест.
8. Компоненты
оснащения
помещений
медицинского
обслуживания
9. Компоненты
оснащения
помещений для
проектной и
исследовательской
деятельности

Лицензия на право ведения
медицинской деятельности.
Перечень необходимых
медицинских средств, оборудования
9.1. Таблицы, дидактический
материал, мультимедийные презентации по
предметам

Имеется

Имеется

Имеются

имеются
9.2. Копиры, компьютеры с выходом в
интернет, проекторы

Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС)
понимается
открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числецифровые
образовательныересурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационныеканалы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающихобучение в
современной информационно-образовательнойсреде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатнойпродукции;
–
информационно-образовательные
ресурсы
на
сменных
оптическихносителях;
78

–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т.д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах,
ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, должнаобеспечивать:
–
информационно-методическую поддержку образовательнойдеятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсногообеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповойдеятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательнойдеятельности;
–
мониторинг здоровьяобучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представленияинформации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением
дистанционных образовательныхтехнологий;
–
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
В образовательном процессе главного корпуса задействованы 31 учебный кабинет основного
здания и здания пристроя, библиотечно-информационный центр, спортивный зал, актовый зал,
столовая на 143 посадочных места, лицензированный медицинский блок, гардеробные для
учащихся и учителей, 8 санузлов.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Условия
Кадровые

Требования
Преподавателей,
имеющих первую и высшую
категорию должно быть не
менее 70%;

Что необходимо изменять
Рост числа педагогов с первой и
высшей категорией до 75%
Повысить эффективность работы
школьных методических объединений.

79

Внешних совместителей
должно быть не более 10 %.
Учителя обязаны не реже
чем раз в 3 лет повышать
свою квалификацию по
предмету

Психологопедагогиче
ские

Требования выполняются
в неполном объёме

Финансовы
е

Исходя из нормативов.

Материаль
нотехнически
е

- материальнотехническая база,
соответствующая
действующим санитарнотехническим нормам;
- обеспечение качества
организации и проведения
всех видов и
форм организации учебного
процесса, предусмотренных
учебным планом.

Учебнометодичес
кое и
информаци
онное
обеспечен
ия

Предоставление каждому
участнику образовательного
процесса возможности
выхода в Интернет,
пользования персональным
компьютером,
электронными
образовательными
ресурсами.
Наличие в библиотечном
фонде учебной и
методической литературы и
других изданий,
необходимых для освоения
в полном объеме
образовательного
минимума образовательной
программы Обеспеченность
всех модулей учебного
плана учебно-методической
документацией.

Повысить компетенции педагогов в
области ИКТ, через прохождение
курсовой подготовки, обучающих
практических
семинаров.
Мотивация творческого и
профессионального роста педагогов,
стимулировать их участие в инновационной
деятельности.
Наличие у всех педагогов
педагогического образования
Создать единую психологопедагогическую службу
школы,
обеспечивающую эффективное психологопедагогическое сопровождение всех
участников образовательного процесса.
Ежемесячное стимулирование
педагогических работников за высокие
результаты работы
Безусловное выполнение всех санитарнотехнических норм.
Оснащение кабинетов физики, химии,
биологии, географии основной школы
учебно-лабораторным оборудованием,
соответствующим требованиям стандарта
Оборудование отдельных помещений для
занятий внеурочной деятельностью.

Пополнение школьной библиотеки,
медиатеки, медиатек учителей ЭОР и
ЦОР, приобретение учебников с
электронным приложением.
Приобретение методической и учебной
литературы соответствующей ФГОС.
Расширение школьной библиотеки до
информационно-учебного центра.
Обеспечение библиотеки компьютерами с
выходом в Интернет

80

Созданные
в
образовательной
организации,
реализующей
образовательную программу основного общего образования, условия:

основную

–
–

соответствуют требованиям ФГОС;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
– учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности в основном общем
образовании;
– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможныхпартнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основнойобразовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формибиблиотеки, в том
числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным и
поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен
быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая
учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую основную образовательную программу среднего общего образования учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения ивоспитанияруются

81

С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Общий фонд библиотечно-информационных ресурсов постоянно увеличивается.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г №253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования в школе составлен
перечень учебников . Учтены требования образовательной программы, федеральный
перечень учебников.

Перечень учебников на 2024-2025 учебный год, используемых в
образовательномпроцессе МАОУ «СОШ №10» г. Кунгура
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования
и науки российской федерации к использованию в образовательном процессе в имеющих
государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего
образования образовательных учреждениях, на 2023-2024 учебный год.
Утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. №253
1. Учебники, рекомендуемые к использованию при реализации
Начальное общее образование
Издательство
Порядковый Авторы, название
класс
Адрес страницы об учебнике на
номер
учебника
официальном сайте издателя
учебника
(издательства)
1.1.1.
1.1.1. 1.

Начальное общее образование
Русский язык и литературное чтение (предметная область)

1.1.1.11.
1.1.1.1.1.1.1.

Русский язык (учебный предмет)
Горецкий В.Г.,
1
Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А. и др.
Азбука . В 2-х частях
Канакина В.П., Горецкий 1
В.Г. Русский язык.
Канакина В.П., Горецкий 2
В.Г. Русский язык
В 2-х частях
Канакина В.П., Горецкий 3
В.Г. Русский язык
В 2-х частях

1.1.1.1.1.1.2
1.1.1.1.1.1.3.

1.1.1.1.1.1.4

82

Издательство "Просвещение"
http://catalog.prosv.ru/item/22744
http://catalog.prosv.ru/item/22745
1 Издательство "Просвещение"
http://catalog.prosv.ru/item/21894
2 Издательство "Просвещение"
http://catalog.prosv.ru/item/21892
http://catalog.prosv.ru/item/21890
3 Издательство "Просвещение"
http://catalog.prosv.ru/item/21895
http://catalog.prosv.ru/item/21896

1.1.1.1.1.1.5.

3.1.1.1.2.2.2

1.1.1.1.2.
1.1.1.1.2.2.1

1.1.1.1.2.2.2

Канакина В.П., Горецкий 4
В.Г. Русский язык
В 2-х частях
Александрова О.М.,
2
Вербицкая Л.А.,
Богданов С.И. и др.
Русский родной язык

4 Издательство "Просвещение"
http://catalog.prosv.ru/item/21897
http://catalog.prosv.ru/item/21898
Издательство "Учебная литература"
https://catalog.prosv.ru/item/38576

Литературное чтение (учебный предмет)
Климанова Л.Ф.,
1
Издательство "Просвещение"
Горецкий В.Г.,
http://catalog.prosv.ru/item/21914
Голованова М.В. и др.
http://catalog.prosv.ru/item/21915
Литературное чтение. В
2-х частях
Климанова Л.Ф.,
2
Издательство "Просвещение"
Горецкий В.Г.,
http://catalog.prosv.ru/item/21905
Голованова М.В. и др.
http://catalog.prosv.ru/item/21902

83

1.1.1.1.2.2.3

1.1.1.1.2.2.4

1.1.1.2
1.1.1.2.1
1.1.1.2.1.7.1

1.1.1.2.1.7.2

Литературное чтение. В
2-х частях
Климанова Л.Ф.,
3
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. В
2-х частях
Климанова Л.Ф.,
4
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. В
2-х частях

Издательство "Просвещение"
http://catalog.prosv.ru/item/21908
http://catalog.prosv.ru/item/21909

Издательство "Просвещение"
http://catalog.prosv.ru/item/21912

Иностранный язык (предметная область)
Иностранный язык (учебный предмет ) Английский язык
Быкова Н. И., Дули Д., 2
Просвещение
Поспелова М. Д. и др
Английский язык
3
Дрофа
Биболетова М.З
http://rosuchebnik.ru/expertise/umkАнглийский язык
002
Дрофа
http://rosuchebnik.ru/expertise/umk002

1.1.1.2.1.7.3

Биболетова М.З
Английский язык

1.1.1.3
1.1.1.3.1.8.1.

Математики и информатика (предметная область)
Моро М.И., Степанова 1
Издательство "Просвещение"
С.В., Волкова С.И.
http://catalog.prosv.ru/item/21921
Математика. В 2-х
http://catalog.prosv.ru/item/21922
частях

1.1.1.3.1.8.2.

Моро М.И., Бантова
2
М.А., Бельтюкова Г.В. и
др. Математика. В 2-х
частях
Моро М.И., Бантова
3
М.А., Бельтюкова Г.В. и
др. Математика. В 2-х
частях
Моро М.И., Бантова
4
М.А., Бельтюкова Г.В. и
др. Математика. В 2-х
частях

1.1.1.3.1.8.3.

1.1.1.3.1.8.4.

1.1.1.4
1.1.1.4.1.3.1.

1.1.1.4.1.3.2.

4

Издательство "Просвещение"
http://catalog.prosv.ru/item/21923
http://catalog.prosv.ru/item/21924
Издательство "Просвещение"
http://catalog.prosv.ru/item/21925
http://catalog.prosv.ru/item/21926
Издательство "Просвещение"
http://catalog.prosv.ru/item/21927
http://catalog.prosv.ru/item/21928 45

Обществознание и естествознание (Окружающий мир) (Предметная
область)
Плешаков А.А.
1
Издательство "Просвещение"
Окружающий мир.
http://catalog.prosv.ru/item/21949
В 2-х частях
http://catalog.prosv.ru/item/21950
Плешаков А.А.
2
Издательство "Просвещение"
Окружающий мир.
http://catalog.prosv.ru/item/21938
В 2-х частях
http://catalog.prosv.ru/item/21939
84

1.1.1.4.1.3.3.

1.1.1.4.1.3.4.

Плешаков А.А.
3
Окружающий мир.
В 2-х частях
Плешаков А.А.,
4
Крючкова Е.А.
Окружающий мир. В 2-х
частях

Издательство "Просвещение"
http://catalog.prosv.ru/item/21940
http://catalog.prosv.ru/item/21942
Издательство "Просвещение"
http://catalog.prosv.ru/item/21944
http://catalog.prosv.ru/item/21946

1.1.1.5.
Основы религиозных культур и светской этики ( Предметная область)
1.1.1.6.1.1.1. Васильева О.Ю.,
4
Издательства ―Просвещение
Кльберг А.С.,
https://catalog.prosv.ru/item/22385
Основы религиозных
кльтур и светской этики.
Основы православной
культуры. В 2-х частях
1.1.1.6.

Искусство ( Предметная область)

1.1.1.6.1
1.1.1.6.1.1.1.

Изобразительное искусство (учебный предмет)
Неменская Л.А. / Под
1
Издательство "Просвещение"
ред. Неменского Б.М.
http://catalog.prosv.ru/item/23554
Изобразительное
искусство

1.1.1.6.1.1.2.

Коротеева Е.И. / Под ред. 2
Неменского Б.М.
Изобразительное
искусство
Горяева Н.А. ,Неменская 3
Л.А ,Питерских А.С/Под
ред. Неменского Б.М.
Изобразительное
искусство
Неменская Л.А. / Под
4
ред. Неменского Б.М.
Изобразительное
искусство

1.1.1.6.1.1.3.

1.1.1.6.1.1.4.

Издательство "Просвещение"
http://catalog.prosv.ru/item/23555

Издательство "Просвещение"
http://catalog.prosv.ru/item/23553

Издательство "Просвещение"
http://catalog.prosv.ru/item/23556

1.1.1.6.2
1.1.1.6.2.1.1.

Музыка (учебный предмет)
Критская Е.Д., Сергеева 1
Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка

1.1.1.6.2.1.2.

Критская Е.Д., Сергеева 2
Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка
Критская Е.Д., Сергеева 3
Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка

Издательство "Просвещение"
http://catalog.prosv.ru/item/24071

1.1.1.6.2.1.4.

Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка

Издательство "Просвещение"
http://catalog.prosv.ru/item/24073

1.1.1.7.1.

Технология
(Предметная область)

1.1.1.6.2.1.3.

4

85

Издательство "Просвещение"
http://catalog.prosv.ru/item/24074

Издательство "Просвещение"
http://catalog.prosv.ru/item/24072

1.1.1.7.1.8.1.

1.1.1.7.1.8.2.

1.1.1.7.1.8.3.

1.1.1.7.1.8.4.

1.1.1.8.
1.1.1.8.1.1.1.

Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В., Фрейтаг
И.П. Технология
Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В.
Технология
Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В.
Технология
Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Шипилова Н.В. и др.
Технология

1

Издательство "Просвещение"
https://catalog.prosv.ru/item/22393

2

Издательство "Просвещение"
https://catalog.prosv.ru/item/22394

3

Издательство "Просвещение"
https://catalog.prosv.ru/item/22395

4

Издательство "Просвещение"
https://catalog.prosv.ru/item/22396

Физическая культура (Предметная область)
Лях В.И. Физическая
1 -4
Издательство "Просвещение"
культура
http://catalog.prosv.ru/item/25308

86

87